豆小蘭

閱讀對于學(xué)生來說除了可以陶冶情操，培養(yǎng)情感素養(yǎng)，還有利于提升思維能力和感性的理解能力，而提問作為課堂教學(xué)的方式，教師通過提問可以刺激學(xué)生對于閱讀的探索欲望，從而對閱讀產(chǎn)生興趣，并且對于學(xué)生的了解能夠得到更深的認(rèn)識。因此，將閱讀與提問結(jié)合在一塊，也就是在閱讀教學(xué)的有效提問，這對于語文科目的教學(xué)來說是很有必要的，對于閱讀教學(xué)有效的提問可以大大地提升課堂教學(xué)效率，同時對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升來說也具有很大的促進(jìn)作用。本文就語文閱讀教學(xué)上的有效提問展開探究，希望能夠?qū)τ谛抡n改環(huán)境下教師進(jìn)行語文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效性提問能夠有所參考意義。

一、語文閱讀教學(xué)的有效性提問的意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是由教師主導(dǎo)的，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于應(yīng)試教育的原因，教師的主體地位在課堂上的表現(xiàn)很明顯，教師教學(xué)主要以自身講解為主，旨在讓學(xué)生理解應(yīng)試套路。（然而新時代發(fā)展下的教學(xué)要求著培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在這種背景下，對于語文閱讀教學(xué)來說，有效的提問可以幫助學(xué)生參與到課堂中來，可以讓對于學(xué)生與老師產(chǎn)生互動，從而讓教師更加了解學(xué)生，更重要的是對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有更大意義。學(xué)生在提問過程中，形成了自己對于閱讀的思考，并對于教師的提問分享自己的思考觀點(diǎn)，從而得以活躍課堂的思想氣氛，讓課堂每位學(xué)生能夠感受更多的閱讀理解思想，也有利于對于學(xué)生閱讀理解上的錯誤及時地進(jìn)行糾正，對于一些典型上的閱讀理解誤區(qū)，在課堂上的糾正也有利于全班學(xué)生共同對于一些閱讀學(xué)習(xí)上遇到的重難點(diǎn)或者是易理解錯的地方得到更加實踐意義的學(xué)習(xí)和改善。）

二、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中的提問的現(xiàn)狀

（一）提問多以應(yīng)試為目的

在當(dāng)前應(yīng)試教育的背景下，由于語文學(xué)生中閱讀理解的分值在考核中占了很大一部分的分值，而且對于閱讀的考核方式并不廣泛，教師在于語文閱讀中的教學(xué)目的，多以應(yīng)對考試為主，對于考核中出現(xiàn)的語文閱讀上的題目總結(jié)出應(yīng)試套路，并以此在課堂上的語文閱讀教學(xué)中得以講解，這樣下的教學(xué)提問就充滿了應(yīng)試色彩，沒有一些對于閱讀上感性的提問，使得學(xué)生無法對于閱讀上的理解得到提升，同時由于應(yīng)試教育思路上的提問教學(xué)，多有應(yīng)試重復(fù)套路出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對于這種提問反感，逐漸失去閱讀的興趣，不利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，學(xué)生在這種提問過程中，難以對于閱讀全文的把握，這樣對于思維能力也很難得到拓展。

（二）教師對于提問尺度把握不夠

在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師對于閱讀教學(xué)的提問問題有時并不能很好的把握，教師作為教育者基于其自身的文化功底，對于語文閱讀有了一定理解的角度，教師站在已知的角度進(jìn)行教學(xué)，部分教師教學(xué)能力上的差別，以及教育執(zhí)業(yè)經(jīng)驗上的差別，以及有時候所提問的問題會大大超出了學(xué)生的理解能力和當(dāng)前學(xué)生的語文能力，這對于學(xué)生來說，這種深層次的難題并不能拓寬學(xué)生的知識面，反而由于超綱性的問題提問使得學(xué)生對于閱讀教學(xué)感到困難，在這種困難的問題面前，學(xué)生容易丟失對于語文閱讀的自信心，從而失去對于語文閱讀的興趣，在這樣的提問方式中，很難以讓學(xué)生對語文閱讀能有所探索。

（三）提問導(dǎo)向能力不到位

在語文閱讀教學(xué)中，因為大部分語文老師的執(zhí)業(yè)過程時間比較短，教學(xué)實踐經(jīng)驗也不夠豐富，在閱讀教學(xué)工作中，學(xué)生因為老師對課堂教學(xué)的時間安排并不嚴(yán)格，其所提出的問題很容易打亂老師的教學(xué)計劃，而老師所提出的問題則是對學(xué)生思想上的牽引，由老師作為引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)。不過往往實際課堂教學(xué)中，在老師的某一問題下，學(xué)生的發(fā)散性思考做出的多種反應(yīng)容易導(dǎo)致與課堂方向有所不同，老師沒有恰當(dāng)?shù)奶幚磉@種與閱讀教學(xué)無關(guān)的反應(yīng)就會延長課堂時間，進(jìn)而影響課堂上的安排，對于教師完成整體課時的教學(xué)產(chǎn)生影響。

三、進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的有效性提問的策略

新課改下的語文課程與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教育要求，老師要將課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生心理特征的問題，和問題情境中鼓勵學(xué)生主動地合作溝通與探討，問題也成為課堂過程中的重要互動方式，而老師就其如何掌握問題的效果都是直接關(guān)系到語文教學(xué)新課改最后效果的重要問題。

（一）探究性的進(jìn)行提問

語文閱讀作品是可以深層次探索的，同樣，對于語文教學(xué)的提問應(yīng)具有探究性，教師應(yīng)撇開傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思路，進(jìn)行探究性的提問，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在提問的任務(wù)引導(dǎo)下，對于語文閱讀進(jìn)行深層次的探究，從而讓學(xué)生對于語文閱讀能夠有自己的體會和理解思路，從而培養(yǎng)學(xué)生對于語文閱讀的興趣。學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下，對于語文閱讀的思考與研究，可以很大程度地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升，對于學(xué)生培養(yǎng)綜合素養(yǎng)具有很大的意義。

（二）把握好提問尺度

教師應(yīng)該避開對于語文閱讀已知的理解，對于語文閱讀的理解應(yīng)該從學(xué)生的知識水平的角度去考慮，將自己帶入到學(xué)生的角度進(jìn)行思考，對于語文閱讀教學(xué)的提問，應(yīng)積極思考其提問的意義，提問能不能為學(xué)生對于語文閱讀理解帶來認(rèn)知，對于語文閱讀的深層次含義能夠進(jìn)行探究以及所提問的問題對于當(dāng)前階段的學(xué)生是否適應(yīng)，是否會超越學(xué)生的知識理解范圍。這就要求著教師應(yīng)對提問的問題進(jìn)行仔細(xì)思考，不能隨便找出問題對于學(xué)生進(jìn)行提問，所提問的問題必須與閱讀緊緊相扣，對于閱讀理解更有探索意義，教師應(yīng)思考其提問問題當(dāng)前階段的匹配程度，不可超綱地提問。

（三）引導(dǎo)性的進(jìn)行提問

教師在教學(xué)過程中是屬于引導(dǎo)作用的，在語文閱讀教學(xué)過程中，提問就是對于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，因此教師在閱讀教學(xué)中的提問應(yīng)具備引導(dǎo)性，所提問的問題應(yīng)讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠有所認(rèn)識，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力能夠得到顯著提升，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也就能夠提升。在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該拋開傳統(tǒng)教學(xué)方法的形式，對于語文閱讀進(jìn)行直接的講解，教師可以通過提問學(xué)生如何進(jìn)行這篇閱讀文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生就如何掌握學(xué)習(xí)方法形成思考，同時在課堂上，學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法上的回答，對于學(xué)生之間互相了解各自的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)方法，選取適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，對于自己的學(xué)習(xí)思路能夠有所新的認(rèn)知。

結(jié)束語

當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的提問在實踐教學(xué)中仍存在一些問題，但這些是可以通過教師的努力去改善的。為了提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師必須思考閱讀教學(xué)中問題的提問角度，提問適應(yīng)性和導(dǎo)向性，進(jìn)行有效的語文閱讀教學(xué)上的提問，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，加強(qiáng)學(xué)生對于閱讀的深入理解與探究，讓學(xué)生能有自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

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