周彬　于剛　王鴻鵬

摘? ? 要：文章首先分析了當前工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中所面臨的新挑戰(zhàn)，參考中、美、歐洲工程人才培養(yǎng)標準，結合國家、粵港澳大灣區(qū)、深圳社會主義先行示范區(qū)的新興產(chǎn)業(yè)需求，提出工程專業(yè)學位人才應具有交叉學科、創(chuàng)新能力、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、溝通能力、數(shù)學能力、經(jīng)濟素養(yǎng)等17種能力。其次提出培養(yǎng)方案和課程體系設計理念應從傳統(tǒng)的“重知識和工具講授”的以教為中心轉變?yōu)椤爸啬芰ε囵B(yǎng)”的以學為中心。最后介紹了哈爾濱工業(yè)大學（深圳）在工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中實施以目標為導向的研究生培養(yǎng)方案改革和以服務需求為導向的課程體系改革。

關鍵詞：工程專業(yè)學位研究生;粵港澳大灣區(qū);深圳社會主義先行示范區(qū);能力培養(yǎng)

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）02-0047-03

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重塑全球經(jīng)濟結構，隨著中美貿易摩擦日益升溫，很多行業(yè)面臨技術“卡脖子”的問題。“關鍵核心技術是要不來、買不來、討不來的”，只能通過拔尖創(chuàng)新人才研發(fā)解決，而國家競爭歸根結底是人才培養(yǎng)水平的競爭[1]，因此，有必要重新分析新形勢下的工程專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)。

一、工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)新挑戰(zhàn)

（一）學生能力培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)

“不確定的工程碩士生職業(yè)發(fā)展與追求穩(wěn)定的培養(yǎng)模式之間的矛盾成為新常態(tài)下專業(yè)學位研究生培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)”[2]。研究生培養(yǎng)質量逐漸從國家和高校評價轉變?yōu)橐詫W生和用人單位是否滿意為標準。工程專業(yè)學位研究生到底需要具備哪些能力？國內多數(shù)學者研究了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向的培養(yǎng)模式，但是，對比美國工程教育鑒定委員會、中國工程教育專業(yè)認證標準、歐洲工程師協(xié)會聯(lián)盟以及華盛頓協(xié)議提出的能力要求[3]，工程專業(yè)學位人才應具有數(shù)學、工程素養(yǎng)、經(jīng)濟管理、人文素養(yǎng)等15種能力（見表1）。

（二）培養(yǎng)方案和課程體系的新挑戰(zhàn)

我國的工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)綜合改革進入深水區(qū)。各高校采用了多種改革措施，將工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)做實、做細。在招生方面，動態(tài)調整招生指標;在培養(yǎng)模式方面，探索并落實項目制、訂單式、中外合作等形式;在校企合作方面，深化實施校企實踐基地和海外人才培養(yǎng)基地，在多個環(huán)節(jié)引入企業(yè)專家;在學位論文要求方面，增加多元學位論文形式;在質量保障體系方面，采用諸如教師分類型評聘、銜接國內外專業(yè)認證和職業(yè)資格、健全內部保障機制等措施[4]。當前，工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案和課程體系的新挑戰(zhàn)包括以能力培養(yǎng)為核心構建課程體系，這是培養(yǎng)應用型人才的關鍵，此種課程體系下培養(yǎng)的畢業(yè)能力能夠應用到學生畢業(yè)5年后[5]。建立課程目標與培養(yǎng)目標的對應關系，注重科學思維的訓練，培養(yǎng)學生能力，轉變課程評價方式——從學生對書本知識的掌握和了解評價轉變?yōu)閷W生是否具備畢業(yè)能力要求、是否獲得進步。簡言之，工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案和課程體系的新挑戰(zhàn)意味著整個培養(yǎng)理念的變化——由傳統(tǒng)的“重知識和工具講授”的以教為中心轉變?yōu)椤爸啬芰ε囵B(yǎng)”的以學為中心的新模式。

二、工程專業(yè)學位研究生人才新需求

黨的十八大以來，研究生教育綜合改革全面鋪開，鮮明主題是“服務需求、提高質量”。專業(yè)學位研究生應滿足“中國經(jīng)濟社會的發(fā)展對高級應用型人才的迫切需求”“要以職業(yè)需求為導向大力推動培養(yǎng)模式改革，辦出專業(yè)學位研究生教育的特色和水平，提高專業(yè)學位的社會認可度，促進專業(yè)學位研究生教育持續(xù)健康發(fā)展”[6-7]。

（一）國家需求

我國迫切需要培養(yǎng)在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、新能源、新材料等領域的具有創(chuàng)新能力的核心技術高端人才。全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革發(fā)展的驅動力從要素驅動、投資驅動轉向創(chuàng)新驅動。目前，“卡脖子”問題主要集中在核心電子器件、高端通用芯片及基礎軟件產(chǎn)品等方面。2020年2月，習近平總書記在主持召開的中央政治局常委會議提出“未來中國將推動生物醫(yī)藥、醫(yī)療設備、5G 網(wǎng)絡、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等加快發(fā)展”。《2019年中國5G人才需求大數(shù)據(jù)報告》提出這些技術改革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對從業(yè)人員的綜合能力要求比較高。高校應以全球視野謀劃創(chuàng)新，尤其是面向新的工業(yè)革命發(fā)展趨勢彌補不足。

（二）粵港澳大灣區(qū)需求

粵港澳大灣區(qū)需要新信息、新制造、新城市、新海洋、新農(nóng)業(yè)等新產(chǎn)業(yè)高端創(chuàng)新人才。深圳十三五規(guī)劃中提到構筑創(chuàng)新人才高地，發(fā)揮企業(yè)家、科技人才和高技能人才創(chuàng)新作用。2019年《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到，加快培育發(fā)展新動能，實現(xiàn)創(chuàng)新驅動發(fā)展，灣區(qū)重點發(fā)展的領域包括金融、跨境經(jīng)貿合作網(wǎng)絡服務平臺、高端航運、新型國際貿易、離岸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、國際文化創(chuàng)意基地、綜合交通運輸、智慧城市;《廣東省推進粵港澳大灣區(qū)建設三年行動計劃（2018—2020年）》核心攻關領域為：新一代信息技術、高端裝備制造、綠色低碳、生物醫(yī)藥、數(shù)字經(jīng)濟、新材料、海洋經(jīng)濟、現(xiàn)代種業(yè)與精準農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代工程技術。

（三）深圳社會主義先行示范區(qū)需求

深圳需要人工智能、新材料、新生物、新能源、新航空、新海洋等新興產(chǎn)業(yè)的高端創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。《中共中央、國務院關于支持深圳建設中國特色社會主義先行示范區(qū)的意見》實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，“到2035年，建成具有全球影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意之都，支持深圳建設5G、人工智能、網(wǎng)絡空間科學與技術、生命信息與生物醫(yī)藥實驗室等重大創(chuàng)新載體”[8]。目前，深圳的新興產(chǎn)業(yè)包括新一代信息技術、互聯(lián)網(wǎng)、新材料、生物、新能源、節(jié)能環(huán)保及文化創(chuàng)意、生命健康、航空航天、海洋及機器人、可穿戴設備和智能裝備。

由上述國家、地區(qū)發(fā)展需求可以看出，培養(yǎng)“跟隨者”已經(jīng)不能適應中國經(jīng)濟發(fā)展需求，而培養(yǎng)“引領者”是我國現(xiàn)在亟待培養(yǎng)的拔尖人才。綜上所述，工程專業(yè)學位研究生能力培養(yǎng)應包含交叉學科、創(chuàng)新能力、數(shù)學、工程素養(yǎng)、經(jīng)濟管理、人文素養(yǎng)、專業(yè)技術和工具使用、本專業(yè)前沿了解、調研實驗、開發(fā)和設計、團隊合作、解決問題、職業(yè)道德、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、溝通、國際化交流、終身學習等17種能力，其中交叉學科和創(chuàng)新能力來自中國經(jīng)濟發(fā)展需求，另外15種能力來自中、美、歐洲工程人才培養(yǎng)標準。人才培養(yǎng)改革的重點范圍是本科生的新工科領域和研究生的8個專業(yè)學位類，特別是人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、新一代信息技術、生物醫(yī)療、新能源、新材料等領域。

三、以服務需求為導向的

工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)實踐

哈爾濱工業(yè)大學（深圳）近年來在工程專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)中推行“以目標為導向的碩士研究生培養(yǎng)體系改革”，解決研究生培養(yǎng)目標與辦學定位、畢業(yè)能力對應關系不明確，專業(yè)學位研究生能力培養(yǎng)不全面，質量保證措施有待優(yōu)化等問題。

（一）以目標為導向的研究生培養(yǎng)方案改革

改革措施主要借鑒“基于學習產(chǎn)出的教育模式”O(jiān)BE理念，解決工程專業(yè)學位研究生“重知識、輕能力;重工具教授、輕責任培養(yǎng)”的局限，個別學科缺少環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、團隊合作、經(jīng)濟管理（含財務）等學生能力的培養(yǎng)。改革的重點有以下幾點。

1.修訂培養(yǎng)目標。哈爾濱工業(yè)大學（深圳）將原來概括性的培養(yǎng)目標修訂為畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。同時，增加培養(yǎng)目標與學校定位之間的對應關系，確保培養(yǎng)目標能夠支撐學校辦學定位，培養(yǎng)目標與學校定位之間的部分對應關系見表2。

2.增加畢業(yè)能力要求。工程專業(yè)學位碩士培養(yǎng)方案應涵蓋交叉學科、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)、經(jīng)濟管理等上述17種能力。畢業(yè)能力要求與培養(yǎng)目標部分對應關系見表3，哈爾工業(yè)大學（深圳）在部分工程專業(yè)學位碩士研究生方案中增加團隊合作、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等以往未涉及的能力培養(yǎng)要求。

3.增加課程目標與畢業(yè)能力要求的對應關系。此部分是改革重點。培養(yǎng)方案中的每門課程均需要映射一個或多個具體畢業(yè)能力要求，而全部的畢業(yè)能力要求均能落實到所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。課程目標與畢業(yè)能力要求的部分對應關系見表4。

4.增加課程考核方法與課程目標的關系。此部分主要體現(xiàn)了從以教為中心向以學為中心的轉變。傳統(tǒng)的課程考核側重于考核教師教授的知識和內容，而新要求則是一門課程的考核形式應與具體的課程目標相對應，所以學校增加了問卷、項目參與、測驗、討論等形成性評估手段。鼓勵教師以形成性評估（以學為中心）和總結性評估（以教為中心）相結合對學生學習情況進行全面評價，鼓勵教師重點考核學生能力的培養(yǎng)和提高，而不是考核學生對知識點的掌握。

5.增加課程關系結構圖。新培養(yǎng)方案要求增加課程關系結構圖，便于教師、學生、管理者三方更好地了解課程與課程之間的邏輯關系，以及每門課程在整體專業(yè)知識體系中的地位和作用。但根據(jù)改革實踐反饋分析，研究生培養(yǎng)方案中的課程關系明顯弱于本科生課程關系，此部分為可選改革措施。

（二）以服務需求為導向的課程體系設計

1.調整并增加交叉學科課程。針對創(chuàng)新性拔尖人才應具備的交叉學科和創(chuàng)新能力，哈爾工業(yè)大學（深圳）增加了交叉學科課程。例如，能源動力專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)方案中新開設了學科綜合模塊課程，學科綜合模塊課程由多學科相關設計與實踐綜合模塊課程構成，增強學生解決實際工程問題并給出完整技術解決方案的能力。

2.增加校企合作授課及實踐。哈爾工業(yè)大學（深圳）充分發(fā)揮粵港澳大灣區(qū)地域優(yōu)勢，自創(chuàng)立之初，便積極探索校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的培養(yǎng)模式，參與校企聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)有華為、騰訊、中廣核等100余家知名企

業(yè)。目前，學校建立了企業(yè)聯(lián)合導師資質遴選機制和企業(yè)導師資質數(shù)據(jù)庫。引入具有豐富實踐經(jīng)驗和市場嗅覺的企業(yè)界資深人士，通過聯(lián)合授課或現(xiàn)場實踐的方式，為工程專業(yè)學位碩士研究生介紹市場迫切需求與技術趨勢，介紹最新的技術資訊，提升工程專業(yè)學位碩士培養(yǎng)過程與實際工程的契合程度與實踐能力。

3.增加適應深圳新興產(chǎn)業(yè)需求并按照能力分類的通識課程。哈爾工業(yè)大學（深圳）為工程專業(yè)學位研究生提供了除專業(yè)知識和專業(yè)前沿能力外的交叉學科、人文素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、職業(yè)道德、團隊合作等能力培養(yǎng)通識課程。課程形式包括線下課程、線上課程和與其他高校共享課程。例如培養(yǎng)學生對產(chǎn)品的開發(fā)和設計能力的“品牌形象戰(zhàn)略與設計”課程、培養(yǎng)團隊合作能力的“職業(yè)能力拓展訓練”課程、培養(yǎng)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展能力的“可再生能源與低碳社會”課程等。為貼合深圳和粵港澳大灣區(qū)人才需求，增加諸如“移動互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)品實現(xiàn)與創(chuàng)新”“互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代城市文明”等與深圳新一代信息技術、新城市建設新興產(chǎn)業(yè)相關的課程。

四、結語

高校可以將工程專業(yè)學位碩士培養(yǎng)目標定位為畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。根據(jù)學校定位和人才培養(yǎng)定位，在培養(yǎng)方案中補充完善畢業(yè)生能力要求，并將這些要求分解到課程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，確保所有的畢業(yè)生能力要求均能夠通過授課、論文、實踐等培養(yǎng)環(huán)節(jié)實現(xiàn)，從而落實以學為中心的人才培養(yǎng)理念。同時進行交叉學科、校企合作授課、深圳新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展等相關的課程改革，培養(yǎng)國家需要的創(chuàng)新人才。

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