樊卓穎 李俊

王榮生教授在《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中寫(xiě)道，“閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定性體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學(xué)流程，體現(xiàn)在教學(xué)重點(diǎn)。但這又不是僵硬的確定性，它蘊(yùn)含著生成性”。也就是說(shuō)閱讀教學(xué)內(nèi)容是在“生成”中“確定”的，要把握好“確定性”和“生成性”，彈性進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的確定性

語(yǔ)文教學(xué)作為一種有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一定的確定性。這種確定性可以從課程標(biāo)準(zhǔn)、課文、學(xué)情三個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)。

第1，從課程的角度來(lái)看，課程標(biāo)準(zhǔn)是確定的，具體的教學(xué)內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則。課程是課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程做質(zhì)的規(guī)定性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文課程計(jì)劃中以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的展開(kāi)。它規(guī)定了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了有效地達(dá)成語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師以確定的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，正確把握教學(xué)內(nèi)容。

第2，從教材的角度來(lái)看，課文是確定的，具體的教學(xué)內(nèi)容要以課文為基礎(chǔ)。課文是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要“ 憑借”。葉圣陶先生曾說(shuō)：“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國(guó)文教本”。每篇課文都是作者在他所處的特定語(yǔ)境中，為了表達(dá)特定的交流意圖，為了達(dá)到特定的交際目的，而采用特定的言語(yǔ)方式來(lái)表情達(dá)意的。它們被編入語(yǔ)文教材，按照一定的原則組織起來(lái)，形成一個(gè)單元、一個(gè)年級(jí)、一個(gè)學(xué)段的教材內(nèi)容主體，必然有其存在的意義。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要著眼課文全局，讓學(xué)生貼近課文，與課文親密接觸，走進(jìn)課文世界，從“文”的不同側(cè)面觀照課文，對(duì)課文要點(diǎn)進(jìn)行宏觀的理解和把握。此外，課文還包括助讀系統(tǒng)，有單元導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)提示、課文注釋、思考探究、積累拓展，這些都可以幫助教師確定教學(xué)內(nèi)容。

第3，從教學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生群體是確定的，具體的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)除了依靠課程標(biāo)準(zhǔn)和課文，也要在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上進(jìn)行開(kāi)發(fā)，以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)。首先，學(xué)情分析不能停留于表象，要通過(guò)觀察、詢問(wèn)、調(diào)查，深入了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)并掌握的內(nèi)容、學(xué)生尚缺乏的知識(shí)、學(xué)生的心理發(fā)展水平、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等。明白哪些內(nèi)容適合學(xué)生當(dāng)前水平，哪些不適合;哪些課文雖然理解稍有難度，但是思想獨(dú)特，學(xué)生也能接受;哪些課文表面上看起來(lái)淺顯易懂，實(shí)則蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。其次，分析本節(jié)課的重難點(diǎn)。哪些是學(xué)生比較容易讀懂的？哪些是學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難的？哪些是學(xué)生會(huì)產(chǎn)生分歧的地方？針對(duì)具體的課文，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的預(yù)設(shè)來(lái)進(jìn)行備課。最后，合理分配教學(xué)內(nèi)容。一堂語(yǔ)文課課時(shí)總時(shí)長(zhǎng)是固定的，對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了、掌握的知識(shí)略講，對(duì)學(xué)生理解有難度的地方詳講，幫助學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)到和掌握更多的知識(shí)，形成自己的思維模式和解決問(wèn)題的方法，挖掘?qū)W生的潛能。這樣才能了解到真正的學(xué)情，讓教學(xué)有的放矢。

（二）教學(xué)內(nèi)容的生成性

課堂教學(xué)雖然是有目的、有規(guī)劃的活動(dòng)，但教學(xué)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，包含了許多的不確定因素，這些“不確定”都與學(xué)生的生成性活動(dòng)和教師的情境性教學(xué)息息相關(guān)。

1.學(xué)生活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性

課堂是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成，雖然教師的“教”在課前已經(jīng)做好了充足的準(zhǔn)備，但是面對(duì)的是“具有獨(dú)立個(gè)性，擁有創(chuàng)新精神，能自我構(gòu)建，自我發(fā)展的人”，還是會(huì)在教學(xué)中生成各種各樣的預(yù)想不到的“插曲”。面對(duì)這些“插曲”，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該跟著學(xué)生的課堂反應(yīng)、學(xué)生的積極性、以及學(xué)生的個(gè)性化思維來(lái)選擇既適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前思維素質(zhì)狀況，又有利于促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能保證課堂教學(xué)的效果，才能提高自身的教學(xué)水平。

學(xué)生的積極性影響著教師的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)，提供信息的渠道不再單一，學(xué)生之間可以交流和探討，師生之間也可以進(jìn)行交流，使學(xué)生有了自主的時(shí)間與空間，提高了學(xué)生的參與性。也因此會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，甚至老師從沒(méi)想到過(guò)的問(wèn)題，這就對(duì)我們老師提出了更高的要求，老師要花更多的精力備課，而且還要補(bǔ)充很多知識(shí)，這樣才能滿足學(xué)生的需要。這也給老師施加了壓力，這都迫使教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己，把自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的更加完美。

學(xué)生的個(gè)性化思維影響著教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是具有獨(dú)立個(gè)性的人，每個(gè)學(xué)生的思維都不同，其文本解讀自然也不盡相同。教師教學(xué)所面對(duì)的是個(gè)性化思維的學(xué)生，具有不確定性，這就要求教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給予必要的引導(dǎo)。從而使課堂順暢起來(lái)，也有利于語(yǔ)文教學(xué)的不斷生成。

2.教學(xué)情境的動(dòng)態(tài)性

教學(xué)情境是一種充分利用形象，創(chuàng)設(shè)氛圍，將教學(xué)內(nèi)容與情景高度結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生智力水平的教學(xué)組織形式。教師創(chuàng)設(shè)情境性教學(xué)，為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，可以讓學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)景下，利用課文中的文字闡述，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想，從而產(chǎn)生自主解決問(wèn)題的欲望，進(jìn)而形成生成性的思維活動(dòng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，及時(shí)捕捉課堂上“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)資源，促使學(xué)生激發(fā)生成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、開(kāi)放、自由的教學(xué)情境。創(chuàng)造良好的教學(xué)情境目的不是制造一個(gè)活躍、熱鬧的課堂，而是為了引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使課堂不斷的生成，學(xué)生不斷發(fā)展。因而，在語(yǔ)文課堂中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、開(kāi)放、自由的教學(xué)情境，并根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，靈活使用課文，讓學(xué)生既能深入理解課文，又能有所延伸、拓展，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，使教學(xué)更具生成性。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿設(shè)問(wèn)的情境。教學(xué)情境形式多樣，教師也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿設(shè)問(wèn)的情境，其中特別要強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題情境和問(wèn)題意識(shí)。因此，教師應(yīng)及時(shí)捕捉課堂上動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)信息與資源，并對(duì)文本的理解向縱深延伸，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生生成自己獨(dú)特的體驗(yàn)，從而促進(jìn)教師生成性教學(xué)。

綜上所述，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要在課前根據(jù)課標(biāo)、課文、學(xué)情來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)，也要從思想上接受預(yù)設(shè)之外的學(xué)生的主動(dòng)生成，并要能根據(jù)學(xué)生的課堂反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。