宋娜 丁軒 張春菊 于鑫鑫 于惠玲

摘要：中央在扶貧會議中明確強調(diào)將“教育脫貧”列入整體脫貧規(guī)劃中，做到扶貧先扶智，提出精準(zhǔn)扶貧理念。針對精準(zhǔn)扶貧，在文化資源中進行深度挖掘，豐富貧困群體的理念、思想等。產(chǎn)教融合作為在文化發(fā)展中的有效手段之一，通過分析現(xiàn)有的產(chǎn)教融合現(xiàn)狀，分析其優(yōu)缺點，探索出一條基于“精準(zhǔn)扶貧”視域下的產(chǎn)教融合新路徑，共建校企協(xié)同育人的共同價值體系。推動院校與企業(yè)的精準(zhǔn)合作發(fā)展，實現(xiàn)長期良性合作，為學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃實現(xiàn)實踐平臺，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)扶貧;產(chǎn)教融合;共同體

一、文化精準(zhǔn)扶貧概述

（一）文化精準(zhǔn)扶貧的背景

2013年習(xí)近平同志在湖南考察時第一次提出了精準(zhǔn)扶貧這一理念，這一理念現(xiàn)在是我國的重要扶貧策略。在扶貧會議上強調(diào)指出，扶貧的重點是牢記“精準(zhǔn)”二字，做到扶貧工作的精準(zhǔn)有效?；诜鲐毨砟钤谌珖耐菩?，各個領(lǐng)域結(jié)合自身情況開始積極的探索扶貧新路徑，其中在文化這一方向取得了優(yōu)異的成績，開拓了一條有特色的文化精準(zhǔn)扶貧之路。

（二）文化精準(zhǔn)扶貧的含義

文化精準(zhǔn)扶貧注重的是找尋貧困的源頭，并從源頭入手，查找貧困自身的根本原因，深度挖掘，使扶貧工作層層遞進，扶貧效果表現(xiàn)更長遠(yuǎn)。一方面，文化精準(zhǔn)扶貧為了把握貧困群眾的文化需求，做到精準(zhǔn)給予;另一方面，注重對現(xiàn)有的文化資源進行開發(fā)挖掘，調(diào)動貧困群眾的文化發(fā)展動力，促進貧困地區(qū)實現(xiàn)“源頭式”源源不斷的經(jīng)濟發(fā)展。

（三）文化精準(zhǔn)扶貧的本質(zhì)

貧困不是單純的收入低，更多的是因為貧困群體相應(yīng)可行能力的缺失，相應(yīng)能力主要有理念能力、思想能力、文化能力等，因此，單純的提高貧困群體的收入不一定可以改變貧困現(xiàn)狀，而提升貧困者的相應(yīng)可行能力是擺脫貧困的關(guān)鍵。文化精準(zhǔn)扶貧的根本是為了提高貧困群體的可行能力，重視對理念、思想等意識角度的提升。發(fā)揮文化的重要價值，堅定貧困者脫貧的信心，豐富脫貧的實施路徑，讓貧困群體擺脫貧困。

二、高等教育產(chǎn)教融合存在的問題

（一）企業(yè)參與積極性和主動性不強

高等院校與企業(yè)在進行產(chǎn)教融合的過程中企業(yè)的參與度不夠積極。一方面，院校與企業(yè)之間在價值層面的需求不統(tǒng)一，院校注重人才培養(yǎng)過程中的每個環(huán)節(jié)，側(cè)重于長遠(yuǎn)的社會效益，而企業(yè)則以經(jīng)濟效益發(fā)展為中心，側(cè)重于企業(yè)長遠(yuǎn)的經(jīng)營管理和經(jīng)濟發(fā)展，除了對人才有一定的需求，更多的希望得到在技術(shù)領(lǐng)域、產(chǎn)品研發(fā)等方面的支持。

（二）人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求脫節(jié)

高等教育在人才培養(yǎng)過程中存在一定的矛盾，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。教師在理論授課中脫離相關(guān)生產(chǎn)時間，使用的教材也缺少實際生產(chǎn)技術(shù)的支撐，上課過程脫離了生產(chǎn)過程等現(xiàn)象普遍存在，產(chǎn)生了產(chǎn)教融合“面和心不和”的局面。在教師方面，企業(yè)的員工一般承擔(dān)繁重的技術(shù)生產(chǎn)工作，缺少更多的時間和精力完成教學(xué)任務(wù)的開展，學(xué)校教師則承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，缺少企業(yè)的實踐操作經(jīng)驗。

（三）產(chǎn)教融合形式單一長效性不足

針對產(chǎn)教融合，我國目前已經(jīng)出臺了相關(guān)的政策，但現(xiàn)有的政策缺少對制度建立的保障，比如對校企合作涉及到的跨領(lǐng)域、跨學(xué)科等情況缺少指導(dǎo)性的意見，導(dǎo)致校企合作停留在表面初嘗試階段，很難進行深度的校企合作，出現(xiàn)“面和心不和”及合作不深入的困境。在實施過程中，校企合作主要停留在為畢業(yè)生提供實習(xí)基地的層面上，缺少技術(shù)、研發(fā)等方面的深度合作，合作形式相對單一，難以達成長期的良性合作關(guān)系。

三、基于“精準(zhǔn)扶貧”視域下產(chǎn)教融合的路徑

（一）共商共建、利益共享，推動企業(yè)的參與度

更新產(chǎn)教融合理念，以共商共建、利益共享作為產(chǎn)教融合發(fā)展的基礎(chǔ)，按照企業(yè)運行規(guī)則，并借助校企合作確保企業(yè)生產(chǎn)工作順利開展。人才培養(yǎng)方案的制定參照企業(yè)實踐基地、合作辦學(xué)、就業(yè)前景等，加強企業(yè)在崗前培訓(xùn)、師資培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)等合作，實行校企合作的育人模式，采取企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師共同培養(yǎng)的“雙師型”，既能保證理論知識的傳授，又能提升職業(yè)實踐素養(yǎng)，通過多種形式提升企業(yè)在產(chǎn)教融合中的參與度。

（二）協(xié)同育人、良性循環(huán)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

在產(chǎn)教融合的日常學(xué)習(xí)及工作生活中，以社會主義核心價值觀為價值共同體，做到用文化育人，發(fā)揮德育工作在產(chǎn)教合作中的重要性，校企兩方協(xié)同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程思政、文化育人貫穿協(xié)同育人的全過程。在理論課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)結(jié)合實踐經(jīng)驗及當(dāng)前企業(yè)中先進的生產(chǎn)技術(shù)等，進行科學(xué)創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的實踐操作能力。依托穩(wěn)定的產(chǎn)教融合教學(xué)平臺，實施實踐實訓(xùn)教學(xué)，如發(fā)揮校企合作的“雙師型”教師進行實踐課程的開發(fā)、參加比賽項目、進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路演，豐富除理論課程以外的實踐鍛煉。通過工作室的形式，不斷豐富擴充課程教學(xué)，完善產(chǎn)教融合教學(xué)合作方式，讓學(xué)生提前感受真實的工作體驗，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）多元參與、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)長期良性互動

通過價值共同體調(diào)動校企合作參與者的積極性，以建立實訓(xùn)平臺、研發(fā)中心、實踐基地、工作室等多元形式參與實現(xiàn)校企協(xié)同育人的共同目標(biāo)。依據(jù)我國出臺的相關(guān)政策，建立健全產(chǎn)教融合制度保障，對涉及到的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域等合作進行科學(xué)的指導(dǎo)，促成產(chǎn)教融合之路長期有效發(fā)展。加強產(chǎn)教融合項目合作，從深度和廣度上進行探索，實現(xiàn)兩者的資源共享、優(yōu)勢互補，促成產(chǎn)教融合長期良性互動發(fā)展，形成協(xié)同育人共同體。

四、總結(jié)

精準(zhǔn)扶貧工作以教育扶貧為中心，以多元化的主體參與到產(chǎn)教融合的過程中，發(fā)揮好協(xié)同育人的共同價值體系目標(biāo)，分別通過文化、創(chuàng)新、實踐、教師等方面進行產(chǎn)教深度融合，提產(chǎn)教融合精準(zhǔn)扶貧的長期性和有效性，構(gòu)建更加完善、科學(xué)的產(chǎn)教融合精準(zhǔn)扶貧體系。通過更新產(chǎn)教融合理念，實現(xiàn)校企利益共享，推動企業(yè)的參與度;以文化育人，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量 。加強產(chǎn)教融合項目合作，從深度和廣度上進行探索，促成產(chǎn)教融合長期良性互動發(fā)展。

參考文獻：

[1]李雪峰，王薇，劉璐.探析我國高校教育精準(zhǔn)扶貧模式下的研究現(xiàn)狀、問題及應(yīng)對措施[J].陜西教育（高教），2020（04）：8-10.

[2]邱向英.高職院校實施精準(zhǔn)扶貧的路徑思考——基于“雙創(chuàng)”教育模式[J].經(jīng)濟師，2021（08）：156-157.