尹賢蓮

摘要：初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)關(guān)鍵階段，在這樣一個(gè)關(guān)鍵階段，初中語文教師不僅需要切實(shí)地傳授給學(xué)生必要的理論知識(shí)，還需要在實(shí)際的語文教學(xué)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中通過應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方式可以很好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自身的創(chuàng)造性思維?；诖?，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué);初中語文;切實(shí)應(yīng)用

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)力求創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)，追求知識(shí)、能力、情感的綜合提升，強(qiáng)調(diào)突顯學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，更為符合實(shí)際教學(xué)要求和人才培養(yǎng)要求。因此，在初中語文教學(xué)實(shí)踐中必須全面理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用新的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生的內(nèi)在需求，打造新課程背景下的高效教學(xué)模式。

一、啟發(fā)式教學(xué)在初中語文實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的切實(shí)作用

啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)際上就是在初中語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，初中語文教師能夠切實(shí)地針對(duì)某一個(gè)語文方面的問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這樣一來，初中學(xué)生就可以在教師的正確引導(dǎo)下針對(duì)問題展開獨(dú)立的思考，從而能夠就這一問題發(fā)表自己的看法。這樣一來，就可以在很大限度上促進(jìn)學(xué)生智力的提升，并且可以在不知不覺中切實(shí)地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，初中學(xué)生與初中語文教師之間實(shí)際上有著非常緊密的邏輯關(guān)系，但也正是因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生在獨(dú)立解決語文問題的時(shí)候常常會(huì)遇到不同程度的困難，并且在解決問題的過程中也很容易產(chǎn)生過度依賴語文教師的不良情況。因此，在這樣的現(xiàn)實(shí)情況面前，初中語文教師需要在實(shí)際的語文課堂教學(xué)過程中能夠切實(shí)地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方式，并且能夠在實(shí)際的教學(xué)過程中將初中語文教材中的實(shí)際內(nèi)容與教學(xué)過程中的目標(biāo)進(jìn)行一定的融合，只有做到這一步才能夠在教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的切實(shí)發(fā)展與實(shí)際進(jìn)步。

二、啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用教學(xué)等待，培養(yǎng)學(xué)生語文興趣

就初中語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，教師講解文章的模式也相對(duì)僵化，“段落大意、中心思想、好詞好句”三步走式教學(xué)法充斥課堂。在這種教學(xué)模式里，教師看似節(jié)約了課堂時(shí)間，卻忽略了學(xué)生是否能有興趣、有效地接收和吸納這些教學(xué)內(nèi)容。為改變這一狀況，提升語文教學(xué)質(zhì)量，要求教師能將課堂等待和課文教學(xué)結(jié)合起來，留出時(shí)間，讓學(xué)生在教師的指引下從容品讀課文。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以通過紫藤蘿的科普短片來引出課題，然后空出十分鐘的課堂時(shí)間，讓學(xué)生品味文中成片紫藤蘿那攝人心魄的美，思考作者從哪些角度以及為什么從這些角度著筆刻畫紫藤蘿的美。此外，在學(xué)生自行品讀思考的這十分鐘里，教師也不能完全放松，而是應(yīng)該巡視教室，觀察學(xué)生的品讀情況，待品讀結(jié)束后，抽選品讀得較認(rèn)真和品讀得不那么認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，通過這樣的方式，給認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生以鼓勵(lì)，給學(xué)習(xí)敷衍的學(xué)生敲警鐘。視頻和抽問的加入分別從增強(qiáng)課堂趣味性和閱讀緊迫感兩個(gè)方向督促學(xué)生參與課堂，不同角度同時(shí)發(fā)力的教學(xué)方式使教學(xué)質(zhì)量的提升變得容易起來。

（二）注重學(xué)生的層次性，有針對(duì)性地展開啟發(fā)式教學(xué)

在現(xiàn)階段實(shí)際的初中語文教學(xué)過程中，初中語文教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展，這就需要初中語文教師要由簡單到困難地進(jìn)行問題的提出，這樣也能夠循序漸進(jìn)地引導(dǎo)初中學(xué)生，使其能夠在具有一定的層次性的問題的引導(dǎo)下不斷地推進(jìn)自己思考的深度以及廣度。初中語文教師在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要對(duì)問題的難易程度有一個(gè)較為清晰的認(rèn)知以及把握，在實(shí)際的教學(xué)過程中也應(yīng)該能夠有針對(duì)性地提出相關(guān)的問題。如果初中語文教師所設(shè)計(jì)的問題難度較大，那么就不能夠在正常的教學(xué)過程中提出，因?yàn)檫@種問題需要很大的思考量，并不適合所有的學(xué)生在課堂這個(gè)較短的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行思考。一旦語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生完全沒有思路，那么這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心就會(huì)受到很大的影響，這種難度較大的問題可以留在課后讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考。

（三）凸顯學(xué)生主體地位

為了確保初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，則需要教師明確學(xué)生的主體地位。在日常教學(xué)中，教師的工作是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中堅(jiān)力量。通常情況下，學(xué)生的寫作必須打動(dòng)人心，才能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在課外閱讀中，學(xué)生可以從中獲取更多的優(yōu)美詞句，為日后寫作活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)，這自然而然地提高了學(xué)生的寫作技巧。語文歸根結(jié)底是人的心靈對(duì)生活的感知和表達(dá)，能夠觀察、思考和探索真善美的心靈是文才的源泉。通過課外閱讀，學(xué)生將對(duì)生活有更廣泛、更深入的了解。當(dāng)學(xué)生把自己的真實(shí)感受寫成作文時(shí)，文學(xué)才能被認(rèn)為是理所當(dāng)然的。事實(shí)上，教師除了書面教學(xué)外，還需要借助自己的指導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要明確自己的立場(chǎng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，提高與學(xué)生互動(dòng)的頻率。在教與學(xué)都能有所作為的課堂上教授語文也更有效。

結(jié)束語

在很多教師和家長乃至學(xué)生自己的眼中，語文課屬于“成績不會(huì)特別好，但也不會(huì)特別差”的學(xué)科，他們認(rèn)為相較于數(shù)學(xué)、物理、英語等學(xué)科，無須在語文學(xué)科上投入大量精力。這種認(rèn)知不僅不符合現(xiàn)代教學(xué)理念對(duì)于語文的定位，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，獲得正確的價(jià)值導(dǎo)向，不利于形成正確的品格及價(jià)值觀。

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