葛晚晴

摘要：初中道德與法治教材中的“探究與分享”活動(dòng)對(duì)于教學(xué)具有很大的輔助作用，我們可以從更換活動(dòng)形式、更換探究問題和更新探究材料三個(gè)方面來(lái)探究如何將教材中的這些有效資源更好地融入課堂教學(xué)中，以此來(lái)提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的水平和課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：道德與法治 探究與分享 使用

道德與法治課的教學(xué)需要以活動(dòng)為載體，教師可以利用教材及生活中的各種情境來(lái)設(shè)置活動(dòng)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師們可能會(huì)忽視教材中原本的活動(dòng)內(nèi)容而一味地尋找教材以外的資源，其實(shí)新教材中“探究與分享”為課堂活動(dòng)提供了很好的教學(xué)資源。然而只以教材中的活動(dòng)形式及問題設(shè)置開展教學(xué)活動(dòng)有時(shí)不足以吸引學(xué)生的注意力，需要?jiǎng)?chuàng)新其使用形式來(lái)提高教學(xué)效率。

一、借鑒探究?jī)?nèi)容，更換活動(dòng)形式

“教學(xué)生活化是道德與法治課教學(xué)改革的重要價(jià)值取向，而生活化的教學(xué)必須需要通過(guò)設(shè)置情境或者開展活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)，寓教于樂，寓理其中?！苯滩闹械摹疤骄颗c分享”是依據(jù)課程內(nèi)容所編排并對(duì)課程教學(xué)有重要的輔助作用，其中的探究活動(dòng)具有可借鑒作用，我們可以通過(guò)更換活動(dòng)標(biāo)題或者活動(dòng)形式讓“探究與分享”的內(nèi)容以新的形式呈現(xiàn)。我們可以把原有的“探究與分享”變成情境表演、現(xiàn)場(chǎng)采訪、自由辯論、頭腦風(fēng)暴、明信片書寫、心得交流等形式。

如七年級(jí)下冊(cè)“成長(zhǎng)的不僅僅是身體”這一框題中關(guān)于“獨(dú)立”的探究與分享，教材中呈現(xiàn)的是幾位同學(xué)關(guān)于獨(dú)立的認(rèn)識(shí)并設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題。教師就可以把活動(dòng)形式變成“小記者對(duì)‘獨(dú)立’的采訪”，采訪的內(nèi)容和被采訪者回答的角度可以借鑒原有的活動(dòng)內(nèi)容，采訪結(jié)果可以通過(guò)文字或者采訪視頻的形式向?qū)W生呈現(xiàn)。再如“青春的情緒”這一框題中關(guān)于“情緒”的探究與分享，教材中是以文字和圖片的形式呈現(xiàn)陳玲的情緒變化，內(nèi)容的設(shè)置能夠很好地表達(dá)出青春期情緒的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施中可以通過(guò)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)情境表演或者拍攝成情景劇的形式來(lái)呈現(xiàn)，這樣可以用更加靈活的方式來(lái)利用教材中原有的優(yōu)秀教學(xué)資源。

七年級(jí)與八年級(jí)關(guān)于道德、心理方面的課題有很多活潑的活動(dòng)形式可以選擇，對(duì)于九年級(jí)有關(guān)國(guó)情的內(nèi)容我們也可以找到適合的活動(dòng)形式。如九年級(jí)上冊(cè)“凝聚價(jià)值追求”這一框題中，最新版本的教材把2020年抗擊疫情的材料納入其中并設(shè)置了一個(gè)探究活動(dòng)，該活動(dòng)是以直接設(shè)問的形式問學(xué)生還知道哪些抗擊疫情的故事以及學(xué)到的精神有哪些。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以將材料內(nèi)容保留，將其活動(dòng)形式變成“微影片”觀影感悟，教師可以借鑒材料里的事跡在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)視頻材料合成一個(gè)微型影片，引導(dǎo)學(xué)生在觀影后圍繞中華民族精神來(lái)談?dòng)^影感悟。更換活動(dòng)形式不僅可以挖掘教材中的可用信息，更能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、保留探究?jī)?nèi)容，更換探究問題

問題的設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)學(xué)生深入地思考所呈現(xiàn)的探究材料，使得教學(xué)目標(biāo)能夠更好地達(dá)成。“教學(xué)提問要突出啟發(fā)誘導(dǎo)，具有探索價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生的思維和求知欲望，同時(shí)也指向教學(xué)目標(biāo)，忌離題太遠(yuǎn)?！币虼耍O(shè)計(jì)問題的時(shí)候要注意問題的層次性，由淺入深、層層追問，設(shè)問角度要具體，學(xué)生可以有話說(shuō)。教材里一些探究分享活動(dòng)中設(shè)置的問題有些寬泛，學(xué)生不容易回答。對(duì)于這些可以保留原有的探究?jī)?nèi)容，可以通過(guò)更換探究問題的方式來(lái)加以運(yùn)用。

如九年級(jí)上冊(cè)“共筑生命家園”中關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的探究活動(dòng)，教材中呈現(xiàn)的是村民、廠長(zhǎng)、小清父親對(duì)于造紙廠排污問題的看法，同時(shí)設(shè)置了一個(gè)問題：“你怎么看待這件事？談?wù)劺碛??！睂?duì)于這種設(shè)問，思維能力不夠強(qiáng)的學(xué)生就不知道該從什么方面作答，這時(shí)教師可以對(duì)這個(gè)設(shè)問進(jìn)行改編?？梢栽趩栴}中加一個(gè)角度，如變成“從經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)關(guān)系角度對(duì)以上幾位成員的看法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)”，或者變成逐級(jí)設(shè)問，如：（1）你同意誰(shuí)的觀點(diǎn)？從經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)關(guān)系角度加以論證。（2）請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)為如何解決該村問題提建議。提供學(xué)生具體角度并且逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握課本內(nèi)容，這樣的問題在教學(xué)運(yùn)用中的實(shí)效性會(huì)有所增加。有些探究活動(dòng)的問題設(shè)置可能不好運(yùn)用到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，就可以保留探究的內(nèi)容，把教材中的問題更換成想要設(shè)計(jì)的問題。如九年級(jí)上冊(cè)“夯實(shí)法治基礎(chǔ)”中關(guān)于保護(hù)未成年人的法律這一探究活動(dòng)，教材中的設(shè)問是關(guān)于法治與青少年的關(guān)系。然而在這一目標(biāo)問題的教學(xué)中，主要探究的目的是理解法治的要求及良法善治的意義，這時(shí)可以把設(shè)問角度放在“良法”這一內(nèi)容上。如改成“以上保護(hù)未成年人的法律是良法嗎？它們符合良法的哪些特征呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解什么樣的法律才可以成為良法。采取以上方法來(lái)更換探究問題更符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，也可以提高教師對(duì)于設(shè)問的研究能力。

三、借鑒探究問題，更新探究材料

道德與法治課程所運(yùn)用的材料具有一定的時(shí)效性，隨著國(guó)家政策和社會(huì)發(fā)展，許多數(shù)據(jù)資源不斷更新，然而教材中的各種材料在使用的過(guò)程中不一定能隨時(shí)進(jìn)行更新。我們?cè)谶\(yùn)用的過(guò)程中就可以用最新的時(shí)政熱點(diǎn)或者社會(huì)生活材料去更換原有的探究材料，讓學(xué)生能夠感受到最新的社會(huì)變化。

有的探究材料可以更換材料主題，選擇用更新的材料加以替換，如九年級(jí)下冊(cè)“謀求互利共贏”這一框題中關(guān)于人類命運(yùn)共同體的探究分享活動(dòng)，教材用2011年中東、北非難民的相關(guān)材料引導(dǎo)學(xué)生思考難民的遭遇引發(fā)人們同情的原因有哪些。在備課過(guò)程中，教師可以把這個(gè)材料換成2020年我國(guó)幫助他國(guó)民眾抗擊新型冠狀病毒肺炎的相關(guān)材料，同樣能引導(dǎo)學(xué)生懂得關(guān)懷生命、尊重生命價(jià)值的道理。再如“中國(guó)擔(dān)當(dāng)”中的關(guān)于貢獻(xiàn)中國(guó)方案的探究分享活動(dòng)，材料的內(nèi)容也可以由2016年二十國(guó)峰會(huì)中國(guó)提出的方案改成2020年我國(guó)為世界抗疫或者在后疫情時(shí)代如何穩(wěn)步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面提出的方案。通過(guò)更新材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最新的時(shí)政熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的政治意識(shí)。

有的探究材料可以保留材料主題，補(bǔ)充圍繞這一主題最新的材料，如九年級(jí)上冊(cè)“創(chuàng)新永無(wú)止境”這一框題中結(jié)合高鐵故事來(lái)探究“創(chuàng)新”這一內(nèi)容的活動(dòng)，教材中運(yùn)用到的材料是2014年“和諧號(hào)”動(dòng)車的試驗(yàn)和2017年“復(fù)興號(hào)”高鐵的投入使用，在此基礎(chǔ)上可以補(bǔ)充我國(guó)于2020年投入使用的第一條全程運(yùn)用BIM技術(shù)設(shè)計(jì)的智能高鐵等相關(guān)材料，通過(guò)最新材料的展現(xiàn)更能體現(xiàn)我國(guó)自主創(chuàng)新能力正在不斷提高、越來(lái)越接近創(chuàng)新型國(guó)家這一目標(biāo)。在中考等各類考試中出題者采用的材料都具有一定的時(shí)效性，教師在教學(xué)中及時(shí)更新材料也能引導(dǎo)學(xué)生去積累更為適宜的時(shí)政材料來(lái)提高自身的解題能力。在日常工作中，每位老師都可以做一個(gè)收集材料的有心人，建立屬于自己的時(shí)政材料資源庫(kù)，我們可以圍繞初中道德與法治的各個(gè)主題加以收集整理，在引用材料的時(shí)候更加得心應(yīng)手。

總而言之，道德與法治新教材給教師的教學(xué)提供了許多有效的活動(dòng)資源，除了“探究與分享”，新增的其他欄目如“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”“拓展空間”等都是新教材在編纂過(guò)程中的用心之處。對(duì)教材的鉆研不僅僅是對(duì)正文部分的研究，對(duì)教材輔助材料的有效挖掘利用更可以為課堂教學(xué)增光添彩。

參考文獻(xiàn)：

胡田庚.中學(xué)思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯：唐丹丹

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