褚友成

摘要：隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展以及綜合教育的推行，兒童文學閱讀的全面普及及落實勢在必行。我國當前兒童文學在小學語文教學中實施的主要問題在于整個社會對學生進行兒童文學閱讀的重視程度不高，進而導致學生的閱讀量平均較低，學生的文學素養(yǎng)有待提高。對此筆者提出了以下建議：創(chuàng)新兒童文學“閱讀”形式;建立完善科學的學生閱讀引導體系;對教師進行專業(yè)化培訓，引導家長接受相關培訓。

關鍵詞：兒童文學;語文教學;策略探析

前言

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，應試教育的弊端也逐漸顯現(xiàn)。為培育符合新時代要求的接班人，我國“新課標”教育改革逐漸重視素質教育與減輕學生的課業(yè)壓力。即使我國教育體系仍然存在一些問題，我國素質教育改革仍取得了一定的成果，隨著近期雙減政策的出臺和落實，給了小學學生更多的課余時間進行課外閱讀，小學不再是只進行文化課學習的場所，而是真正激發(fā)學生主動性、創(chuàng)造性的綜合教育平臺。能夠為新時代社會主義建設提供幫助的人才。兒童文學的閱讀有利于在潛移默化中提高學生的讀寫能力、思維能力，增長學生的見識，有利于學生在興趣學習中成長。

一、現(xiàn)狀分析

我國小學生兒童文學的課外閱讀量普遍較低，學生兒童文學的課外閱讀難以落實，課外閱讀多為形式主義。小學語文教材對兒童文學相關內容收錄較少。許多學校出現(xiàn)了疲于應付的情況，僅僅將學生兒童文學閱讀教學當做是應對當?shù)亟逃侄O定的硬性指標，從而忽略了對于學生主觀上閱讀觀念的培養(yǎng)，從而在客觀上出現(xiàn)了疲于應付，盲目設計，甚至造成學生失去閱讀興趣的情況。當前的根本問題在于“不重視”進而導致“讀的少”。對兒童文學的不重視導致當前我國小學語文教師對兒童文學的理解程度有待提高，對兒童文學的教授也缺少科學完整的教案及教學體系，進而導致學生的文學素養(yǎng)欠缺。

但隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，家長對學生的課外閱讀日益重視，且“雙減政策”的實行促使學生擁有更多的課外閱讀時間。且隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，學生的課外閱讀成本大為降低，且兒童文學的“閱讀”形式也日益豐富，能極大地提升學生進行兒童文學閱讀的興趣與效率。

二、策略建議

（一）創(chuàng)新兒童文學“閱讀”形式

閱讀給人的最初印象是枯燥乏味甚至勞累的，閱讀本身難以激發(fā)學生的學習興趣。教師應當引導學生改變兒童文學的閱讀方式，從而激發(fā)學生的課外閱讀興趣。如播放一些兒童文學的動漫，視聽結合使學生產(chǎn)生最初的興趣，然后鼓勵學生去探索故事接下來的情節(jié)，讓學生去主動的閱讀。也可以采用舞臺劇的形式，讓學生分組閱讀兒童文學刊物并進行舞臺表演，從而發(fā)揮學生閱讀的主動性，也使學生對相關讀物的理解更為深刻。教師也要善于利用喜馬拉雅等聽書軟件讓學生在睡前聽一些相關讀物，充分利用碎片化“閱讀時間”。也可以通過“互動劇情”的形式激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在游戲中增加閱讀量及提升學生的閱讀思維。

（二）建立完善科學的學生閱讀引導體系

首先引導學生閱讀爭議較少的兒童文學，同時為了落實學生的閱讀情況可以通過讀后感、定期小組討論等方式進行。在學生的在校時間中設立兒童文學閱讀時間并由老師監(jiān)督學生進行相關閱讀。學校要重視學生的兒童文學閱讀情況，可以選取部分兒童文學名著進行講解以及考試，并算入期末成績以此來保障學生兒童文學閱讀的落實。同時在課程講授中教師通過以點及面教授學生閱讀方法、閱讀習慣，從而在科學的引導中保障學生有著科學健康的閱讀方法體系。同時在教學中注重多方觀點的評價及由淺入深的分析，從而提高學生的閱讀思維能力避免“盡信書”以及“淺嘗輒止”等問題。在閱讀的基礎上可以舉行讀后感比賽、寫作比賽、朗讀比賽、配音比賽等，在多種形式的比賽競爭下提高學生的閱讀量。學生通過各種形式的表達創(chuàng)新，促使自身做到靈活運用書中內容，從而在本質上提高學生的文學素養(yǎng)。

（三）對教師進行專業(yè)化培訓，引導家長接受相關培訓

兒童文學的閱讀教學是一個系統(tǒng)且長期的過程。被教育對象作為小學生的特殊性導致兒童文學閱讀教學的特殊性。首先教師對兒童文學的理解直接影響學生對兒童文學的理解，相關教師應加強相關兒童文學的學習，接受專業(yè)化培訓，在短期內提升自身對兒童文學的理解。同時在學習的過程中注意把握兒童文學的文學特點以及兒童文學的美學特質，找出兒童文學的共性，從而在共性中規(guī)范教學模式，從而形成教師個人獨有的兒童文學教學體系。同時在相關培訓體系較為成熟后可以在網(wǎng)上以公開課的形式進行教學，以提高家長及其他教師對兒童文學教學的理解，進而使盡量多的學生接受較為科學的兒童文學教學體系，最終養(yǎng)成教師、家長、學生兒童文學教學的良好合作關系，推動整個兒童文學教學體系與語文教學的完美融合與落實。在小學語文教師資格考試中也應涉及兒童文學的相關內容，進而保障小學語文教師在相關領域的知識水平，從而為將來學生兒童文學教學打下一定的基礎。

結束語

兒童文學的閱讀是一個長期系統(tǒng)的過程，需要學生積極主動地完成，也需要家長、教師的正確引導。相關教師要加強對兒童文學相關內容的學習，對于小學生的評價也應涉及兒童文學閱讀的落實，整個社會需要養(yǎng)成重視閱讀的氛圍與習慣。

參考文獻：

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