郭惠霞

隨著年齡的增長，小學生已經(jīng)具有一定的語言文字學習能力，但隨著語文教學的文字書寫要求提高，不少學生難以適應，錯別字頻發(fā)。這就要求語文教師要正確引導學生寫字識字，避免錯字，注重培養(yǎng)學生寫字良好的習慣。能規(guī)范而正確地書寫文字是小學語文教學目的的基礎要求，對小學階段的學生來說，其重要性不容忽視，對學生未來的語文學習將會產(chǎn)生巨大的影響。本文從錯別字的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了解決這一問題的策略。我國的漢字文化博大精深，是中華五千年的歷史文明重要象征，學好漢字是每一個中國人的義務。小學語文教師肩負著孩子識字認字的啟蒙教育的重任，小學階段的學習對一個人習慣的養(yǎng)成有著深刻的影響，然而由于對文字理解不夠，對字詞的掌握不全面，導致許多學生容易混淆漢字，容易寫錯別字，教師在對錯別字進行糾正的過程中，要善于觀察和總結(jié)方法，對出現(xiàn)不同的錯別字問題制定不同的應對解決方案。

一、何為錯別字

“錯別字”即寫錯的字。中國的漢字有許多同音字、多音字、形近字，很容易造成混淆，也就難以區(qū)分，這也是學生容易寫錯字的主要原因。他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)多一筆少一畫的問題，比如，“天真”的“真”，許多小學生容易混淆，將具中的三橫誤認為是兩橫。抑或者出現(xiàn)相似字無法區(qū)分的情況，如“末”和“未”的區(qū)分。錯別字的產(chǎn)生原因很多，如何區(qū)別需要辨析的字，區(qū)分好易混淆的字，是作為一名小學語文教師應該重點把握的方向。

二、學生寫錯別字的原因

（一）漢字結(jié)構(gòu)相對復雜，學生心智發(fā)展水平不夠

雖然目前我國漢字已經(jīng)簡化，但是還是有許多的多音字、同音字、形近字，學生如果不能仔細辨認，便容易導致寫錯別字的問題。尤其是對形近字而言，錯別字發(fā)生的概率更高，比如，當學生學會寫了“放”，便容易將“游”的右邊寫成“放”;再如，“練”“煉”等字，學生也非常容易將右邊寫為“東”。這些形近字不僅僅是二年級的學生容易寫錯，甚至還可能伴隨學生的整個小學階段。再者，小學二年級學生年齡尚小，心智發(fā)育不成熟，對知識的接受能力還存在著很大的提升空間，對漢字的領悟還不夠，便很容易出錯，導致小學生無法準確地書寫漢字。久而久之，小學生學習語文的興趣也會下降，對自身的信心不足。

（二）學生漢字學習態(tài)度不端正

對小學生來講，有時候?qū)戝e別字并不是因為語文基礎太差，而是因為聽課不認真，因為粗心大意而寫錯字。低年級學生通常寫錯的都是兩類字，即同音字錯誤和字體筆畫錯誤，如“腳”寫成“角”，“真”寫成“直”。學生年紀小，活潑好動，有的學生意識不到端正學習態(tài)度的重要性，還有的教師忽視對學生學習態(tài)度的關注，沒有對學生的漢字學習態(tài)度進行良好的指導，只是讓學生死記硬背式地進行識字和寫字，很難調(diào)動起他們的學習熱情，學生態(tài)度不端正，沒有重視對漢字的學習，自然容易出現(xiàn)錯別字。

（三）教師的教學方法

除了上述原因以外，教師的教學方法也是學生寫錯別字的原因之一，如有的教師在教學中未強調(diào)筆畫的重要性，只要學生寫對即可，導致學生在遇到一些復雜的字時容易漏掉一筆，自己卻覺察不到;還有的教師沒有在具體的語言情境下教學生識字，導致學生對漢字的意象不了解，對筆畫結(jié)構(gòu)理解不足，也很容易寫出錯別字。語文漢字的學習本是一個循序漸進的過程，但小學生對知識的接受能力有限，有的教師會過于心急，亂了原本的教學計劃，導致教學環(huán)節(jié)有所疏漏，沒有讓學生掌握寫漢字的正確方法，這也會導致學生寫錯別字。

（四）書面邏輯未建立

任何外在行為表現(xiàn)均由較成熟的內(nèi)在心理機制作支撐，機制的形成與個體自身獲得的經(jīng)驗多少有直接關系，其核心特征是邏輯性。當我們在描述某個物體或表達某種含義時，會不自覺地與最初的學習經(jīng)驗聯(lián)系起來，“經(jīng)驗”記錄著成功的“過程”和“結(jié)果”，在被個體認可后存儲在意識中。小學二年級學生書寫經(jīng)驗有限，且記憶力和認知力均未得到很好發(fā)展，在這種情況下，若要求他們“不寫錯別字”，顯然是癡人說夢。事實上，“寫錯別字”也是一種體驗，更是對書寫經(jīng)驗的一種積累，但我們并不希望它成為書寫行為的結(jié)果，而只是一種階段性過程。另一方面，漢字結(jié)構(gòu)相對復雜，蘊涵嚴謹?shù)囊?guī)則與書寫邏輯，一筆一畫都被嚴格限制，缺少一筆不成字，少一劃扭曲意。相信很多學生在學習漢字時會提出疑問：“為什么這個字要這樣寫？”“為什么要先寫‘日’，后寫‘十’？”“為什么要先寫‘力’，后寫‘辶’？”可見，他們對漢字的書寫規(guī)則和演化過程并不了解，無法在自我學習中摸清漢字書寫的內(nèi)在邏輯，更多憑借主觀認識去記憶。當大量結(jié)構(gòu)相似漢字同時出現(xiàn)，或在同一時期內(nèi)頻繁出現(xiàn)在他們面前時，記憶輸出就會出現(xiàn)混亂，導致經(jīng)常寫錯字。

三、解決小學生出現(xiàn)錯別字的策略

（一）從理解漢字含義出發(fā)，降低錯誤率

小學生年齡小，以具象思維為主，對一些抽象的漢字難以理解，如果教師開門見山地講解詞語的詞義，學生的認知會比較差。學生對漢字的理解，一般是從基礎的漢字書寫和拼音開始，教師要引導學生對漢字的出處進行深入理解，指導他們正確地書寫，經(jīng)過反復的推敲和練習后，學生出現(xiàn)錯別字的概率就會降低。教師不要急于讓學生理解掌握某些漢字的寫法，要通過對字義的擴展讓學生掌握該文字的含義，讓學生對書寫文字產(chǎn)生濃厚的興趣，學生寫字時才會明白該如何寫，才能減少錯誤率。

例如，在教學人教版《猜字謎》這節(jié)課中，教師就要結(jié)合學生的興趣愛好以及對文字的理解開展文字教學工作，結(jié)合小學生愛玩的特點，可以在課堂上適當?shù)厝谌胗螒颍瑤椭鷮W生從字義出發(fā)，深入理解文字的內(nèi)容和含義，然后再漸漸地從字義延伸到字形和字音，引導學生從各個角度加強對文字的理解。比如，教學生認識“王”和“玉”時，教師就可以告訴學生“玉”的含義為石中之王，通過這樣簡單而富有興趣的解析，強化學生的記憶能力，達到事半功倍的效果，降低學生文字認識的出錯率。此外，教師也可以結(jié)合學生愛玩的天性采用挑戰(zhàn)過關的游戲教學法，第一關為讓學生讀帶拼音的生字，看誰讀得準;第二關為擦掉拼音認字，看誰寫出的字最完整;第三關則為解析漢字，看誰分析的漢字字面意思最全面。通過這三關，讓學生會形成系統(tǒng)的識字方法，提高識字的效率。

（二）階段教學，落實語文教育

新課標所要求的小學低年級學生要掌握的漢字數(shù)量為750個，而一年級只有350個，二年級學生要掌握的漢字數(shù)量比一年級時多了一倍多。要讓學生掌握更多的漢字，教師就要在教學方案上下更多的功夫，采用“逐個擊破”的策略，結(jié)合漢字本身的特點，使學生能從音、形、義等方面了解、記憶漢字。

比如，在學習人教版課文《黃山奇石》時，教師要為學生創(chuàng)造全面感知的機會，讓學生學會邊讀、邊寫、邊記，全面調(diào)動人體的感官，讓記憶更加深刻，同時加強文字與文章之間的聯(lián)系，使學生能在理解文章的同時加深對字詞的理解。課文中有“區(qū)、尤”等十四個生字，教師可以采用同桌之間相互讀聽課文的方法，讓學生一人讀一段，在整體認讀中鞏固生字。同時教師可以要求將生字分別組詞語，鼓勵學生按照課文的意境一個字組成幾個詞語，在組詞的過程中理解字義。最后可以開展創(chuàng)造性展示活動：小組自編字謎讓同學猜，小組展示用生詞各說一句話。這樣氛階段教學，能讓學生從整體上對課文中的生字進行感知，提高記憶力，教師也能真正落實語文教育。要注意，當學生在識字時出現(xiàn)認知不全面問題時，教師要鼓勵他們再次閱讀課文，通過自己的努力或者向其他同學請教認識陌生字，這樣學生對該漢字的理解將會更透徹，自然而然能減少錯別字。

（三）重點教學，掌握漢字書寫

在漢字的學習中，“寫”是不可或缺的一環(huán)。如果說“聽”“說”“讀”是對漢字記憶的加強，那多寫多練就是對漢字記憶的最根本方式。教師要多給學生訓練的機會，多展開書寫教育，要讓學生有意識地避免錯別字，教給學生更多的書寫技巧，使學生掌握漢字的內(nèi)涵和書寫規(guī)律，減少錯別字的出現(xiàn)頻率。

例如，教師可以在課堂教學中穿插講一些與書寫教育相關的東西，強調(diào)在寫字的過程中應該注意什么，在平時的寫字中就要要求學生養(yǎng)成良好的習慣，不要心急、不要多一筆少一畫，要認真記憶每一個字。教師還可以組織一周一次或兩周一次的較為正式的書寫教育課，以尋找學生書寫上的問題為主，強化學生認真寫字的意識，讓學生盡可能避免寫錯字，要寫好字，寫對字。在學生書寫的時候，教師要多觀察他們表現(xiàn)出來的書寫習慣，要求學生做到身要坐直，紙要放正，拿穩(wěn)筆桿不緊不松。堅持良好的書寫習慣是減少錯別字的基礎。教師還要讓學生學會臨帖，臨帖是訓練寫字最基本的方法，教師要引導學生在臨帖的過程中手腦并用，在充分理解字帖里每個點畫的來龍去脈后再動筆練字，從而寫出形神兼?zhèn)涞淖?，在做到點畫純熟后再細致觀察、分析偏旁、部首等如何組合搭配成好看且有力度的字體。當單個字訓練較好時，為了提高學生的連詞成句能力，可以讓他們嘗試如何連字成句，連句成篇。通過這樣循序漸進的書寫訓練，學生自然而然就能全面地掌握漢字的書寫規(guī)律，漢字的出錯率也自然而然降低下來。

（四）趣味教學，帶動學生積極性

小學低段學生活潑好動，他們對有趣的東西會展現(xiàn)出不一般的熱情，對好玩的東西會有非常高的專注力，所以如果能提高課堂的趣味性，積極調(diào)動學生情緒，使課堂氛圍活躍歡快，這樣也能大大提高學習效率。但提高課堂的趣味性不是單純的玩樂，而是能做到將學習和游戲科學結(jié)合，提高學習的效率，除此之外，教師也可以采用情境識字、小組合作探究識字等方法讓學生融入識字語言教學環(huán)境，從而讓他們自主、積極地學習，加強對所學知識的理解。比如，在教學人教版課文《秋天的圖畫》時，教師可以將需要掌握的漢字拆分，然后分配給不同的同學，讓學生進行組字游戲，比如，將“波”分為“氵”和“皮”，“蘋”分為“艸”和“平”，讓學生重新組成新的漢字，看哪個學生或者小組組合得最快、最準，最后給予一定的表揚，激發(fā)他們的學習潛能。趣味文字游戲是幫助學生掌握相關知識的載體，通過這樣一種寓教于樂的方法來幫助學生掌握難以理解的知識，從而達到減少錯別字的教學目的。

（五）漢字關聯(lián)教學，提高學生拓展能力

我國的漢字文化歷史悠久，來源也多樣化，包括了象形文字、意會文字等，學生在書寫漢字的時候如果不對文字的結(jié)構(gòu)進行深入理解，很容易在書寫的時候犯錯。在實際的教學中，教師要引導學生學會關聯(lián)認字，對一些形式、結(jié)構(gòu)和寓意相似的文字進行歸納總結(jié)，從而幫助學生構(gòu)建起系統(tǒng)化、標準化的文字記憶流程，使學生在不同的語言情境下也能良好應用文字。教師要以教材為基礎，讓學生在識字的過程中經(jīng)歷更多的思考、質(zhì)疑和論證的環(huán)節(jié)，在反復的關聯(lián)性記憶中增強對陌生字的熟悉，降低文字應用時的出錯率。比如，在教學人教版課文《日月潭》教學中，為了突出學生的記憶主體性，提高他們對漢字的興趣，教師可以利用思維導圖并結(jié)合具體情境讓學生認識漢字。以“日”作為基礎，可以歸納總結(jié)出明、時、舊、早等漢字;日也可以被當作太陽、時間來用，引導學生從一個字開始認識多個相關聯(lián)的字。學生猜想完成后，教師讓他們在自己構(gòu)建的思維導圖中進行關聯(lián)性的寫字，將自己聯(lián)想到的與“日”相關的漢字全部納入導圖中，這樣學生的詞匯量就能慢慢提高，而且有效提高對文字的學習效果，同時通過大量的關聯(lián)性識字，學生在面對不熟悉的漢字時也能大概理解漢字的含義，提高自己的漢字應用能力。

（六）因材施教，提高針對性教學效率

通常情況下，教師的教字方法會嚴格匹配漢字書寫邏輯和規(guī)則，并要求學生依照教師所教的方法記憶漢字，經(jīng)過反復訓練后，學生便會形成行為記憶，應用漢字時，手和腦便會被協(xié)調(diào)統(tǒng)一。但每個學生的思維能力與水平都不一樣，如果教師只采用統(tǒng)一的教學方法，將不利于學生個體學習漢字，漢字應用出錯率也會提高。漢字教學與其他內(nèi)容教學一樣，需要考慮“因材施教”問題，即根據(jù)學生具體特點設計教學方法和模式。比如，對性情平和且接受能力強的學生，教師可以按部就班地實施教學計劃;而對接受能力一般，性格急躁、沒有耐心的學生，教師就不能過于依賴傳統(tǒng)教學方法，而是要設法融入更多能吸引學生注意力的方法。教師因材施教，給學生提供針對性強的指導，學生就會在學習中更認真地關注漢字的書寫過程，這有利于他們形成正確的書寫邏輯，在學習和應用漢字時也會更得心應手。

四、結(jié)語

綜上所述，漢字作為我國千百年精神文明的載體，具有非凡的意義。小學階段的文字教育能直接影響學生未來的語言文字表達能力，但對小學低段的學生來說，出現(xiàn)錯別字是不可避免的，作為小學語文教師，只有積極采取相應措施，利用現(xiàn)代教學理念解決矛盾，根據(jù)低段學生的成長特點，制定出相應的應對策略，才能達到提高學生學習能力，減少甚至杜絕錯別字的目的。

（左毓紅）

2079500783352