■福建省莆田第二中學(xué) 陳 琳

隨著新課程教學(xué)改革工作的進(jìn)一步深入發(fā)展，高中歷史課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。新課程教學(xué)改革背景下的高中歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，同時(shí)要求教師優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，圍繞學(xué)生歷史思維及綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)?；谶@一實(shí)際要求，在歷史教學(xué)過(guò)程中單純地依靠學(xué)習(xí)課本教材中的史實(shí)內(nèi)容，無(wú)法滿足現(xiàn)代化教育的實(shí)際需求。而在高中歷史課程教學(xué)過(guò)程中，將史料教學(xué)資源引入日常教學(xué)課堂不僅可以豐富傳統(tǒng)教學(xué)資源，同時(shí)可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解和掌握程度，提升課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合以及歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)需要，為學(xué)生引入豐富的史料資源，豐富傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生歷史學(xué)科綜合能力、歷史思辨能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。

本文以高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐為主要分析對(duì)象，對(duì)史料教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并圍繞課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，從提高史料教學(xué)目的性、促進(jìn)學(xué)生深度思考以及發(fā)展學(xué)生歷史思辨能力的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)改進(jìn)策略進(jìn)行探究，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期能對(duì)提升歷史課程教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

一、高中歷史史料教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，史料教學(xué)資源的引入不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也有助于發(fā)展學(xué)生的歷史思維，在學(xué)生深入分析歷史問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，史料資源不同于平常所用的教學(xué)材料，它具有高度的真實(shí)性特征。就當(dāng)前歷史課堂實(shí)際教學(xué)情況而言，史料教學(xué)資源的引入雖然在很大程度上促進(jìn)了課程教學(xué)質(zhì)量的提升，但是其應(yīng)用過(guò)程中同樣存在一些實(shí)際性的問(wèn)題，在一定程度上阻礙了歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

（一）史料教學(xué)過(guò)程缺乏明確的目的性

在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，引入史料教學(xué)資源根本目的在于豐富傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)日常課堂教學(xué)目標(biāo)。在教師帶領(lǐng)學(xué)生借讀史料教學(xué)資源的過(guò)程中，要使學(xué)生能學(xué)會(huì)理性的分析和思考，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物及歷史事件，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀及個(gè)人思維品質(zhì)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師引入史料教學(xué)的內(nèi)容只是為了淺層次上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并沒(méi)有對(duì)史料教學(xué)資源進(jìn)行深入的解讀，更談不上輔助課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。這種缺乏目的性的教學(xué)活動(dòng)，與史料教學(xué)的初衷相背而馳。

（二）史料教學(xué)過(guò)程定位不夠明確

在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，將史料教學(xué)資源的引入作為呈現(xiàn)課本教材知識(shí)點(diǎn)的一種論證，提高歷史事件的真實(shí)性，是史料教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中的一種普遍誤區(qū)。對(duì)日常課堂教學(xué)活動(dòng)而言，史料教學(xué)的角色只是附屬于課內(nèi)教學(xué)基礎(chǔ)下的一種教學(xué)資源，是為了幫助學(xué)生更好地理解史實(shí)內(nèi)容而服務(wù)的。而實(shí)際教學(xué)情況則是教師過(guò)度地注重史料教學(xué)資源的融入，忽略了課本教學(xué)資源的有效解讀，在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)大量的時(shí)間了解學(xué)習(xí)史料資源，本末倒置的情況突出。這種情況的存在，無(wú)疑會(huì)造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，并沒(méi)有凸顯史料教學(xué)資源在歷史課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及價(jià)值。

二、高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的作用分析

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

興趣作為一種內(nèi)在力量，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性方面所發(fā)揮的作用是不可或缺的，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，自然而然就會(huì)投入歷史學(xué)科知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率也自然會(huì)有明顯提升。高中階段歷史學(xué)科所涉及的內(nèi)容較多、覆蓋面廣泛，如果教學(xué)過(guò)程中教師只是按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行口頭講解、授課，不僅會(huì)影響歷史課堂的趣味性，同時(shí)還會(huì)在很大程度上使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解局限于教材上，不利于學(xué)生開(kāi)闊視野。且很多教師在教學(xué)過(guò)程中只是要求學(xué)生死記硬背歷史事件發(fā)生的原因、結(jié)果、產(chǎn)生的影響、事件的歷史意義等，這樣的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，影響教學(xué)效率。而史料教學(xué)的開(kāi)展則可以為學(xué)生呈現(xiàn)出更多的歷史資料，使歷史課堂變得更加豐富、有趣，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，構(gòu)建更完善的歷史思維結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生歷史思維品質(zhì)發(fā)展

歷史學(xué)習(xí)的主要目的在于通過(guò)了解、學(xué)習(xí)歷史知識(shí)幫助學(xué)生成為有思想的人，促使學(xué)生真正能以史為鑒，從歷史中汲取有有用的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而為其成長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記住一些結(jié)論。然而，高中歷史教材受內(nèi)容及篇幅的限制，在進(jìn)行教材編制時(shí)對(duì)很多歷史觀點(diǎn)并未進(jìn)行深入的分析、闡述，如果只是根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“知其然，不知其所以然”的現(xiàn)象。而史料教學(xué)的開(kāi)展則可以通過(guò)豐富的史料資料彌補(bǔ)這一不足，促使學(xué)生更全面地了解歷史事件的全過(guò)程；同時(shí)通過(guò)應(yīng)用史料教學(xué)還可以幫助學(xué)生更多地了解各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、探索歷史問(wèn)題，從而在加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史思維品質(zhì)得到發(fā)展和提升。

三、高中歷史史料教學(xué)優(yōu)化策略

（一）圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，合理選擇史料教學(xué)資源

在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于從課程教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，靈活選擇史料教學(xué)資源，圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有所側(cè)重地選擇史料資源輔助課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)史料資源的選擇上，應(yīng)選擇與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有共同知識(shí)要素和思維關(guān)聯(lián)的史料資源，便于學(xué)生準(zhǔn)確地把握課堂學(xué)習(xí)主題，理解核心知識(shí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“唐朝前期的鼎盛局面”這部分相關(guān)知識(shí)時(shí)，大唐盛世奠基人唐太宗的作用至關(guān)重要，在這一部分知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生引入相應(yīng)的史料資源，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解唐太宗的治國(guó)政治智慧以及貞觀之治在歷史發(fā)展中的重要作用。如“夫欲盛則費(fèi)廣，費(fèi)廣則賦重，賦重則民愁，民愁則國(guó)危，國(guó)危則君喪。朕常以此思之，故不敢縱欲也。”《資治通鑒》中的這幾句話充分體現(xiàn)了唐太宗的治國(guó)智慧，為統(tǒng)一各民族共同發(fā)展奠定了良好的民眾基礎(chǔ)。再比如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”這一部分知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)孫中山的人物形象有更全面的了解，教師就可以在課前組織學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等方式來(lái)搜集關(guān)于孫中山先生的資料，可以是文字資料，也可以是圖片、影像資料；然后在課堂，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己了解到的關(guān)于孫中山先生的資料、事跡進(jìn)行闡述，同時(shí)教師在課前也應(yīng)積極收集更多關(guān)于孫中山先生的影像資料，然后可以利用多媒體方式對(duì)自己收集的影像資料進(jìn)行播放、展示，以直觀的視聽(tīng)資料增加學(xué)生對(duì)孫中山先生的了解和認(rèn)知；在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)收集的這些史料資料，結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn)，深入地了解孫中山先生在辛亥革命中的價(jià)值、發(fā)揮的作用。需要加以重視的是，史料教學(xué)開(kāi)展的前提必須是教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的背景知識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上再融入史料教學(xué)，通過(guò)史料資源拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的認(rèn)知和了解，并引導(dǎo)學(xué)生將史料資源和課本內(nèi)容進(jìn)行有效的融合、梳理，只有這樣才能真正發(fā)揮史料資源的價(jià)值，讓學(xué)生在積極參與歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成良好的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（二）借助史料教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度思考

在歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，史料教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用主要是促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)及歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)，提升課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)圍繞史料教學(xué)引發(fā)學(xué)生深度思考，將有限的史料教學(xué)資源進(jìn)行深入的揣度，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需要，提升史料教學(xué)的有效性以及課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，離不開(kāi)教師的有效提問(wèn)。為此，教師可以圍繞史料資源的引入精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)問(wèn)題，活化學(xué)生歷史思維促進(jìn)學(xué)生深度思考。例如，在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，教師在教學(xué)活動(dòng)中就可以為學(xué)生收集相關(guān)的史料資源，以豐富的史料資源充實(shí)歷史課堂的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料資源進(jìn)行分析，在此過(guò)程中增加學(xué)生對(duì)五四運(yùn)動(dòng)背景、經(jīng)過(guò)、影響等內(nèi)容的了解，促使學(xué)生能充分了解該歷史事件的全過(guò)程，并在分析和討論相關(guān)歷史事件的過(guò)程中形成完善的思維結(jié)構(gòu)。此外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，并且要注意做到歷史和現(xiàn)實(shí)的有效結(jié)合，如在學(xué)習(xí)完五四運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“以當(dāng)下的時(shí)代背景為基礎(chǔ)分析五四運(yùn)動(dòng)在當(dāng)時(shí)有怎樣的內(nèi)涵？”“新時(shí)代背景下應(yīng)如何發(fā)揚(yáng)五四精神？”等，以這樣的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生真切地感知進(jìn)步思想的價(jià)值和意義，從而深化歷史學(xué)科的教育價(jià)值。再如，在學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生拓展一些史料開(kāi)闊學(xué)生的視野，如百家爭(zhēng)鳴局面形成的背景，包括經(jīng)濟(jì)方面、政治方面、思想文化方面等，以及百家爭(zhēng)鳴出現(xiàn)的歷史條件方面相關(guān)的史料，包括社會(huì)條件、物質(zhì)基礎(chǔ)、階級(jí)條件、政治條件、文化條件、科技條件等，促使學(xué)生對(duì)百家爭(zhēng)鳴產(chǎn)生全局的了解；同時(shí)教師還可以就諸子百家中的代表人物及當(dāng)時(shí)的文化思想方面的史料進(jìn)行拓展，以豐富的史料資料提升學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的深入了解，促使學(xué)生能更全面地辨析百家爭(zhēng)鳴局面的形成情況、具體內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，從而達(dá)到深化教學(xué)效果的目的。

（三）立足史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思辨能力

新課改教學(xué)背景下，歷史課堂教學(xué)增加了對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，要求教師在完成日常課程教學(xué)基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的歷史思維和思辨能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。為此，在史料教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以圍繞相關(guān)史實(shí)對(duì)學(xué)生歷史思辨能力進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，促使學(xué)生在不斷探究學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的思辨能力。一般情況下，史料教學(xué)過(guò)程中所接觸到的歷史素材是非常豐富的，其中許多知識(shí)點(diǎn)都是需要學(xué)生自主地深入閱讀和探究發(fā)現(xiàn)的。只有學(xué)生熟練地掌握課本教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，才能進(jìn)一步地結(jié)合史料教學(xué)的內(nèi)容，準(zhǔn)確地辨析歷史問(wèn)題與歷史事件，得出客觀的結(jié)論和觀點(diǎn)，達(dá)到理想的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。在學(xué)生具備了良好的問(wèn)題分析和思辨能力后，在解決相應(yīng)的歷史問(wèn)題時(shí)就能圍繞問(wèn)題深入全面地分析，形成良好的歷史思維。例如，在學(xué)習(xí)“全球航路的開(kāi)辟”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在導(dǎo)學(xué)階段為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主收集歷史資料，然后對(duì)達(dá)·伽瑪、哥倫布以及麥哲倫的相關(guān)史料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和自主的分析方式完成探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。而利用史料教學(xué)的方式為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐空間，對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力有著重要的促進(jìn)作用。再如，在學(xué)習(xí)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增加關(guān)于“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”相關(guān)材料的學(xué)者觀點(diǎn)，為其論證提供更多的依據(jù)，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與關(guān)于“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的研究與討論，通過(guò)自主探究分析、小組合作探究等方式，促使學(xué)生以辯證的眼光對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展討論會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史及理解對(duì)相關(guān)的人物、事件進(jìn)行分析，并在相互發(fā)言、討論中驗(yàn)證與完善自己的觀點(diǎn)，從而促使學(xué)生在了解、分析和討論史料材料的過(guò)程中更深入地理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)及其對(duì)我國(guó)近代社會(huì)發(fā)展的影響。通過(guò)這樣的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野、增加其知識(shí)面，同時(shí)還能在無(wú)形中鍛煉學(xué)生對(duì)史料資料的分析、整理、提煉能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維有非常大的幫助，可實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，史料教學(xué)方式的引入不僅是對(duì)傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)方式的補(bǔ)充和完善，同時(shí)也是促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要立足以往課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)史料教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行不斷完善和改進(jìn)，嘗試從提高史料教學(xué)目的性、促進(jìn)學(xué)生深度思考以及發(fā)展學(xué)生歷史思辨能力等途徑對(duì)史料教學(xué)的方式和策略進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。