王燕

隨著教育體制的不斷深化，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，當前全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學重點，這就需要教師創(chuàng)新教學形式、豐富教學內(nèi)容，全面掌握學生的學習能力、閱讀能力，設(shè)置與學生能力發(fā)展相匹配的教學目標。尤其在新課改的要求下，語文課程要以核心素養(yǎng)為指導，全面提升小學生綜合素質(zhì)。在小學語文教學中，很多教師已經(jīng)開始探索新的教學模式，以適應(yīng)全新的教學要求。小學語文的深入改革一直在進行，對學生的閱讀能力和閱讀水平尤為重視，文章將從以下幾個方面分析培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成的基本要求，在此基礎(chǔ)上找到如何在小學語文學習的過程中完成閱讀教學的任務(wù)。學生在小學學習語文的階段，是一個探索的過程，這個階段學生的學習能力處于一個尚未開發(fā)的階段，學習熱情和需求較高，但是缺少一定的習慣養(yǎng)成體系，并且對于個人的學習缺少一個明確的認知，所以這個過程就需要教師的引導，讓學生能有正確的認知和廣泛的識字量。教師在教學過程中，應(yīng)該進行有目的性的教學，而不是簡單地根據(jù)課程要求來完成教學，而且沒有目的的教學工作也很難開展。所以教師要根據(jù)實際的教學狀況開展教學，然后事先標記學生的問題并做好相應(yīng)的教學準備，這樣有目的、有針對性的教學能更好地完成教學計劃。培養(yǎng)學生語文學習的核心素養(yǎng)，需要教師根據(jù)不同年齡的學生，選擇適合他們學習的教材。

一、針對低年級學生，閱讀內(nèi)容要簡單

在小學語文教學課堂中，文字的魅力對培養(yǎng)學生的閱讀能力、情感真情流露和價值觀具有重要作用，科學合理地進行閱讀，可以激發(fā)學生的學習興趣和想象創(chuàng)造能力。在教育體制不斷深化改革的背景下，教育模式也正在從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中就有明確說明：“語文課程是一門綜合性、實踐性課程。”教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學形式，提高語文閱讀能力。低年級的學生在剛開始系統(tǒng)地學習時，應(yīng)該選擇一些白話文，這樣的文章簡單易懂，當然教師也要根據(jù)學生的識字量，選擇是否帶有拼音標注的文章，進而加大學生的理解能力。小學的語文閱讀學習需要從最簡單的開始，“不積跬步無以至千里”，教學要一步一步地完成，教師應(yīng)該耐心地教導，以便學生能更好地提高學習能力，培養(yǎng)其核心素質(zhì)。對三年級以下的學生來說，培養(yǎng)學習熱情很重要，這也是提高學習效率的最佳選擇，學生有飽滿的熱情才能更好地集中注意力進行語文學習。在這樣的熱情高漲氛圍活躍的課堂中，能提高學生的思維和想象力，促使學生進行相互交流，相互學習。例如，在小學一年級的教學中，教師首先需要解決學生的發(fā)音問題，為學生介紹課文中罕見的詞語，然后閱讀整個課文以理解課文的簡單意義，這個過程的閱讀最重要的是讓學生多識字，而不是理解文章內(nèi)容，這個時候教師要有明確的教學目的，要明確不同年級的教學內(nèi)容和教學難點。學生讀一遍課文后，教師需要詢問學生：“你對這篇文章有什么看法？”學生要積極回答教師的提問。最后，教師進行課堂總結(jié)，找到教學的重點。在這種教學模式下，學生能很容易地理解文章，提高他們的核心素養(yǎng)和漢字識字率。

二、針對中年級學生，閱讀內(nèi)容要豐富有內(nèi)涵

與低年級學生相比，中年級學生的理解能力有了很大的提高，中年級教材提升了一定難度，符合學生成長特點。為此，教師需要對學生有基本的了解，明確了解學生的能力。根據(jù)實際學情，選擇合適中年級學生的延伸閱讀素材。中年級學生初步具備獨立思考的能力。教師在教學過程中，可以舉出一個例子讓學生從其他人身上引出推理，這是具有意義的學習。因此，教師需要了解課程里的指導課題，熟練掌握教的內(nèi)容。在教育過程中，問題應(yīng)從簡單到難，讓學生能有一個適應(yīng)的階段。例如，在四年級的語文教學中，帶領(lǐng)學生學習關(guān)于《故鄉(xiāng)》的文章，教師先讓學生了解這篇文章的大意？學生讀了一遍后，會對文章內(nèi)容有了基本的理解。通過回答教師的第一個問題來整理文章的內(nèi)容。第二個問題是，這篇文章表達了什么樣的想法和感情呢？給學生思考的時間，讓學生獨自進行提問。學生試圖通過文章內(nèi)容的說明理解作者的心情，理解課文的主要內(nèi)容。第三個問題是，作者通過文章表現(xiàn)出來的感情是什么？這個屬于整個閱讀的升華點，也是一個重要的評判點，這個問題的理解能力，能反映學生的閱讀情況，進而幫助教師更好地完成教學設(shè)計。通過對這三個問題的回答，學生將深入理解和挖掘文章。他們的理解能力和審美能力也得到了大幅提高。

三、針對高年級學生，閱讀教學模式要豐富

高年級學生經(jīng)過長期的積累學習，這也使他們能更快地理解文章內(nèi)容。目前，教師需要從理解、思維、美學方面出發(fā)，進而轉(zhuǎn)移教學和表達的焦點。這個焦點的轉(zhuǎn)移，對學生來說是質(zhì)的飛躍。從問題解決能力的簡單學習到App的線上學習的過程，讓學生能獨立地完成閱讀學習，這個轉(zhuǎn)換過程對學生來說可能很困難，因此，教師應(yīng)該逐步調(diào)整這個過程，而不是迅速做出改變，以便所有學生都能跟上教師的步伐。教師必須制定最適合學生培養(yǎng)的戰(zhàn)略。如果學生缺乏語言學習能力，那么就不能更全面學習知識。這種研究沒有實用意義，對學生的將來也沒有實用意義。讀書學習的終極目標是將其在實際生活中靈活使用，因此，學生需要接受閱讀和表達的訓練。實踐遷移才是閱讀能力的最好體現(xiàn)，沒有實踐性，閱讀也就失去了本身的意義。在六年級的教學過程中，課文本身有一定的難度。學生沒有辦法完全掌握和理解文章的內(nèi)容，而且這也會增加學生學習的難度，所以教師要讓學生自由地學習閱讀。可基于文本，讓學生寫段落或為文章添加結(jié)尾。通過這些接觸方法，學生可以應(yīng)用他們在讀書中學到的知識。學生寫完文章后，教師可以讓學生進行朗讀，教師也可以進行點評，提高學生的學習積極性。

四、針對小學語文教學，多方位開展

（一）注重詞句的訓練

當小學生第一次接觸長篇文章時，會出現(xiàn)無從適應(yīng)的狀況。換言之，小學生很難知道文章的組成部分，教師需要以針對性的方法訓練學生。例如，教師可以在課堂上使用全新的教學方法。首先，在上課前事先準備分割句子，讓學生填寫句子前后的各部分內(nèi)容，使之成為完整的文章。在這種訓練中，學生加深了對文章要素的理解，突破以往的學習困難。同時，教師應(yīng)該分析和仔細檢查文章和文章中的詞語，引導學生體驗詞語的精彩使用，讓學生產(chǎn)生閱讀寫作的快樂。教師通過改變學生扁平、樸實的語言，提高學生的理解和閱讀方式，幫助學生理解不同語言的不同表達效果。

（二）提升閱讀技巧

閱讀可以分為兩類：識字和理解文章。語文閱讀的過程需要初步了解文章的主要內(nèi)容、文章的特定背景，進而找到文章的整體框架結(jié)構(gòu)，整理作者閱讀文章想要表達的想法和情感。一方面，在閱讀中，教師需要積極地引導學生獨自閱讀，仔細分析文章的各段落，按關(guān)鍵字仔細審查主要句子，學習作者不同的敘述和表達技能。教師也可以要求學生模仿優(yōu)美的文章，幫助他們提高語文文學素養(yǎng)和個人的寫作水平，讓學生可以更好地理解文本。另一方面，閱讀給學生帶來的知識和深度是教師無法在課堂上教授的內(nèi)容，只有學生實踐才能獲得的，這種學習的快樂也是無法傳授的，所以閱讀的樂趣是體驗中獲得的。例如，在六年級學習《蚱蜢村》中，教師在準備課程時應(yīng)該牢牢把握教學的焦點，幫助學生以讀寫和記筆記的形式理解文章。讓學生可以更好地學習整個文章，通過“了解蚱蜢村在哪里”的想法開始訓練，初步了解文章的內(nèi)容。但是教師需要引導學生閱讀和探索文章中描述悠閑舒適情感的精彩片段。通過“思考+閱讀”的教學法，學生的閱讀能力也會提高。

（三）拓展課外閱讀

近年來，教育部門越來越重視小學語文教材中的閱讀教學部分，并在逐步完善其中的相關(guān)內(nèi)容。課程標準總目標提出，要在小學語文閱讀中貫徹落實語言教育。小學語文教材中包含了中國文化的不同形式，包括詩歌、故事、童話、寓言等，這些不同的形式又包含了不同的內(nèi)容，例如，愛國主義、熱愛自然、保護環(huán)境、遵紀守法等，是學習語言的廣泛素材。但是很多小學語文教師都忽略了其中的閱讀教學，把更多的注意力放在培養(yǎng)學生閱讀習慣、寫作能力上，語言教學往往只停留在表面階段，很多都是為了完成教學任務(wù)而開展閱讀教學。好的閱讀教學應(yīng)該在潛移默化讓學生感受到語言的魅力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，在日常學習中提升閱讀能力。如果學生想擁有豐富的知識，僅依賴教科書的知識是不夠的，這就需要學生吸收課外的知識內(nèi)容，豐富個人的文化底蘊。小學生的行動力受到經(jīng)驗缺乏和認知的局限，所以可通過讀書來開闊視野。學生多讀書，知識的儲量會積累和豐富，特別是學生讀經(jīng)典作品和文章時，作者優(yōu)美的語言和優(yōu)秀的表現(xiàn)力在學習的過程中會被學生內(nèi)部化。

小學語文的教學內(nèi)容是很簡單的，在課堂中的目標是學生能學習到一些閱讀方法，讓他們擁有自我閱讀能力，語文教學可以適當?shù)亻_展課外閱讀課，讓學生能在課堂上請教師為自己解讀一些難點，還可以在課堂上讓學生表達自己對文章的感悟，建立小組制度，讓他們進行內(nèi)部探討，最后寫出總結(jié)，從而提高學生閱讀的積極性。教師可以在閱讀每個小組的閱讀總結(jié)后，幫助學生進行進一步的解讀，引導他們自我思考，自我判斷，促進學生的人文素養(yǎng)的提升。在課程建設(shè)中，教師可以在教室里設(shè)置圖書角，開展捐贈活動，鼓勵學生捐贈自己喜歡的照片和課文，以及一些探索性的課外讀物。具體來說，首先可以告訴學生這本書講的是什么樣的故事，然后告訴學生在書里喜歡什么樣的角色和理由。最后，通過結(jié)合實際的人生經(jīng)驗，他們可以和學生分享讀過書本的感受。最后，教師可以通過集體評價來選擇教學模式。教師不僅可以進行不同的閱讀活動，還可以將課外閱讀帶入教室，以不同主題的閱讀形式學習。例如，在對賽龍舟有一定了解的情況下，教師可以出示事先準備好的課外古詩詞“元日”，通過PPT可以引導學生進行課外擴展閱讀研究。了解端午節(jié)和元旦的傳統(tǒng)文化后，教師可以以“中國傳統(tǒng)節(jié)日”為主題進行教學，讓學生感受中國文化的深厚和中國傳統(tǒng)節(jié)日的濃郁氛圍。在這種形式的主題閱讀下，教師可以引導學生在小組中進行交流。“你對傳統(tǒng)節(jié)日了解多少？你喜歡的節(jié)日是什么？為什么呢？”在交流和共享的過程中，學生的語言表達能力也在不斷提高。而且對這種話題學生的參與度較高，這也在一定程度上提高了教學效率。

（四）開展親子共讀，提升學生語言運用能力

孩子生活的環(huán)境是天然的教育場所，對孩子的成長有重要影響，家庭環(huán)境的熏陶，能自然而然地幫助學生提高語言運用能力，所以，家庭教育是必不可少的環(huán)節(jié)。通過開展親子共讀活動，讓孩子在家長的引導下進行交流表達，由家長來培養(yǎng)孩子的語言運用能力。筆者認為這是非常有效的，例如，在孩子在家的時候，家長可以給孩子講一些寓言故事，可以進行情景演繹，讓孩子在玩耍中體會文章中表達出的哲理。讓孩子把看到的講出來，這種方式可以很好地培養(yǎng)孩子的語言運用能力，孩子既能獲得樂趣，也和家長建立了溝通交流的平臺。

隨著我國對傳統(tǒng)語言教學的重視，以及社會的不斷進步發(fā)展，閱讀能力的培養(yǎng)是中國教育的重要目的之一。學生具有一定的閱讀能力，不僅有助于學生學習語文，而且在一定程度上起到積極的作用。因此，教師需要充分研究學情，注意詞組的學習和訓練，此外，一些成語在學生的學習和中文閱讀中占很大比例，也是將來工作和生活中不可缺少的。在小學培養(yǎng)中文閱讀能力是非常重要的。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將語文教學的核心素養(yǎng)的栽培與中文閱讀能力相結(jié)合。教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡的學生制訂不同的教育計劃。教學計劃內(nèi)容應(yīng)該新穎，簡單的教材更適合中年級學生使用，以吸引學生的注意力，跟上教師的進度。因為中年級學生需要提高閱讀能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。一些相對高年級的學生可以注重閱讀能力的培養(yǎng)，鍛煉學生的表現(xiàn)力，并應(yīng)用所學的知識，提高實際應(yīng)用的能力。教師應(yīng)該具備一定的專業(yè)能力，能真正回答學生的問題。同時，我們應(yīng)該有專業(yè)的知識，以及耐心的教學，教師要對學生負責，幫助他們真正改善語文學習的習慣。從而為培養(yǎng)學生的核心能力和閱讀能力，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。

（宋行軍）

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