陽超 匡迪

摘要：閱讀是理解信息的重要手段。英語學習中，孩子的閱讀能力是提升英語綜合能力的基礎，閱讀能力的高低和他們的表達能力、理解能力和知識運用能力息息相關。引導孩子進行閱讀，培養(yǎng)和提升其閱讀能力，不僅可以幫助他們培養(yǎng)一定語感，還能積累詞匯，為將來的讀寫打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學英語;閱讀課;教學

有研究表明，大部分善于閱讀的孩子都善于思考，較好的閱讀能力能促進孩子綜合能力的發(fā)展和提升，孩子進行英語閱讀的過程也是學習和感知語言的重要過程。結合我校辦學宗旨和使命，打造高效英語閱讀課，應以學生的學習為中心，以培養(yǎng)全面的人為核心，讓學生通過小組合作，團隊合作等方式，從老師引導下的閱讀到自主閱讀，逐步形成提出問題，分析問題，解決問題的能力，提高其思維品質(zhì)，培養(yǎng)其文化意識，習得學習策略，發(fā)展語言能力。為了幫助孩子形成持續(xù)學習英語的習慣和能力，小學英語閱讀課教學應從孩子身心發(fā)展實際狀況出發(fā)，以學段為單位，分步驟推進。

一、堅持拼讀和朗讀

在低段應非常重視拼讀，老師應有意識集中解決拼讀問題。拼讀的內(nèi)容除了國家課標要求的內(nèi)容以外，可以適當增加一定的拼讀詞匯或者簡單的拼讀小故事進行拼讀練習。小學低段應持續(xù)關注孩子拼讀能力的發(fā)展，逐步形成拼讀意識，慢慢讓孩子能有意識拼讀一些簡單、有規(guī)律的閱讀材料。在拼讀意識的促進下，慢慢對英語閱讀產(chǎn)生興趣。孩子具備一定拼讀意識后，在中段老師應有意識培養(yǎng)孩子逐步開展自主拼讀，并嘗試理解篇章文本。在前期的基礎上，孩子到達高段以后會逐步將拼讀意識內(nèi)化為拼讀能力，能較流利閱讀篇章，抓住文本的主要信息，并形成自己的理解。

古人云：書讀百遍其義自見。因此從低段開始，應幫助孩子逐步形成大聲朗讀的習慣。在朗讀時要求孩子用手指到讀的位置，做到手眼口一致，這還可以提升孩子在朗讀中的專注力。而且孩子在反復指讀的過程中會逐步認字，并同時達成拼讀能力的提升，還能積累一定的詞匯量。這可以為中高段的文本閱讀掃除一定的障礙，給孩子后期的英語學習打下扎實的基礎，同時為孩子自主閱讀奠定基礎。孩子到達中段以后，在拼讀的基礎上，閱讀不同類型的文本，持續(xù)積累詞匯量，繼而在孩子進入高段學習以后，能在前期閱讀積累的基礎上，突破詞匯量的束縛，并能在老師引導下，在層層遞進的問題中一定程度上鍛煉其英語思維。

二、因材施教

小學階段是培養(yǎng)學生良好閱讀能力和習慣的關鍵時期，也是學生聽說能力向讀寫能力轉變的重要階段。要有效提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)其形成良好的閱讀習慣，就必須掌握學生在此階段身心發(fā)展規(guī)律。

我們都知道每個孩子都有自己的特點和長處，日常生活和學習的過程中，身心和周圍環(huán)境都存在一定的差異性，因此每一個孩子的個體差異都是客觀存在的。日常教育教學活動中，要真正做到“以人為本”，作為老師應充分關心和欣賞每個學生，尊重其身心發(fā)展的特點，不斷發(fā)現(xiàn)孩子的差異性和獨特性，讓每個孩子的個性得到發(fā)展。因此，在小學英語閱讀教學中，應根據(jù)孩子具體情況制定相應的閱讀要求，考慮不同學生的感受。同時幫助孩子尋找和了解自己閱讀過程中的具體成長是什么，后期還可以進行怎樣的努力取得下一階段的進步。在這個過程中老師和孩子一起在終極目標的引領下，根據(jù)孩子個人具體情況，將大目標拆成一個個小目標，引導和鼓勵孩子一步步往前扎實進行，讓他們在閱讀中有一定的獲得感和成就感，形成一定的英語閱讀和英語學習自信。同時在閱讀的過程中引導孩子成為閱讀的主人，從而提高閱讀課的教學質(zhì)量。

三、形成家校共讀的閱讀閉環(huán)

在閱讀教學的過程中，學生閱讀習慣和能力的形成與培養(yǎng)離不開老師和學校的努力，同時更離不開家長的堅持。因此，老師可以給家長提供一些方法和素材，幫助家長和孩子在家進行親子共讀。親子共讀不僅可以增進親子感情，還能提高孩子的閱讀興趣，從而促進高效閱讀課堂的構建。

諸多事實證明想要學好一門語言，離不開充分的課外閱讀。但是在孩子們進行課外閱讀的過程中會遇到各種問題，受到多種因素制約。最為常見的是學生不知選擇哪種材料進行課外閱讀，而且相對單一的閱讀材料也難以滿足學生大量閱讀的需求，以至于課外閱讀無法有效進行。因此，為了解決這個現(xiàn)實存在的問題，我校將現(xiàn)有的一部分受歡迎的、經(jīng)典的繪本資源進行電子整合，上傳到我校的閱讀資源平臺，老師結合日常課堂教學，每周給孩子們推送一本繪本進行共讀。繪本的閱讀需要注意廣度，而一本繪本的閱讀并不能滿足每一個孩子，因此平臺上的資源免費提供給全校所有孩子，孩子們可根據(jù)自己實際情況或者興趣進行自主選擇，讓課外閱讀能有效進行。

學生閱讀質(zhì)量參差不齊，缺乏統(tǒng)一指導。從墨池書院小學進行的線上活動中的閱讀數(shù)據(jù)分析可以看出，一開始，學生在進行線上閱讀的時候，所閱讀的繪本數(shù)量較少，學生的閱讀積極性從一至五年級也呈現(xiàn)高低不一的現(xiàn)象，說明在平時，老師沒有對學生利用在線閱讀平臺進行英語繪本閱讀進行統(tǒng)一規(guī)劃和數(shù)量上的控制和使用。從學生閱讀之后的閱讀章節(jié)測驗來看，一年級學生偏低，二至四年級測評處于正常水平，而五年級測評成績也偏低。在進行線上閱讀，線下親子共讀一段時間之后，家長對于閱讀的支持和孩子們興趣的提升，幫助了全校全年級學生在目前為止能進行每周一本繪本的閱讀數(shù)量，并能對自己所閱讀的繪本作出一定的復述和正確完成課后章節(jié)。孩子們在經(jīng)過了這段時間的閱讀和日常教學中的繪本分享后，很多學生都能做到流利閱讀多本繪本資源，孩子們的閱讀能力、完成測試分數(shù)也較以前有較高提升。

也有越來越多的學生對于此種閱讀模式和分享方式越來越感興趣，可以自己隨時隨地打開此技術平臺隨時閱讀繪本。學生的閱讀數(shù)量在增加，對于同一繪本學生反復閱讀的數(shù)量在上升，閱讀的熟悉度和完成測驗的分數(shù)也在上升，而如今面對所有分數(shù)的統(tǒng)計綜合學生的成績也是在不斷提升中。

總之，在小學英語閱讀課教學過程中，應充分發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學生的好奇心，老師對孩子進行引導，鼓勵其積極參與閱讀活動。讓孩子在閱讀中不斷思考獲取閱讀信息，活躍思維提升理解能力，適當點撥和幫助，讓其在英語閱讀中有一定的獲得感和成就感，就一定能提升孩子閱讀能力，讓我們的閱讀課教學更順利地開展，提升英語閱讀教學的有效性。

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