趙宇平

新課標在“課程目標”中指出：語文學(xué)習(xí)要重視“審美情趣”培養(yǎng)，以幫助學(xué)生“提高文化品位”。在“教學(xué)建議”中則強調(diào)：“審美情趣”與“教學(xué)過程”是“融為一體的”。語文教學(xué)過程，實則是帶領(lǐng)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)乃至欣賞語文之美的過程。本文以部編初中語文九年級上冊第一單元現(xiàn)代詩歌教學(xué)為案例，嘗試著在語文教學(xué)中實現(xiàn)語文“美學(xué)”的滲透。

一、語文之美，美在語韻

語文是母語教育課程，這一點在新課標關(guān)于“正確把握語文教育的特點”章節(jié)中明文記載。母語，含義豐富，就學(xué)生來講，母語就是日常用語。語文源于生活，根植生活。語文之美，不在書中章節(jié)，而在知識與生活的良好契合。這中間，語文教材中選取的文章段落中，與學(xué)生日常習(xí)得的母語相關(guān)，與日常樂見的母語相連，方可體現(xiàn)語文之美，方能引發(fā)學(xué)生對語文之美的探尋。

以九年級上冊第一單元第一課《沁園春·雪》的課堂教學(xué)為例?！肚邎@春·雪》這首詞寫于1936年2月，這首詞的寫作背景是在中共中央1935年“遵義會議”確定毛主席領(lǐng)導(dǎo)地位之后，寫在1935年紅軍經(jīng)過強渡烏江、四渡赤水、強渡大渡河的戰(zhàn)爭洗禮、士氣日益強大之后。當(dāng)時，毛主席正在陜北的某地高原，面對白雪覆蓋的茫茫大地，豪情而發(fā)，于是一蹴而成本首詩詞。該詞由上下兩闋組成，上闋以“望”引領(lǐng)，言物;下闋以“惜”代入，抒懷。整詞大開大合，頗有氣勢。在實際教學(xué)過程中，同學(xué)們也都反映：整首詞讀起來，朗朗上口，氣勢非凡。在本詞教學(xué)的美學(xué)滲透中，我采用“誦、韻、詞”三步教法，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)本詞的語韻，感受文章之美。下面就“誦、韻、詞”教法做簡單介紹：第一步是誦。所謂誦，即大聲誦讀。通過讓學(xué)生們反復(fù)地朗誦，使“聲在文內(nèi)”，以聲音合轍，進而去體驗作者的文聲之妙，感悟詩詞的起伏之美。第二步是韻。所謂韻，并不限于詩詞的押韻，更在于詞語的轉(zhuǎn)折起承。文“韻”建立在誦讀基礎(chǔ)之上，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生以韻入詞，以韻探境，來發(fā)現(xiàn)課文的韻律之美。實際過程中，有同學(xué)表示發(fā)現(xiàn)了“千里冰封，萬里雪飄”的工整之美;有同學(xué)表示找到了“長城內(nèi)外，大河上下”的隔句呼應(yīng)之美;更有同學(xué)表示發(fā)現(xiàn)了“銀蛇、蠟像、紅裝”的色彩之美。第三步是詞。所謂詞，就是排詞遣句，體味課文中的用詞之美。對于課文中的“千里冰封，萬里雪飄”詞句，有同學(xué)在反復(fù)斟酌后認為，“封”“飄”二字絕佳，一個“封”，形象地代表了國民黨反動派對我紅軍的嚴密封鎖，一個“飄”，則寓含全國千千萬萬的革命志士，如漫天雪花飛舞，任何反動勢力封不住、隔不了他們抗日救國、解救民族于苦難之決心。

二、語文之美，美在語境

部編教材九年級上冊第一單元的單元練習(xí)中有《名著導(dǎo)讀》《<艾青詩選>如何讀詩》的學(xué)習(xí)單元，這個單元中有專門針對詩歌“意象”的探究練習(xí)。教材中，將寄寓詩人主觀情感的事物，稱之為“意象”。筆者認為，與那些可以在詩詞文章中輕易找得到的“意象”比起來，語文的美，更多體現(xiàn)在“意象”膠著的復(fù)合語態(tài)之中，我們可以將其稱之為“語境”。在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生對這些復(fù)合語態(tài)進行探究。它們是一種更個性化的語言境遇，是語感存留中更高級的一種審美姿態(tài)。雖然它是個性化、獨特的，但在語文教學(xué)實踐中，可以給學(xué)生以啟發(fā)，讓學(xué)生去自己去領(lǐng)會體驗，進而達成語文教學(xué)中的感悟、品味目的。

以本單元第四課《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》教學(xué)為例。這是林徽因非常著名的一首現(xiàn)代詩，“四月天”體現(xiàn)了詩人的文章背景。教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生可以通過本詩學(xué)習(xí)，了解詩歌的韻律節(jié)奏、單復(fù)句差別，并要求學(xué)生通過對全詩色彩詞語的查找，以此來談?wù)勛陨淼淖x詩感受。除了這些教學(xué)任務(wù)，我在本章教學(xué)中，多了些針對本詩語境之美的課堂探究。例如，我會引導(dǎo)學(xué)生：“你讀完本詩后，整體的心情是怎樣的？”有的學(xué)生回答：“是愉悅的?！蔽視又鴨枺骸澳男┰娋浠蚰男┰~語，讓你有愉悅的感受。”同學(xué)會答：“笑響，輕靈，鵝黃，新鮮，柔嫩、喜悅，你是愛，是暖，是希望?！痹姼柚械恼Z境，給了學(xué)生以不同的感受，而這種感受，是超越了“意象”的真實，體現(xiàn)了文章與讀者（學(xué)生）之間的情感“對話”與“交融”。再如，對本文中“你”的探究。這個“你”，傳說有兩個說法，一是林徽因?qū)懡o愛人梁思成的，這個“你”是梁思成;另一種說法是林徽因?qū)懡o自己新生的兒子的，這個“你”是林徽因的孩子。課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生對此探究，并利用本詩中的語境，闡釋自己的觀點。絕大多數(shù)同學(xué)認為此詩是寫給林徽因的孩子的，他們的證據(jù)是：詩人在文章中采用的“點亮”“新妍”“柔嫩”“新鮮”“希望”等詞句，與慶祝新生兒降生的喜愛與歌頌何其形似，是一種油然而生的喜悅。他們表示：如同丟失了自己的心愛之物，失去愛人的林徽因，絕不可能在回憶他時，只有滿心的喜悅而無視自己內(nèi)心的悲傷。上面的種種鑒賞，都基于對文章語境的深刻理解，是學(xué)生們領(lǐng)悟到語文之美后的恰當(dāng)反饋。

三、語文之美，美在語心

新課標在課程理念設(shè)計中，將“激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國的思想感情”作為最為重要的考量指標之一。發(fā)現(xiàn)與探尋語文之美，離不開去發(fā)現(xiàn)教材中所蘊藏的高尚道德和品格修為，離不開去探尋文章里所飽含的積極人生態(tài)度和正確價值觀。實際教學(xué)中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生去挖掘作者藏于文章本體后的真實價值呼喚，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)埋于文章里各種積極態(tài)度情感。

以《沁園春·雪》教學(xué)為例。毛主席在詞的最后寫道：俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。在教材“風(fēng)流人物”的注釋中，作者自注：“末三句，是指無產(chǎn)階級”。那么，在課堂中，我引發(fā)同學(xué)思考：為什么毛主席會認為那些能建功立業(yè)的英雄人物，是當(dāng)時活在社會最底層的無產(chǎn)階級呢？同學(xué)們在課堂上積極思考，踴躍發(fā)言，通過通讀全詞、聯(lián)系史實、相互辯論等形式，探究得出：國民黨代表的是有錢有權(quán)的少數(shù)人，紅軍代表大多數(shù)人貧窮老百姓，紅軍得到中國絕大多數(shù)人的支持，當(dāng)然能取得最后的革命勝利。而在艾青《我愛這土地》課文中，則展示了另外一種詩人情懷。在實際教學(xué)中，有同學(xué)課堂分享稱：讀完這首詩，通過艾青那聲嘶力竭的吶喊，我感受到了隱藏在詩句文字背后的作者的憤怒、無助、悲傷以及赴死的情懷;另有同學(xué)分享說：讀到“為什么我的眼里常含淚水”時，仿佛眼前出現(xiàn)一個畫面，看到作者正伏在書桌上，一邊寫詩一邊哭泣。多數(shù)同學(xué)都讀到了艾青對國土淪喪的憤怒，對祖國的強烈熱愛以及為祖國而獻身的大無畏精神。再以《鄉(xiāng)愁》為例，詩人余光中以“郵票”“船票”“墳?zāi)埂币约啊昂{”為意象，分層遞進地展示了思鄉(xiāng)思國、盼望兩岸統(tǒng)一的偉大情懷。這種情懷，在課堂上只要稍加點撥，學(xué)生們都能迅速領(lǐng)會，但對于祖國統(tǒng)一的強烈訴求，很多學(xué)生并不能深刻了解。教學(xué)中，我在課堂上播放了《臺灣老兵尋母》視頻，學(xué)生們觀看完視頻之后，再來學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這首詩后，對作者的寫作情懷領(lǐng)悟更深，對作者盼望祖國統(tǒng)一的文章主旨感觸更強。

總之，美育不是語文教學(xué)的附屬，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣應(yīng)貫徹于語文課程教學(xué)的始終。部編語文教材中選錄的課本文章，除了體現(xiàn)較高的“工具性”文本屬性，更兼具語文“美學(xué)”的價值取向。在語文課堂教學(xué)中，引入美學(xué)滲透，不僅可提高語文綜合素養(yǎng)，更是語文作為母語的課堂實踐。

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