王敏

摘要：地區(qū)各異帶來的鄉(xiāng)土文化特色同樣也存在差異。對(duì)于幼兒園來講，必須要充分運(yùn)用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化特色，不斷滲透至幼兒園活動(dòng)、教學(xué)當(dāng)中，才能夠?yàn)橛變簬砀迂S富的學(xué)習(xí)、游戲體驗(yàn)，促使幼兒的綜合能力可以得到高效培養(yǎng)。基于此，本文將圍繞鄉(xiāng)土文化特色在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用策略展開深入、細(xì)致的分析，促使幼兒園能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)、科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;鄉(xiāng)土文化;科學(xué)發(fā)展

前言：我國(guó)的鄉(xiāng)土文化具有各異的特色，同樣也具備眾多的資源。幼兒園教學(xué)活動(dòng)想要得到豐富，對(duì)幼兒的綜合能力展開高效培養(yǎng)，則可以充分利用起鄉(xiāng)土文化資源與特色，對(duì)日常的教學(xué)、游戲做出豐富，并且?guī)ьI(lǐng)幼兒深入至鄉(xiāng)土文化特色當(dāng)中，通過親身感受，不僅保障幼兒能夠尊重鄉(xiāng)土文化，同時(shí)能夠有效促進(jìn)幼兒園的科學(xué)發(fā)展。

一、利用社會(huì)資源，開展鄉(xiāng)土文化園本課程

幼兒存在好動(dòng)、好玩、好奇心強(qiáng)等年齡特點(diǎn)，由于其缺乏注意力，導(dǎo)致其無法將全部的學(xué)習(xí)精力放置在課堂當(dāng)中。由此可見，在教育幼兒之時(shí)，課程設(shè)置必須要具備特色性與開放性，通過將社會(huì)資源加以運(yùn)用，可以促使幼兒對(duì)園外的世界有全面的體驗(yàn)與感知，能夠通過玩、看、聽、摸大自然，從而在其中領(lǐng)略鄉(xiāng)土文化特色。例如：在不同的季節(jié)下，教師可以帶著幼兒前往大自然，對(duì)每一個(gè)季節(jié)所存在的特點(diǎn)有深入的感知，了解春天的萬物復(fù)蘇、夏日的繁茂花草、秋季的綠植凋零、冬日的白雪皚皚等[1]。幼兒與大自然近距離接觸，能夠在自然環(huán)境中體會(huì)到不同的鄉(xiāng)土文化特色。另外，社會(huì)中的許多場(chǎng)所同樣也體現(xiàn)著鄉(xiāng)土文化特色，教師可以帶領(lǐng)幼兒前往類型各異的場(chǎng)所，帶給幼兒更深層次的鄉(xiāng)土文化體驗(yàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)該發(fā)揮其家園合作的用途，引導(dǎo)家長(zhǎng)利用課外的時(shí)間帶領(lǐng)幼兒前往具有鄉(xiāng)土文化特色的地區(qū)游玩，并向幼兒講解不同的風(fēng)土人情、收集形態(tài)各異的鄉(xiāng)土特色物品，如此，不僅能夠增加家長(zhǎng)的參與感、幼兒的親臨感，同時(shí)能夠促使幼兒在社會(huì)的資源當(dāng)中，對(duì)鄉(xiāng)土文化特色有充分的學(xué)習(xí)及感悟。

二、園中設(shè)立鄉(xiāng)土文化主題墻并鼓勵(lì)幼兒參與設(shè)計(jì)

幼兒園的文化、教育特色，同樣也可以通過主題墻來進(jìn)行展現(xiàn)，在布置幼兒園的主題墻期間，應(yīng)該讓幼兒充分加入、參與其中，從而將幼兒的設(shè)計(jì)成就感、制作融入感大幅度強(qiáng)化。幼兒園主題墻的布置并不是在短期內(nèi)就能夠完成的，需要每一天的加入、通過累積慢慢完成的。在完成主題墻的過程之中，幼兒園教師應(yīng)該鼓勵(lì)并且指導(dǎo)幼兒去觀察、收集同鄉(xiāng)土文化有關(guān)的主題墻布置內(nèi)容，從而將幼兒的動(dòng)手能力、觀察能力做出培養(yǎng)[2]。例如：可以讓幼兒收集當(dāng)?shù)刂皡^(qū)的紀(jì)念品、門票;家鄉(xiāng)的著名景觀、家鄉(xiāng)的圖片等內(nèi)容，并將其通過設(shè)計(jì)，粘貼至幼兒園的主題墻上，通過收集、觀察，能夠讓幼兒充分明白鄉(xiāng)土文化的特色，并且對(duì)自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化有更深的認(rèn)識(shí)，能夠更加熱愛家鄉(xiāng)，保護(hù)家鄉(xiāng)。

三、借助鄉(xiāng)土節(jié)慶文化并展現(xiàn)鄉(xiāng)土文化園本課程魅力

針對(duì)于我國(guó)不同的地區(qū)而言，由于其存在自身的特色，因此，在面對(duì)各個(gè)節(jié)慶活動(dòng)之時(shí)，采取的慶祝方法同樣也存在著差別，而這些各異的節(jié)慶活動(dòng)方式，能夠充分激發(fā)起幼兒的興趣與熱愛，可以促使幼兒在人文氣息濃厚、富有鄉(xiāng)土文化情懷、愉快、熱鬧的節(jié)日氛圍當(dāng)中，對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情有更加深層次的感受。例如：在除夕之時(shí)，會(huì)存在舞龍、舞獅等表演慶?；顒?dòng)，能夠讓幼兒對(duì)過年的相關(guān)民俗文化、氛圍有全面的認(rèn)知。對(duì)于教師來講，應(yīng)該經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒加入到節(jié)日活動(dòng)當(dāng)中，例如：在端午節(jié)帶領(lǐng)幼兒編制五彩手鏈、包粽子;在植樹節(jié)帶領(lǐng)幼兒種植樹苗;在元宵節(jié)帶領(lǐng)幼兒猜燈謎、做元宵等，通過親身經(jīng)歷鄉(xiāng)土文化活動(dòng)，從而讓幼兒能夠領(lǐng)略鄉(xiāng)土文化特色學(xué)習(xí)的意義，能夠?qū)︵l(xiāng)土文化特色有更深的尊重。還有通過韻律活動(dòng)培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的提升，因此對(duì)于老師來說開展韻律活動(dòng)要以音樂為線索，激發(fā)學(xué)生全方面發(fā)展的能力，而不是僅僅只執(zhí)著于音樂方面。韻律活動(dòng)想要達(dá)到的目標(biāo)是全面的，豐富的，多樣的，因此在制定韻律活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，要更多地考慮到其他領(lǐng)域與音樂領(lǐng)域的結(jié)合。也就是說通過韻律活動(dòng)限時(shí)的幼兒學(xué)習(xí)音樂方面的知識(shí)和技能，同時(shí)帶給他們對(duì)音樂內(nèi)在不一樣的感受，更重要的是通過對(duì)韻律活動(dòng)的展開他們?cè)谧约旱纳畹确矫鏁?huì)有更好的成長(zhǎng)。韻律活動(dòng)不僅能夠使得幼兒在音樂方面的興趣被激發(fā)出來，在其他方面也能夠讓他們有所成長(zhǎng)，最終達(dá)到與鄉(xiāng)土文化的有機(jī)整合。

四、發(fā)揮鄉(xiāng)土文化資源優(yōu)勢(shì)并促使幼兒在與環(huán)境互動(dòng)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)

（一）走進(jìn)大自然探索

每一位幼兒對(duì)大自然都充滿了熱愛，生物、空氣、土、水等當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源都會(huì)成為幼兒的興趣。由此可見，教師在每日實(shí)施教育工作期間，可以將四周的養(yǎng)殖場(chǎng)、果園、山丘、田野作為幼兒最好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，帶領(lǐng)幼兒前往這些富含自然氣息的當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化資源中，對(duì)多種多樣的有趣事物展開探索[3]。例如：在秋季時(shí)，教師可以帶來幼兒來到田野間，對(duì)已經(jīng)生長(zhǎng)成熟的農(nóng)作物進(jìn)行觀察，并且告知幼兒為什么這座田野會(huì)種植這一類農(nóng)作物，這個(gè)農(nóng)作物屬于我們當(dāng)?shù)氐奶厣葍?nèi)容，讓幼兒在探索中了解鄉(xiāng)土文化資源的特點(diǎn)，同時(shí)讓幼兒養(yǎng)成保護(hù)鄉(xiāng)土文化資源的意識(shí)。

（二）收集并利用自然材料

幼兒園所在的區(qū)域必定擁有眾多的鄉(xiāng)土文化資源，例如：豆子、麥稈、稻草等，這些都是隨處可見的材料，處處透視著鄉(xiāng)土文化氣息。因此，對(duì)于教師來講，可以將這些自然的材料充分加以運(yùn)用，將其收集起來，在課堂中加以運(yùn)用，同幼兒一起，制作出眾多的玩具、學(xué)具。另外，在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中，貝殼、野草、木棍等材料簡(jiǎn)單易得，教師可以讓幼兒收集這些材料，并且將其運(yùn)用至游戲活動(dòng)當(dāng)中，促使幼兒充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、想象能力以及創(chuàng)造能力，利用自然材料，制作出更多新奇的物品，提升幼兒學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化特色的興趣。

結(jié)束語：

綜合上述的分析而言，幼兒園教師必須要充分探索身邊的鄉(xiāng)土文化資源與特色，并將其充分利用至日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，才能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，并且為幼兒的綜合能力培養(yǎng)帶來一定的促進(jìn)作用，保障幼兒園的科學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)土文化特色的尊重。

參考文獻(xiàn)：

[1]章渭霞.鄉(xiāng)土文化資源在幼兒園課程中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2019（32）：31-32.

[2]林薇薇.利用鄉(xiāng)土文化發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育[J].廣東蠶業(yè)，2019，53（05）：100-101.

[3]劉婷婷.鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中存在的問題及策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（08）：219-219.

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