宛新生

摘要：微課輔助下的初中英語讀寫一體化教學，是初中英語課堂教學模式的大膽創(chuàng)新。運用微課的資源優(yōu)勢和移動、在線學習功能，開展初中英語讀寫一體化教學的課前預習、課中拓展及課后讀寫延伸，加大語言、篇章及文化背景知識的輸入，提高寫作輸出的質(zhì)量。該模式下的初中英語課堂教學有利于培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)和學習能力。

關鍵詞：微課輔助 英語讀寫 一體化教學

一、引言

閱讀與寫作教學是初中英語教學中的主要輸入、輸出環(huán)節(jié)，閱讀是寫作所需信息的主要輸入途徑，是寫作的基礎和源泉;寫作是閱讀的知識遷移，是閱讀成果的有效輸出。過去，我們忽略閱讀與寫作間的相輔相成、互為促進關系，把它們當作兩項毫不相干的技能進行訓練，讀寫教學事倍功半。后來，我們雖重視讀寫結合教學，但因缺乏閱讀拓展資源和呈現(xiàn)手段，有限的課本閱讀內(nèi)容難以滿足寫作對語言及篇章知識的需求。沒有充足的讀的輸入就很難實現(xiàn)高質(zhì)量的寫的輸出，讀寫教學依然在低水平中徘徊。

近幾年來，廣受青睞的微課技術作為課堂教學的輔助手段，被廣泛運用于課堂教學的各個環(huán)節(jié)。微課以“在線學習”和“移動學習”為主要學習方式，可滿足學習者隨時、隨地、隨需學習的愿望。在讀寫一體化教學過程中，教師可以借助微課技術，拓展閱讀渠道和時空，加大輸入力度，提高輸出質(zhì)量，實現(xiàn)學生讀寫能力的同步提高。微課輔助下的初中英語讀寫一體化教學是初中英語讀寫課教學的有效教學模式。

二、可行性分析

將微課與初中英語讀寫一體化教學相融合，實施微課輔助下的初中英語讀寫一體化教學，是對初中英語課堂教學模式的大膽探索和創(chuàng)新。該教學模式既有理論支持，也有資源、手段保證，更符合學習者的需求和個性化學習的需要。

（一）理論支持

《初中英語新課程標準》指出：語言學習需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。教師要因地制宜，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡信息為學生拓展學習和運用英語的渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。

（二）資源和手段保證

現(xiàn)代信息技術不僅為讀寫一體化教學提供大量話題各異、體裁多樣的讀寫素材，還為微課制作提供了簡便、高效的手段支持。不斷升級更新的網(wǎng)絡及移動通信技術傳送快捷，支持在線和移動學習?，F(xiàn)代信息技術為讀寫一體化教學的微課拓展學習，提供了可靠的資源和手段保證。

（三）學生需求

由于受制于教材的承載量及呈現(xiàn)形式，初中英語的閱讀部分難以囊括學生感興趣的全部知識。作為讀寫內(nèi)容的必要補充，微課拓展學習在一定程度上滿足了學生對相關知識的渴求。初中生自控力偏弱，注意力很難長時間集中，微課時間短，可保證學生的注意力集中在黃金時間。微課創(chuàng)設出愉悅的教學情境，讓讀寫課不再單調(diào)、沉悶;微課營造出的多層次、多形態(tài)情感場景，能引發(fā)學生思維，喚起學生感悟，激發(fā)學生的學習熱情。

三、教學實踐

初中英語讀寫一體化教學是集多時段、多環(huán)節(jié)為一體的教學模式。近年來，筆者正在主持開展“基于現(xiàn)代信息技術的初中英語讀寫一體化教學”的省級課題研究，在課題實驗過程中，我們嘗試著使用微課來輔助初中英語讀寫一體化教學，將微課運用于讀寫一體化教學的課前、課中和課后，取得了較為滿意的教學效果。下面筆者根據(jù)自己的教學實踐，談談微課在初中英語讀寫一體化教學各個環(huán)節(jié)中的具體運用。

（一）課前預習

在初中英語讀寫一體化教學過程中，課前預習是不可或缺的必要環(huán)節(jié)。讀寫一體化教學點多面廣，一節(jié)課顯然無法達成全部教學目標，即便勉強完成，也只能是走馬觀花，收效甚微。因此，若要獲取讀寫一體化教學的最佳效果，開展有效的課前預習活動十分必要。微課可承載多種類型的教學資源，支持在線和移動學習，方便學生自主、合作學習。教師可運用微課發(fā)送課前預習內(nèi)容，開展讀寫一體化教學的課前學習活動。具體操作流程如圖1所示：

以人教版《新目標英語》八年級上冊第一單元（Where did you go on vacation？Section B）的讀寫教學為例，簡要介紹課前拓展的具體操作。

步驟1：微課制作與發(fā)送。整合閱讀文本的語言知識及背景知識，制作以下微課內(nèi)容：

Ⅱ.文本讀寫

1.閱讀下列閱讀文本背景材料：

Penang，also known as Penang State，is one of the thirteen federal states（聯(lián)邦州）of Malaysia.It lies in the Northwest of Malaysia.The entire Penang is divided into two parts by the Penang Strait（海峽）： Penang Island and Seberang Perai（威?。?It is an important port（港口） in Malaysia and the third largest city in the country.

2.預讀Unit1 Section B 2b部分的短文，理解短文大意。

3.使用網(wǎng)絡搜集相關資料，寫一篇介紹某一名勝景點的短文。

步驟2：微課學習。學生使用手機、電腦進行自主、合作學習。

步驟3：答疑解惑。教師接收學生的問題反饋，或微課解答或利用網(wǎng)絡平臺在線答疑，解決學生所提問題。

步驟4：短文仿寫。學生繼續(xù)開展詞匯學習、背景材料閱讀及文本預讀。利用網(wǎng)絡搜集資料，模仿背景材料寫一篇介紹某一名勝景點的短文。

課前學習活動是讀寫一體化教學的前奏，在語言知識、篇章背景知識等方面為讀寫一體化教學提供了必要的課前鋪墊和信息儲備，學生提前介入了文本學習和寫作訓練，減輕了課堂教學壓力，培養(yǎng)了學生自主、合作學習的能力。該學習環(huán)節(jié)的順利實施將為讀寫一體化教學的成功推進奠定了堅實的基礎。

（二）讀前導入

教師使用微課呈現(xiàn)與文本內(nèi)容相關的圖片或音、視頻等，引導學生預測文本內(nèi)容，誘發(fā)學生頭腦風暴，激活學生已有知識，導入新詞匯，為接下來的讀寫活動做好鋪墊。

讀前導入活動流程如圖2所示：

繼續(xù)以人教版《新目標英語》八年級上冊第一單元的讀寫教學為例，說明讀前導入的操作過程。

步驟1：預習情況匯報。學生匯報課前預習微課學習情況，教師檢測學習效果并給予評價。

步驟2：微課學習。教師播放讀前導入微課（內(nèi)容略），學生觀看并理解微課視頻內(nèi)容，教師引導學生自主、合作學習新詞匯，預測文本內(nèi)容。

步驟3：讀前學習任務。教師布置讀前學習任務，要求學生用英語描述微課呈現(xiàn)的圖片內(nèi)容。學生在教師指導協(xié)助下，開展小組合作學習，完成學習任務。

步驟4：糾誤與評價。學生報告任務完成情況，教師幫助糾誤并給予評價。

圍繞文本內(nèi)容設計的讀前導入微課視頻，情景逼真，學生猶如身臨其境，閱讀欲望油然而生。讀前微課導入優(yōu)化了課堂氛圍，激活了學生的思維，促成了新舊知識的有效銜接，為讀寫活動的順利實施鋪平了道路。

（三）課中拓展

為提高讀寫一體化教學輸入、輸出的質(zhì)量，教師在輸入文本語言知識的前提下，適當拓展語言及篇章知識，增加學生的知識輸入量。課前，教師搜集知識拓展材料，精心設計微課;課中，教師將微課穿插于課堂教學之中，供學生自主性、碎片化學習。課中拓展學習活動大致流程如圖3所示：

在進行人教版《新目標英語》八年級上冊第一單元的讀寫一體化教學中，課中拓展學習活動是這樣進行的：

步驟1：快讀。學生對閱讀文本進行快速閱讀，找出主題句或提煉出短文主旨要義;引導學生分析文本框架結構，找出段落主題句。

步驟2：細讀。學生詳細閱讀文本內(nèi)容，捕捉文本細節(jié)，掌握重點詞句。根據(jù)寫作輸出的需要，適度拓展語言知識輸入。語言知識拓展的部分內(nèi)容如表2所示：

鼓勵學生自主、合作學習拓展知識，教師巡回指導，幫助學生完成句型仿寫等學習任務。各組推薦一位學生展示學習成果，教師給予激勵性評價。

步驟3：重讀與操練。學生重讀文本，溫習所讀文本中的語言知識及篇章結構。教師播放閱讀鞏固練習微課（內(nèi)容略），學生或自主學習或小組討論，教師巡視全班，協(xié)作學生完成任務并作評價。該拓展練習不僅幫助學生鞏固語言知識，熟悉文本細節(jié)，也讓學生進一步掌握整個篇章的框架結構，及時內(nèi)化語言和篇章知識。

步驟4：語篇知識拓展。為讓學生系統(tǒng)掌握該文本體裁的篇章知識，強化語篇意識，提高寫作輸出的質(zhì)量和效果，教師可在寫作前進行語篇知識的拓展輸入。語篇知識拓展微課內(nèi)容如表3所示。

學生自主、合作學習，習得語篇拓展知識。教師隨時提供指導，幫助理解微課內(nèi)容，解答疑難問題。

步驟5：寫作訓練。多層次、多角度的閱讀訓練，語言、篇章知識的有效拓展，豐富了學生寫作輸出所需的知識儲備，搭建好了篇章構建的框架。教師仿照文本話題，布置讀后寫作任務。下面是一項寫作任務的微課內(nèi)容：

根據(jù)表中內(nèi)容，寫一篇80～100個單詞的短文。

學生小組或同伴合作，教師指導，同伴互改，最終完成寫作任務。各組委派一人展示個人作品，師生共同點評，教師給予激勵性評價。

讀寫一體化教學的課中拓展擴大了知識輸入的深度和廣度，拓寬了寫作輸出的信息源，增強了學生的寫作信心。在拓展學習活動過程中，教師還要充分考慮不同層次學生的實際水平，設計、制作出難易不等的微課，滿足不同層級學生的拓展學習需求，從而提高讀寫一體化教學的參與度和實效性。

（四）課后讀寫延伸

作為讀寫一體化教學的鞏固和延續(xù)，課后讀寫延伸不可缺失。在課后讀寫延伸階段，微課更能發(fā)揮其移動學習和在線學習的優(yōu)勢，在課后知識拓展、讀寫任務布置、答疑解惑、課后輔導等方面施展其獨特的功能。課后讀寫延伸活動流程如圖4所示。

讀寫一體化教學的課后延伸微課內(nèi)容，既包括課中學習的鞏固練習，如遣詞造句、篇章改寫或仿寫，也包括課外讀寫練習。另外，教師還可運用微課，對英語基礎較弱、學習能力欠缺的學生進行個別輔導，幫助提升他們的讀寫水平。對于學習能力較強的學優(yōu)生，教師可適當增加課后讀寫任務，鼓勵他們閱讀有關英文雜志、網(wǎng)絡英語短文，并進行仿寫、改寫等方面的寫作訓練。

微課輔助下的初中英語讀寫一體化教學是信息技術與讀寫課堂教學深度融合的產(chǎn)物，該教學模式在課堂教學實踐中已顯現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，收獲了較好的教學效果。然而，任何好的東西都難免會存在某些瑕疵和不足，因此，在運用該模式時要盡量揚長避短，恰到好處地發(fā)揮其最佳功效。

在開展讀寫一體化教學過程中，微課拓展要考慮到初中生的年齡特點和心理承受能力，讀寫拓展的難易度要適中。拓展內(nèi)容要符合學生的興趣取向，要盡量選擇學生喜聞樂見的主題。間或使用其他呈現(xiàn)手段，如電子白板、投影儀等，用以減少呈現(xiàn)手段單一帶來的枯燥和倦怠，有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強教學效果。

五、結語

經(jīng)過近一年的探索和課堂教學實踐，微課輔助下的初中英語讀寫一體化教學已初見成效，學生的自主、合作學習意識逐漸增強，讀寫能力有了長足的進步，學生的思維品質(zhì)、文化鑒賞水平和語言綜合運用能力得到了明顯的提升。微課輔助下的初中英語讀寫一體化教學是課堂教學模式大家庭里的新生兒，目前它仍很弱小、稚嫩，還需要不斷地給它輸送營養(yǎng)，讓它在教學實踐中茁壯成長。

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責任編輯：黃大燦

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