李策 馬智浩 何曉卉 梁向東

摘要：德國雙元制職業(yè)教育在世界享有盛譽。我國好多高職院校大力推行雙元制改革，取得了一定的成效。本文基于德國雙元制能力導向?qū)W習法，在教學設(shè)計、教學內(nèi)容、教學方法、對電工電子技術(shù)課程開發(fā)進行了研究與實踐，以期為雙元制課程開發(fā)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：雙元制;電工電子技術(shù);課程開發(fā)

德國雙元制職業(yè)教育對我國職教影響頗深，國內(nèi)好多高職學校大力推行德國雙元制教育模式，基于行動導向理念對雙元制課程進行了開發(fā)研究與探索。但隨著經(jīng)濟的發(fā)展，行動導向理念將不再適用，本文基于能力導向理念進行雙元制電工電子技術(shù)課程開發(fā)探索與實踐。

1.課程開發(fā)理念

在德國，職教課程開發(fā)已由行動導向型過渡到能力導向型。行動導向職業(yè)教育的教學重點是完整的職業(yè)行動過程，其所培養(yǎng)的目標是使學生具有職業(yè)行動能力，即做事情的能力?；谛袆訉蚪虒W法在我國人口紅利較高的情況下基于行動導向的職業(yè)教育發(fā)展模式是暫時可行的，但是當人口紅利逐漸消失的時候，基于行動導向的職業(yè)教育將不再適用，我國應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變職教發(fā)展理念為能力導向型職業(yè)教育，并做出相應(yīng)調(diào)整。順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，基于德國雙元制能力導向職業(yè)教育理念對雙元制《電工電子技術(shù)》課程進行開發(fā)探索。

2.課程開發(fā)

《電工電子技術(shù)》課程是非電專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。雙元制電工電子技術(shù)課程從教學設(shè)計、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價、崗賽證需求、課程思政六方面進行了改革。

2.1 教學設(shè)計改革

傳統(tǒng)的教學設(shè)計是以教師為主導，側(cè)重理論知識的傳授，而雙元制模式是教師給出學習情境。通過學習情境確定工作任務(wù)和工作過程，教師有計劃有目的地組織學生，學生獨地完成“信息、計劃、決策、實施、檢查、評價”完整的工作過程，獲得相關(guān)知識技能和工匠精神。

能力導向型雙元制課程學習不僅使學生獲取職業(yè)行動能力，也使學生習得終身學習的能力。例如，在《電工電子技術(shù)》中某學習領(lǐng)域下的一個教學目標為“學生通過分析計算得出化簡后的邏輯圖，以找出邏輯電路”。這個目標既說明了學習結(jié)果（得出化簡后的邏輯圖，以找出邏輯電路），也強調(diào)了學生的思考分析能力（通過邏輯語言分析）。

2.2教學內(nèi)容改革

雙元制電工電子技術(shù)課程的教學內(nèi)容以任務(wù)項目為載體進行知識點講解與拓展。任務(wù)項目含萬用表的裝調(diào)、日光燈電路、電動機控制電路、直流穩(wěn)壓電源的制作、助聽器的制作及使用、傳感器電路制作與調(diào)試、數(shù)碼顯示器的制作和三位顯示測頻儀的制作。

2.3教學方法改革

《電工電子技術(shù)》課程在網(wǎng)絡(luò)教學平臺智慧職教MOOC學院有自建的在線開放課。課堂教學采用線上線下相結(jié)合的混合式教學模式，課前為線上預(yù)習，課后為線上提升拓展。

本課程教學方法改革參考了德國的能力導向法和學習領(lǐng)域課程開發(fā)方式，針對課程項目，有效進行課程實施。采用項目教學法、頭腦風暴法、案例教學法、實訓教學法等方法實施課程教學。改進了行動導向教學法，使用能力導向教學法，整個學習過程以學生為主、師生互動的方式進行，引導學生自主思考分析和學習。學習過程采用分組形式，5-6人為一組，教師引導，每組自主學習探索直至完成任務(wù)，鍛煉學生團隊合作溝通能力、獨立解決問題的能力和綜合職業(yè)能力。

2.4課程評價改革

課程考核模式采用平時考核、課程報告相結(jié)合的方式，注重過程考核，結(jié)合《電工電子技術(shù)》課程的性質(zhì)與特點，選擇多種考核方式的有機結(jié)合。平時考核形式包括考勤、課堂測試、課程作業(yè)、實訓操作等。課程報告要求學生以PPT形式匯報，內(nèi)容可以是前沿科學技術(shù)、創(chuàng)新設(shè)計，工藝改進等，內(nèi)容要與課程相關(guān)，鼓勵通過自學探索了解某一具體技術(shù)，或提出改進、創(chuàng)新思路。

2.5加入崗賽證需求

通過不同專業(yè)學生就業(yè)崗位的不同需求，確定與崗位有關(guān)的課程案例和教學知識點。指導學生參加各類競賽活動，通過競賽鞏固所學知識和技能。與《電工電子技術(shù)》課程有關(guān)的競賽有：職業(yè)院校學生技能大賽、大學生創(chuàng)新比賽等。一方面，讓學生通過比賽將知識應(yīng)用于電路設(shè)計開發(fā)和產(chǎn)品設(shè)備及工藝創(chuàng)新，達到課程要求的高階技能的熟練掌握。另一方面，實現(xiàn)賽課結(jié)合，在課程內(nèi)容及設(shè)計中融入比賽知識和創(chuàng)新思維，更好地培養(yǎng)學生的理論基礎(chǔ)和實踐技能。通過課程學習，學生除獲得相關(guān)理論知識、操作技能外，還可以考取維修電工證。

2.6 融入課程思政

在理論與實訓授課過程中，融入課程思政，加強學生安全意識和工匠精神的培養(yǎng)。引入科學家的故事，激發(fā)學生學習科學家身上的勇于探索、堅持不懈、苦心研究和勤奮努力的優(yōu)良品質(zhì);引入我國領(lǐng)先世界水平的技術(shù)，增強學生的愛國精神、道路自信、制度自信與民族自豪感，并激發(fā)學生積極投身國家建設(shè)的信念;通過電路定律、疊加定理等的分析講解，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;在實訓過程中，要求學生一絲不茍、嚴謹認真地按照規(guī)范進行實訓操作，完整記錄數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神;在完成任務(wù)學習過程中，培養(yǎng)學生獨立學習能力和團隊合作溝通協(xié)調(diào)能力。

3.總結(jié)

自雙元制電工電子技術(shù)課程開發(fā)，已經(jīng)有兩屆學生完成了學習，學生和督導老師評教優(yōu)。課程的實施，使得學生能主動、用心、認真地學習，學習態(tài)度變得更積極;使得任課教師授課水平得到很大地提高，可以更好地引導及掌控課堂討論進度。以項目任務(wù)為載體的學習情境激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，明顯提升了教學效果。從學生制作的作品來看，證明了雙元制電工電子技術(shù)課程的開發(fā)提高了學生的理論知識和實踐技能，加強了學生的思考分析能力，也滿足了崗賽課證的相通。

參考文獻：

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[2]郭紅.基于“雙元制”教育模式下液壓與氣壓傳動技術(shù)課程改革探索[J].濟南職業(yè)學院學報，2019（5）：23-24，34.

【基金項目】河北省職業(yè)教育科學研究“十四五”規(guī)劃課題“基于德國‘雙元制’的課程開發(fā)探索與實踐——以《電工電子技術(shù)》課程為例（課題批準號JZY21044）”

【作者簡介】李策（1984.9-），女，漢族，河北石家莊，碩士，講師，研究方向：電工電子、大學物理