徐士萍

摘要：情感是人與生俱來，不論國籍、民族，性別，均有情感表達(dá)和反應(yīng)，知識和情感會相互影響，形成情感體驗(yàn)。過去情緒研究指出幼兒的情感發(fā)展沒有完善，所以感受情感的力量有限，但其實(shí)情感是每個幼兒的先天力量，隨著年齡的不斷增加，嬰幼兒的情緒能力會更加復(fù)雜與成熟。情感認(rèn)知作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的情感能力，為幼兒更加深刻認(rèn)識情感打下了必要的基礎(chǔ)。幼兒必須在獲得這些能力之后，才能在認(rèn)知情感方面有進(jìn)一步的發(fā)展。所以，情感認(rèn)知發(fā)展在幼兒發(fā)展中一直處于非常關(guān)鍵的地位。而由于以往對幼兒們的情感認(rèn)知發(fā)展研究都相對較少，因此加強(qiáng)在這方面的研究也就變得十分迫切。

關(guān)鍵詞：幼兒;情緒認(rèn)知;社會適應(yīng)行為

引言：在世界各地已有許多研究討論了家庭氛圍和幼兒社會行為發(fā)展間的關(guān)聯(lián)，但對于這個關(guān)聯(lián)的存在機(jī)理的研究卻相當(dāng)少見。本研究便試圖從幼兒情感認(rèn)知與發(fā)展中個別差異的成本發(fā)生這一角度，探討了家庭情感氛圍和幼兒情感認(rèn)知的群體差異性，以及這種群體差異性和幼兒的社會行為發(fā)展間究竟有何關(guān)聯(lián);并進(jìn)而探討一種可能的影響途徑，即家庭的情感氛圍如何通過影響幼兒的情感認(rèn)知，從而影響幼兒社會行為發(fā)展。幼兒的情感認(rèn)知力量與自我適應(yīng)性的發(fā)揮具有明顯正相關(guān)性。

一、幼兒情緒認(rèn)知與適應(yīng)行為的現(xiàn)狀及測定

1、幼兒的情緒認(rèn)知情況

情感感知能力是代表幼兒能夠識別自我和別人之間的情感，當(dāng)知道出現(xiàn)了不同的事情的時候，就會形成不同的情緒反應(yīng)，而幼兒們一旦認(rèn)識自己的情緒反應(yīng)，會更加易于表達(dá)自己的情感目標(biāo)和需求，而如果在實(shí)際生活中出現(xiàn)了問題，就會比較易于尋找解決的方法。在五歲的時候幼兒就可以更加明確的了解自我并體驗(yàn)單一的某種情感變化，當(dāng)他與好朋友分離的時候，他會感受到悲傷難過，可是幼兒的情感變化卻又迅速，當(dāng)他被母親指責(zé)并覺得很難過的時候，經(jīng)過數(shù)分鐘之后，他就可能會把美味的糕點(diǎn)給抖得開懷大笑[1]。每個幼兒的情感能力會隨著年紀(jì)的增長有著顯著的個別差異，幼兒初期的情感發(fā)展有助于預(yù)測出未來幼兒情感能力的表現(xiàn)。

2、幼兒的情緒調(diào)節(jié)現(xiàn)狀

情感調(diào)整是一個包括心理情感激發(fā)、維持、調(diào)整以及正負(fù)面情緒反應(yīng)的流程，當(dāng)個人在心理情感被激發(fā)的時候，會使用策略來平衡自身的心理情感，簡單的講，心理情感調(diào)整就是心理情感運(yùn)轉(zhuǎn)的流程。Cole等人（1994）通過對國內(nèi)外文獻(xiàn)的深入研究，發(fā)現(xiàn)了嬰幼兒心理情感在不同的快速發(fā)展階段中，會產(chǎn)生不同的心理情感調(diào)控策略，并大致總結(jié)出了幼兒、學(xué)步、學(xué)齡前，以及嬰兒期四個階段的情感發(fā)展步驟。研究結(jié)果表明，幼兒的情感發(fā)展會得到幼兒本身、認(rèn)知、過去的生活經(jīng)歷、原有的心理情感狀況、好朋友關(guān)系等各種因素的共同刺激，從而總結(jié)出了幼兒的心理情感調(diào)控策略主要有（1）打人或者踢人、（2）哭、（3）語言、（4）退縮離開、（5）遷怒。研究者指出幼兒的情感調(diào)整會有正面與負(fù)向的不同，正面的情感調(diào)整可以幫助幼兒更快的緩和自己的情感，比如利用認(rèn)知思維和語言表達(dá)來表現(xiàn)自己的情感。

3、幼兒情緒認(rèn)知能力的測定

研究采用具體情景的方法檢測幼兒對高興、生氣、傷心和恐懼四個基本情感的理解。試驗(yàn)之前，首先對幼兒進(jìn)行采訪，搜集可以引起高興、生氣、傷心和恐懼的情景，然后從中選出幾種幼兒掌握性最高的典型情景作為試驗(yàn)情景。考慮到幼兒有限的語言理解能力，請專業(yè)的人員針對具體的情緒情境繪制出了適當(dāng)?shù)膱D畫以有助于幼兒掌握情景。試驗(yàn)時（接受過采訪的幼兒不參與試驗(yàn)），以講述的多種形式向幼兒介紹每一種情景，并提供適當(dāng)?shù)膱D畫。故事講完后，老師詢問在幼兒情景中的角色會有什么樣的情緒反應(yīng)，這時出現(xiàn)了四個臉部表情圖片，讓幼兒們指出和故事中角色的情感狀況最相符的哪張照片[2]。

二、幼兒的情緒認(rèn)知與適應(yīng)行為發(fā)展關(guān)系間的相關(guān)分析

1、幼兒的情緒認(rèn)知能力存在顯著的年齡差異

調(diào)查考慮了所有幼兒（3-5歲）情緒認(rèn)知能力的發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示，所有幼兒的情緒認(rèn)知能力都具有很明顯的年齡段差別，小學(xué)的比例明顯小于中班和大班比例，而中班和大班也不具有明顯差別。這與對以往的幼兒情緒認(rèn)知能力的調(diào)查結(jié)論基本保持了一致，這也意味著，在三負(fù)四歲間幼兒的情緒認(rèn)知能力已經(jīng)出現(xiàn)了很大改變。這又與關(guān)于心理理論研究的結(jié)論相一致：幼兒的社會認(rèn)同特征在四分之三年齡之間出現(xiàn)了很大改變。而幼兒的社會自我適應(yīng)性發(fā)展具有明顯的年齡段差別，中班和大班的社會自我適應(yīng)性發(fā)展明顯大于小型幼兒園。表明，幼兒期是社會自我適應(yīng)性迅速發(fā)展的重要階段，而中班可能是幼兒社會自我適應(yīng)性發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期。

2、外部因素和內(nèi)部因素的影響

情感的調(diào)控主要受外界影響和社會內(nèi)在原因的影響，從而產(chǎn)生了對個別情感調(diào)控的群體差別，而外界條件的影響則主要有家長的影響和老師的影響，教師在指導(dǎo)幼兒情感培育的時候，往往能夠規(guī)劃個性化的情感培育課題，更可能是通過一種社會主義文化的建設(shè)，引導(dǎo)幼兒在所處文化中合乎社會規(guī)范的情感展現(xiàn)。換言之，老師如果能在建立情感培育課程，營造充滿安全感的情境中，將更加幫助幼兒理解和調(diào)整情感。許多時候，當(dāng)自己的幼兒出現(xiàn)問題的時候，也正是幼兒情感的問題，因此建議幼兒教師多和幼兒談?wù)撉楦校雎犛變旱牟煌曇?，特別是當(dāng)幼兒情感事件出現(xiàn)以后，多了解二位幼兒的看法，使二位幼兒對事情的處理方法得出滿意的結(jié)論[3]。

3、情緒教育能夠提升幼兒的情緒能力

幼兒期的情感教育有助于提高幼兒的情感能力，可以訓(xùn)練幼兒的人際交往，較能夠用他人的看法來思考問題，較為易于處理與周圍小朋友的矛盾，同時也會產(chǎn)生較少的攻擊性言行，較會采取積極的方式來解決。研究人員發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究者采用了繪本的方法，來開展幼兒情感教育的設(shè)計活動，以提高幼兒的情感能力，本研究成果采用了內(nèi)容分析法的方式，將幼兒情感教育活動一共可以概括為以下幾種方法：幼兒角色設(shè)計扮演、小組分享、繪本教育等。

結(jié)束語：幼兒的情感認(rèn)知力量存在明顯的年齡差別;幼兒的情感認(rèn)知力量不具有明顯的性別差異。幼兒的情感認(rèn)知力量具有明顯的年齡差別;幼兒的情感認(rèn)識力量并不具有明顯的性別差異。但幼兒的情感認(rèn)識力量與社會適應(yīng)行為卻具有明顯的正相關(guān)。幼兒的情感認(rèn)識力量與組成社會自我適應(yīng)性的日常生活自理能力、人際交往能力、社交能力和自我管理能力等均具有明顯的正相關(guān)，但其運(yùn)動表現(xiàn)與作業(yè)能力等則關(guān)聯(lián)較不明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金菊.親子互動對幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的影響及策略[J].早期教育（教科研版），2012.

[2]張芳.以情緒主題繪本為載體開展小班幼兒情緒教育的行動研究[D]. 廣西師范大學(xué)，2014.

[3]商妮.教育戲劇活動促進(jìn)大班幼兒情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的教育現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)研究[D]. 沈陽師范大學(xué)，2016.

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