李博儒

群文閱讀的應(yīng)用在小學(xué)語文中已經(jīng)逐漸成為有效的、能夠滿足學(xué)生閱讀需求的一種授課方式。其不但能打破傳統(tǒng)舊有的閱讀模式，做到將課堂的主體歸還給學(xué)生，還能更好地提升其對(duì)文章的鑒賞能力。如何應(yīng)用該方法幫助學(xué)生深度了解古詩詞中的內(nèi)涵和意境，激發(fā)其產(chǎn)生情感共鳴，加深其對(duì)詩文的感悟，已經(jīng)成為眾多教師主要探究的問題之一。老師要不斷研究與創(chuàng)新，通過強(qiáng)化自身的授課能力，巧用群文閱讀，有效提升學(xué)生的閱讀效率。

一、何為群文閱讀

語文教學(xué)重要的一項(xiàng)改革就是從單位教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)槿何拈喿x。群文是指有多個(gè)文本，有同一個(gè)議題，屬于探索類的教學(xué)，非常符合當(dāng)今素質(zhì)教育的理念。同時(shí)，其作為語文授課的新形式，有很多教育工作者對(duì)其產(chǎn)生了不同的認(rèn)識(shí)和理解。有的認(rèn)為群文就是需要將多個(gè)文本進(jìn)行比較、朗讀、討論和探究。有的認(rèn)為群文就需要教師能夠?yàn)閷W(xué)生指引思考的方向，為其提供思想，打造出觀念相互碰撞交流的情境，是一種需要互動(dòng)的授課方式。還有的認(rèn)為，群文也可以是在一個(gè)課時(shí)或者兩個(gè)課時(shí)的單位時(shí)間內(nèi)，老師以一組文章為例，大家共同圍繞一個(gè)議題或者多個(gè)議題展開學(xué)習(xí)，通過集體建構(gòu)最終達(dá)成共識(shí)。總之，群文最為明顯的特點(diǎn)就是打破了舊有單一的單向輸出知識(shí)的模式，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容從封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放，從單一的文本閱讀變成了多個(gè)文本的閱讀。讓每個(gè)學(xué)生都有參與議論的機(jī)會(huì)，并能夠使其對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從一元變?yōu)槎嘣?/p>

二、高年級(jí)古詩群文閱讀的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)

（一）選擇合適議題

古詩詞的群文閱讀不是隨便放在一起的，其需要以一個(gè)議題作為基準(zhǔn)，才有可能實(shí)現(xiàn)成功的群文閱讀。因此，教師在選定議題時(shí)，要能夠考慮議題是否合適，是否符合同學(xué)們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，其中的文本語言、內(nèi)容以及表達(dá)的手法和情感等等具有哪些關(guān)聯(lián)性，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)出有效的群文閱讀。

（二）選擇合適內(nèi)容

文本的內(nèi)容也是展開群文閱讀前非常重要的環(huán)節(jié)之一，在文本的選擇上，老師要注重挖掘其中的規(guī)律，能夠嘗試去選擇具有明顯特點(diǎn)的古詩。通過選擇一些互文性較強(qiáng)的古詩內(nèi)容，傳達(dá)給同學(xué)們一個(gè)明確的信息，使其能夠看到其之間存在的關(guān)聯(lián)，并有效形成系統(tǒng)化的知識(shí)。

（三）巧妙設(shè)計(jì)問題

在問題的設(shè)計(jì)上，老師要設(shè)計(jì)出能夠有效促進(jìn)并提升學(xué)生思考能力的問題內(nèi)容。結(jié)合其實(shí)際學(xué)情，引導(dǎo)其主動(dòng)挖掘出詩文群文閱讀的內(nèi)涵。同時(shí)，設(shè)計(jì)一些開放性的問題，積極鼓勵(lì)其大膽地表達(dá)出自己的想法和意見，以此有效促進(jìn)其自身思維能力的良好發(fā)展。

三、將經(jīng)典詩文群文閱讀融入小學(xué)語文高年級(jí)段的教學(xué)策略

（一）著眼多文同現(xiàn)，重視歸納提煉的過程

“多文同現(xiàn)”作為群文閱讀的主要策略，其能夠起到良好的歸納提煉的作用。通過將多個(gè)文本之間進(jìn)行聯(lián)系歸納，能夠?qū)ν瑢W(xué)們進(jìn)行更加清晰的引導(dǎo)。（使其在意識(shí)到文本之間存在的聯(lián)系之后，找到其中相似的表達(dá)手法和相同的主題，并學(xué)會(huì)分析和比較的方法，這也說明群文閱讀的重要性作用。）以部編版的語文教材王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》為例，在對(duì)該首詩文朗讀完畢之后，老師要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)其展開探究思考，對(duì)詩文進(jìn)行回顧品味。如：“詩文中‘洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺’這一句體現(xiàn)出了詩人當(dāng)時(shí)處于什么樣的情況？”。同學(xué)們結(jié)合對(duì)詩人寫作背景展開分析，了解到該首詩是王昌齡被貶為江寧縣丞時(shí)所寫，寫出了朋友的離情別緒，以及展現(xiàn)出了自己的高風(fēng)亮節(jié)。通過結(jié)合該篇詩文的作者背景展開探究，能夠有效促使大家的認(rèn)知逐漸變成統(tǒng)一。同時(shí)，這一過程也充分體現(xiàn)了歸納淬煉的一個(gè)過程，通過針對(duì)該詩的背景、意境以及手法等等進(jìn)行歸納和組合，使其在以后的文本學(xué)習(xí)中能夠?qū)⑵涑浞謶?yīng)用。

（二）為學(xué)生選擇合理的內(nèi)容，關(guān)注文本的關(guān)聯(lián)度

在內(nèi)容的選擇上，老師要能夠留意詩文的內(nèi)在特征，注意到其之間存在的關(guān)聯(lián)，并圍繞學(xué)生作為主體，能夠結(jié)合教材當(dāng)中的主題去選擇出適合的內(nèi)容。通過將所有具有關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行結(jié)合篩選，有效使其更好地進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。同時(shí)。老師也可以在講解完一個(gè)單元的內(nèi)容之后，能夠在以教材內(nèi)容重點(diǎn)為基礎(chǔ)的前提下展開群文閱讀，幫助并帶領(lǐng)同學(xué)們對(duì)文章進(jìn)一步加深理解，強(qiáng)化其理解能力。以龔自珍的《己亥雜詩》為例，在讀完該首詩后，結(jié)合作者的寫作背景，帶領(lǐng)大家深刻理解詩意，并體會(huì)其中的情感。老師要為同學(xué)們打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠在賞析“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。”這一句話時(shí)，解讀出詩人的心境。并嘗試從翻譯、修辭以及情感這三個(gè)方面進(jìn)行賞析。之后為了找到詩文之間存在的關(guān)聯(lián)性，則可以應(yīng)用李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這一首詩展開群文閱讀，其寫作的手法都是以物為喻，表達(dá)出自己的心志。能夠更好地幫助同學(xué)們理解擬人和借代這兩個(gè)修辭手法?；蛘咭部梢越Y(jié)合龔自珍的其他首詩展開群文閱讀，帶領(lǐng)大家更好地了解龔自珍的寫作風(fēng)格以及特點(diǎn)，幫助其逐漸形成“以詩讀人”的學(xué)習(xí)辦法。

（三）結(jié)合文體特征，重視朗讀，體味詩文意境

古詩詞的優(yōu)美在于其意境與韻味，還有格律等等;所以古詩非常適合朗讀。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，老師要重視帶領(lǐng)大家進(jìn)行群文朗讀，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行多層次的指導(dǎo)，幫助其充分體會(huì)到文章表達(dá)的思想情感，以此有效激發(fā)其產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，要重視給予同學(xué)們體驗(yàn)和感悟的空間和時(shí)間，使其在更加自由的環(huán)境氛圍下展開暢想，能夠抓住詩文表達(dá)的核心寓意，品味其中存在的內(nèi)涵。

（四）幫助學(xué)生掌握統(tǒng)合的概念，重視拓展延伸

在強(qiáng)化學(xué)生統(tǒng)合概念的過程中，要重視做好拓展和延伸的工作，引導(dǎo)大家根據(jù)文中作者的生活背景進(jìn)行探析研究，并找到和該首詩的同類詩文的共同特點(diǎn)。以詩人李白為例，教材中有《靜夜思》《望廬山瀑布》《獨(dú)坐敬亭山》等等;這些古詩都體現(xiàn)了其作詩豪邁奔放，情感熾熱等特點(diǎn)。能夠有效引導(dǎo)同學(xué)們更好地感知作者的情懷，通過延伸，引領(lǐng)其將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整體處理，有效幫助其獲得更加系統(tǒng)化的知識(shí)內(nèi)容。

結(jié)束語

總而言之，古詩詞作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，其蘊(yùn)含著豐富的人生哲理和豐富的情感，能夠帶給學(xué)生良好的思想啟迪。為了提高古詩詞教學(xué)的有效性，老師要緊跟時(shí)代的發(fā)展，遵循新的教育教學(xué)理念，學(xué)會(huì)應(yīng)用群文閱讀這一授課手段，激發(fā)其對(duì)詩句的學(xué)習(xí)和探究興趣，通過對(duì)其展開針對(duì)性地引導(dǎo)教學(xué)，有效提升其古詩文閱讀的能力，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的發(fā)展。

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