查潔

PBL，中文為“基于問題的學習”。進入21世紀后，隨著科技、教育觀念的發(fā)展、轉變，PBL教學法開始在中國得以快速發(fā)展，不僅在醫(yī)學領域，而且在教育教學方面也取得了相當不錯的發(fā)展。其特征與語文課程標準所要求的“自主、合作、探究的學習方式”相匹配，開始在中小學教學中得以使用，但還需要進一步的研究、發(fā)展和完善，實現(xiàn)教師、學生的提升。

一、PBL教學法應用于自讀課文的理論依據(jù)

（一）從建構主義學習理論看 PBL 以學生主體

建構主義學習論認為：學習是引導學生從原有經驗出發(fā)，生長（建構）起新的經驗。建構主義學習理論要求教學不能無視學生已有的知識經驗，不可以按照“填灌式”教學，應引導學生以原有知識為基礎，建設新的知識聯(lián)系，從而建立新的知識體系。而PBL教學法正是“以人為本”“基于問題”的教學，讓學生主動構建信息，主動對信息進行篩選、加工、處理，從而生成新的個人意識。充分尊重個體差異，對事物的理解由個人決定，真正實現(xiàn)“以學生為主體”。

（二）從生活教育理論看PBL以作為中心

陶行知先生生活教育理論的實施就在于“教學做合一”?！敖膛c學都以作為中心?！奔热皇且浴白觥睘橹行模鶕?jù)“教師為主導，學生為主體”的課堂模式，教學過程中要加大學生的“做”，也就是訓練、實踐，從而達到“創(chuàng)造”。項目學習強調以學生或項目為中心，學生在參與項目的實踐過程中逐漸掌握了核心的知識技能。學然后知不足，教然后知困。一切生活的教學做，缺一不可，每一節(jié)有效課堂都是教學做合一。

（三）從多元智能理論看 PBL 意在挖掘多元潛能

現(xiàn)代社會對人才的要求日益增長，這就促使著教育必須促使著人的各種智力的全面發(fā)展。原先對學生“德智體”的三好要求都提升為“德智體美勞”全面發(fā)展的五好學生。

PBL教學法要求教師注重創(chuàng)設情景、創(chuàng)造機會，引導學生在學習過程中喚起多元智能以解決疑難?；趩栴}的項目學習不同于一般筆試考試，不能單憑一份試卷的優(yōu)劣去判定學生的學習成果，而是更應該用多元方式挖掘學生潛能，用不一樣的方式去完善學生學習成效。

二、PBL教學法應用于自讀課文的可行性

葉圣陶先生曾說：“自讀課文，讓學生自讀、自測，培養(yǎng)和檢驗學生的閱讀能力和自學能力，以配合講讀課文的教學，完成聽說讀寫訓練?！苯處熞⒆阏n堂，指導學生有效完成自讀與自測，使課堂45分鐘充分利用起來?！盎趩栴}的項目學習”PBL教學方法，無疑更適用于初中自讀課文的教學。

初中生12～16歲年齡屬于心理發(fā)展階段的少年期，這個年齡的學生開始關注外面的世界，生理和心理開始發(fā)育成長，抽象思維和理性思維逐漸占據(jù)主導地位，但還離不開形象思維的支撐。在閱讀課堂上，如果還是“師問生答”“師講生記”，那么，在這種傳統(tǒng)的限定的教學框架中，學生不能成為課堂學習的主人，學習的主動性、積極性受影響。使用PBL教學法既符合學生的學習心理，關注學生的課外閱讀，側重課堂教學中對閱讀方法的指導和引領，成為溝通課堂內外閱讀的橋梁。

三、PBL 教學法應用于自讀課文的實踐探索

PBL教學法的基本流程是組織小組、創(chuàng)設問題、解決問題、展示成果、評價反思。筆者通過以法布爾《蟬》為文本基礎，嘗試呈現(xiàn)PBL教學法在中學語文自讀課文中的教學應用，提升語文教學策略，優(yōu)化語文課堂，提高課堂實效性。

（一）以蟬鳴為契點，展開問題

《蟬》出自部編版初中語文八年級上冊說明文單元，作為一篇具有科普性質的自讀課文，選自法國昆蟲學家法布爾的專著《昆蟲記》?；趯W情等需要，設立以下三項教學目標：

（1）了解蟬的特點，把握蟬的習性和成長規(guī)律;品味語言，體會科學小品文文學性與科學性兼顧的特點。

（2）運用 PBL 教學法指導學生，引導學生通過自主探究、合作學習等完成對文章主旨的探索。

（3）理解作者對昆蟲的感情，感受文中蘊含的科學精神和人文主義情懷。

筆者選取播放蟬鳴為導入，帶領學生想象：蟬在樹影婆娑間，放聲高歌;體會蟬鳴叫中散發(fā)出的勃勃生機。隨后在教學過程中，選擇問題為導向，接連設置問題一：蟬一生都在鳴叫嗎？問題二：蟬為何在黑暗中做了四年的苦工？問題三：蟬最后一月的“享樂”究竟為何？問題四：法布爾是否也如蟬一樣奮力鳴叫？以此引導學生對科普文本進行深入交流，激發(fā)學生的探究興趣。

（二）以小組為單位，分析問題

筆者根據(jù)具體的學生人數(shù)與學生學習情況進行分組。采用打亂學生的座位分組形式，按學生的學習特點組合成相應的學習小組。每小組人數(shù)5—6 人為宜，根據(jù)學生的優(yōu)勢進行分工。以問題二教學環(huán)節(jié)為例，引導學生自主廣泛搜集與問題相關的資料，不斷擴大自己的知識面，思維得以發(fā)散，有利于形成獨到的見解與思考。將獲取知識培養(yǎng)成一種學習習慣，不再單純依賴于教師的教讀，成為學習的主體。

【問題二】蟬為何在黑暗中做了四年的苦工？

師：老師在讀完課文之后找出了一些關于蟬的生長歷程的關鍵詞，請同學們?yōu)g覽課文，根據(jù)課文將它們排為正確的順序。（請兩組同學分別排序）

[PPT]蛻殼成長 幼蟲出穴 孵化成幼蟲? 挖穴冬藏? 成蟲產卵? 地穴生活? 枝頭鳴叫

師：同學所排的順序是正確的，簡單明了地概括出了一只蟬的生命軌跡。那如果說是一群蟬，一個種群呢？我們是否應該將直線的箭頭變成弧形的箭頭更為合適？這才符合生命一種生生不息的輪回。

師：老師分成三個小問題，由于問題比較多，你們可以以小組為單位，分工合作，共同來思考答案。A?！翱喙ぁ毕s在地下做了哪些工作？B。蟬何為選擇在黑暗的地穴中生活？C。蟬真的要在地底下生活四年嗎？

要求：回答的時候，請以蟬的口吻來表達陳述。（請把自己想成一只蟬）

基于語文教學讀寫結合的方法，安排各小組進行成果展示，由各小組發(fā)言人進行陳述總結，將小組成員集體商討過后的成果向同學呈現(xiàn)。同時教師可以根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)及時做出反饋與評價。

（三）以反思為節(jié)點，總結問題

課堂的最后要做好評價反思。最后由小組成員對此次教學活動進行自我評價與全組評價就自己在問題解決過程中的表現(xiàn)進行評價，對自己或組員做得好的地方給予肯定并繼續(xù)堅持下去，自己的問題或組內出問題的地方進行反思，指出問題的原因所在，并就如何克服提出改進的意見，以便以后更好地解決問題。筆者根據(jù)課堂實際設置了符合學情的兩個課后任務：

法布爾認為幼蟬要在黑暗中勞作四年，方可重現(xiàn)天日，那么幼蟬在暗無天日的地下，既看不見日出日落，也沒有寒冬酷暑，它們是如何計量時間的？請圍繞幼蟬如何計量時間展開調查研究，制定實驗計劃，形成自己的研究報告。

總之，PBL 教學法在初中語文閱讀教學中的運用，尊重了學生的主體地位，符合時代要求，注重培養(yǎng)學生自主學習與探究學習的能力，有效促進了學生的成長。

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