唐珺

化學(xué)是初中生在步入初三后才會(huì)接觸的一門(mén)學(xué)科，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性與自然性，并與學(xué)生的日常生活具有較為緊密的聯(lián)系。雖然學(xué)生在初中階段接觸化學(xué)的時(shí)間并不長(zhǎng)，但化學(xué)是他們?cè)谥锌急仨毭鎸?duì)的一門(mén)學(xué)科。近年來(lái)，隨著教育改革任務(wù)的不斷推進(jìn)以及各種先進(jìn)教學(xué)思想的不斷融合，初中化學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，整體模式、教學(xué)方法也面臨著創(chuàng)新挑戰(zhàn)。本文將立足于初中化學(xué)課堂，對(duì)如何在教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題化教學(xué)法展開(kāi)分析。初中階段，學(xué)生剛開(kāi)始接觸化學(xué)知識(shí)，受一些內(nèi)外部因素的影響，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)興趣不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題。而課題教學(xué)法以課題研究為核心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景，能顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為此，本文對(duì)初中化學(xué)課題教學(xué)策略進(jìn)行研究，希望可以給廣大初中化學(xué)教師的課題教學(xué)提供一些思路。初中化學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)化、生活化特征。如果教師只是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，按部就班地要求學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，背誦其中的知識(shí)點(diǎn)，那么不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)苯又萍s化學(xué)學(xué)科價(jià)值的有效展現(xiàn)。教師需主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)思想及教學(xué)手段，在課堂中融入問(wèn)題化教學(xué)法，通過(guò)這一方式提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)，也可培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)思維，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。

一、問(wèn)題化教學(xué)法的應(yīng)用意義

問(wèn)題化教學(xué)法可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求教師采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中化學(xué)普遍安排的課時(shí)較少，但是內(nèi)容又多，因此為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往在課堂上長(zhǎng)篇大論地講解理論知識(shí)，學(xué)生則只能被動(dòng)地聽(tīng)課。過(guò)多的理論知識(shí)導(dǎo)致課堂乏味無(wú)趣，在這種情景下學(xué)習(xí)到的知識(shí)也必然會(huì)僵硬死板。受內(nèi)外多種因素的影響，學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出的主動(dòng)性并不強(qiáng)，很多時(shí)候處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要教師的嚴(yán)格督促。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師習(xí)慣于應(yīng)用一言堂教學(xué)手段，會(huì)單方面地為學(xué)生介紹知識(shí)，并要求學(xué)生死記硬背，很大程度上壓制了學(xué)生的自主思維發(fā)散。而在問(wèn)題化教學(xué)中，教師與學(xué)生彼此間會(huì)展開(kāi)問(wèn)答交流，學(xué)生的課堂地位得到了有效提高，自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)動(dòng)力自然也可有效加強(qiáng)。

比如，在講授“氧氣”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用問(wèn)題化教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)氧氣性質(zhì)已經(jīng)有了一定的了解，在掌握常用化學(xué)儀器使用規(guī)范后，教師可以在課堂上重點(diǎn)對(duì)氧氣制取、操作方法進(jìn)行講解。由于上述內(nèi)容為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，需要學(xué)生深刻記憶和學(xué)習(xí)。因此，在課堂授課前，教師可以拋出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們了解的氧氣的性質(zhì)都有哪些？”以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，使其對(duì)本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，教師演示實(shí)驗(yàn)室制氧氣相關(guān)操作，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)提出問(wèn)題，如“實(shí)驗(yàn)前為什么應(yīng)檢查裝置氣密性？”“為什么使用排水法收集氧氣？”“實(shí)驗(yàn)結(jié)束后為什么先撤導(dǎo)管，后熄滅酒精燈？”“試管口為什么向下傾斜？”上述問(wèn)題的提出，不但能讓學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，而且在教師操作過(guò)程能積極思考問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)操作后，教師可以提問(wèn)“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有哪些？”整節(jié)課以問(wèn)題貫穿實(shí)驗(yàn)流程，讓學(xué)生思維能跟上實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，積極參與課堂活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，思考實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用價(jià)值。學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)后，教師就上述問(wèn)題一一總結(jié)。在課堂教學(xué)中問(wèn)題化教學(xué)的應(yīng)用可為師生之間的問(wèn)答搭建平臺(tái)，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和思考，使化學(xué)課堂活力十足，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍內(nèi)完成內(nèi)容學(xué)習(xí)，緩解其課堂學(xué)習(xí)壓力。此外，針對(duì)化學(xué)概念內(nèi)容的講解，可能無(wú)需實(shí)驗(yàn)作為輔助，那么教師同樣可以針對(duì)化學(xué)概念提出問(wèn)題，與學(xué)生溝通與交流，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)化學(xué)概念的方法，讓學(xué)生能積極參與課堂思考，使問(wèn)題化教學(xué)和化學(xué)課堂教學(xué)之間能相輔相成。

二、問(wèn)題教學(xué)法在化學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

（一）針對(duì)性

在化學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需充分根據(jù)課改要求，按照教學(xué)目的制訂教學(xué)計(jì)劃，選擇教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。應(yīng)用問(wèn)題化教學(xué)對(duì)學(xué)生化學(xué)思維的形成較為有利，還能通過(guò)趣味化問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生邏輯思維不斷形成。因此，在應(yīng)用該教法過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性，既要呈現(xiàn)化學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，還要指向核心素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和課程教學(xué)目標(biāo)相互契合，使課堂活動(dòng)能有效開(kāi)展。

（二）適用性

因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)和學(xué)生生活有著緊密關(guān)聯(lián)，因此，在問(wèn)題化教學(xué)應(yīng)用階段，教師還應(yīng)從生活角度選擇問(wèn)題設(shè)計(jì)方式，讓學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，思考化學(xué)問(wèn)題，透過(guò)生活表象，探索化學(xué)問(wèn)題本質(zhì)。選擇的問(wèn)題應(yīng)和學(xué)生認(rèn)知相契合，并貼合生活，又科學(xué)合理，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中不斷進(jìn)步。

（三）可行性

在化學(xué)課堂中，教學(xué)活動(dòng)中的本質(zhì)就是師生之間通過(guò)互動(dòng)而完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。問(wèn)題的應(yīng)用是師生交流的重要途徑，也是啟發(fā)學(xué)生思考的重要載體。問(wèn)題設(shè)計(jì)前，教師可以衡量問(wèn)題應(yīng)用的可行性，即能否調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促進(jìn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在化學(xué)課堂上深度思考，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高，展現(xiàn)問(wèn)題化教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

三、問(wèn)題化教學(xué)法的應(yīng)用措施

（一）合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)

設(shè)計(jì)問(wèn)題是問(wèn)題化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中必須開(kāi)展的一項(xiàng)工作，也是會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量的一大環(huán)節(jié)。在問(wèn)題化教學(xué)中，問(wèn)題是主要線索。教師是否能合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否能符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及教學(xué)內(nèi)容，都會(huì)與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)聯(lián)，并且，對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)起到了直接的引導(dǎo)作用及輔助作用。如果教師能合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，那么學(xué)生很容易就會(huì)在分析問(wèn)題、理解問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)，進(jìn)而形成系統(tǒng)化的核心認(rèn)識(shí)。探究性實(shí)驗(yàn)與那種“照葫蘆畫(huà)瓢”式的驗(yàn)證性動(dòng)手實(shí)驗(yàn)截然不同。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能深入地培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，以及根據(jù)實(shí)驗(yàn)來(lái)分析綜合得出正確結(jié)論的能力，有效地促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)，并能拓寬已知的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)未知的知識(shí)。親身動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教育的重要媒介。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建，可以加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力，達(dá)到探索發(fā)現(xiàn)教育的需要。隨著科學(xué)逐漸開(kāi)始向生活滲透，科學(xué)涵養(yǎng)成為一種社會(huì)共識(shí)。學(xué)生也有強(qiáng)烈的探索欲望。加強(qiáng)科學(xué)涵養(yǎng)在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中的整合，將極大地豐富學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)涵養(yǎng)和科學(xué)思維的形成。從化學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度出發(fā)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)手段，推動(dòng)化學(xué)科學(xué)活動(dòng)在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中的滲透與實(shí)踐，從而推動(dòng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)涵養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。興趣是最好的方向標(biāo)。實(shí)驗(yàn)課堂引入新形式可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，快速吸引學(xué)生的眼球，使化學(xué)教學(xué)多樣化。視覺(jué)和生動(dòng)的化學(xué)內(nèi)容輕松帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，主動(dòng)并認(rèn)真思考問(wèn)題，從而達(dá)到教育的目的。實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的深度融合，使學(xué)生不知不覺(jué)獲得實(shí)驗(yàn)中反映出的理論，提高教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的酸、堿、鹽”時(shí)，學(xué)生會(huì)了解到鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)的這一小實(shí)驗(yàn)。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，以問(wèn)題化教學(xué)法對(duì)學(xué)生加以有效的引導(dǎo)。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但不為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及最終結(jié)論，然后，要求學(xué)生根據(jù)自己所觀察到的這些信息，分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)最后會(huì)呈現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么，鼓勵(lì)學(xué)生站在已學(xué)知識(shí)的角度上，對(duì)相關(guān)情況進(jìn)行分析。之后，教師可以拿出提前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材，逐步為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)步驟。例如，在溶液中加入少量鹽酸，然后鼓勵(lì)學(xué)生猜想，在兩種材料相互融合的狀態(tài)下，溶液中是否會(huì)出現(xiàn)氣泡，如果繼續(xù)向溶液中加入鹽酸會(huì)發(fā)生什么樣的變化？產(chǎn)生這一變化的原因有哪些？整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程發(fā)生了什么性質(zhì)的反應(yīng)？借助這一方式逐步帶領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)核心與知識(shí)重點(diǎn)。并且，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，問(wèn)題化教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）創(chuàng)建問(wèn)題情境，關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活

對(duì)大部分初中生來(lái)說(shuō)，化學(xué)學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度與難度都相對(duì)偏低，整體知識(shí)具有極強(qiáng)的抽象性，但實(shí)際上化學(xué)與學(xué)生的日常生活也密切相關(guān)。為了有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加深學(xué)生的理解，同時(shí)為了增強(qiáng)學(xué)生的整體實(shí)踐能力及核心素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可借助問(wèn)題化教學(xué)法營(yíng)造問(wèn)題情境，并在情境中適當(dāng)滲透與生活有關(guān)的化學(xué)知識(shí)要素，加強(qiáng)教學(xué)的智慧化、多樣化，深化學(xué)生理解。開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)，使整個(gè)化學(xué)課程與教學(xué)更加貼近社會(huì)與生活。一方面，它能提升學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。同時(shí)，要利用實(shí)驗(yàn)中周?chē)挛锏恼希屗麄兏杏X(jué)到化學(xué)就在身邊。使他們真正愿意探索，喜歡學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。應(yīng)該幫助學(xué)生更全面地靠近化學(xué)，讓他們親近化學(xué)、體驗(yàn)化學(xué)，通過(guò)對(duì)化學(xué)內(nèi)容的研討，讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣。這不僅是現(xiàn)代化學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)需求，也在一定程度上影響著他們未來(lái)對(duì)化學(xué)的興趣和態(tài)度。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要深化化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)的整合，使兩者之間有真正的聯(lián)系和促進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)“金屬”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師便可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示生活中比較常見(jiàn)的一個(gè)現(xiàn)象：鐵生銹，然后鼓勵(lì)學(xué)生回想，在自己的日常生活中，在哪些場(chǎng)景會(huì)遇到鐵生銹的情況，鐵生銹的條件是什么。通過(guò)簡(jiǎn)單的回憶，學(xué)生會(huì)想起，教學(xué)樓樓梯上靠近臺(tái)階部分的護(hù)欄會(huì)生銹，主要原因是清潔阿姨經(jīng)常會(huì)用濕的拖布接觸這一部分的鐵欄桿;有的學(xué)生會(huì)想起，操場(chǎng)上的國(guó)旗護(hù)欄會(huì)生銹，主要原因是它暴露在太陽(yáng)底下，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的風(fēng)吹雨打以及太陽(yáng)暴曬。之后，教師可以繼續(xù)站在生活角度上對(duì)學(xué)生加以詢問(wèn)，那如果現(xiàn)在學(xué)校要求我們大掃除，要把樓梯欄桿上的鐵銹除去，你覺(jué)得應(yīng)用什么樣的辦法呢？并且在清除完鐵銹后，你覺(jué)得有哪些方法可以避免鐵銹的繼續(xù)出現(xiàn)呢？利用與生活相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸掌握化學(xué)知識(shí)，抓住問(wèn)題本源，形成認(rèn)知體系。同時(shí)在這一過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)感受到生活與化學(xué)之間的聯(lián)系，體會(huì)到化學(xué)學(xué)科的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)欲望，在潛移默化中強(qiáng)化自身的核心素養(yǎng)。

（三）凸顯問(wèn)題層次，尊重個(gè)體差異

化學(xué)是學(xué)生在步入初三后才會(huì)接觸的一門(mén)學(xué)科。雖然學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)科的時(shí)間是一樣的，但在此之前每一個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及理性思維基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間具有明顯的差異。所以，即便是同一時(shí)間開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科，不同的學(xué)生也會(huì)呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，面對(duì)教師一刀切的教學(xué)手段，會(huì)形成不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在問(wèn)題化教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程中，教師需全面落實(shí)以人為本、因材施教的教學(xué)思想，要盡量設(shè)計(jì)貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。例如，在講解“珍惜和保護(hù)金屬資源”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，面對(duì)班級(jí)中的學(xué)困生、普通生以及尖子生，教師可設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題。例如，針對(duì)班級(jí)中的學(xué)困生，教師可將問(wèn)題的重點(diǎn)放在簡(jiǎn)單、生活化方面。例如，生活中比較常見(jiàn)的金屬資源有哪些？這些金屬資源分別包括什么樣的類(lèi)型？借助這些問(wèn)題增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望;對(duì)班級(jí)中的普通生及尖子生，教師則要將問(wèn)題的重點(diǎn)放在拓展性以及應(yīng)用性方面。例如，在日常生活中，金屬資源有哪些利用方式，根據(jù)自己所掌握的化學(xué)知識(shí)，你覺(jué)得哪些途徑可以有效保護(hù)金屬資源。通過(guò)針對(duì)性不同、難度不同的問(wèn)題對(duì)學(xué)生實(shí)施有效指導(dǎo)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在主動(dòng)分析、主動(dòng)探索答案的過(guò)程中歸納知識(shí)點(diǎn)，在潛移默化中提高自身的課堂主體地位，提高知識(shí)運(yùn)用能力與思維能力。

（四）巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生好奇心

在問(wèn)題化教學(xué)的應(yīng)用中，問(wèn)題設(shè)置十分重要，關(guān)系著課堂教學(xué)的有效性。由于初中生好奇心較強(qiáng)，為了在課堂上凸顯生本理念，教師需根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。只有化學(xué)教師抓住中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，掌握學(xué)生心態(tài)，才能讓化學(xué)問(wèn)題的設(shè)置更具針對(duì)性和討論性，讓學(xué)生能針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考或討論，促使其思維不斷發(fā)散，找到思考方向。同時(shí)，趣味十足的問(wèn)題還能活躍課堂氛圍，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度探索，幫助其構(gòu)建知識(shí)框架。比如，在“臭氧層”相關(guān)知識(shí)的講解中，教師可根據(jù)教學(xué)需求，提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為臭氧的氣味如何？”“臭氧是純凈物還是混合物？”“臭氧層有哪些作用？”“是什么因素導(dǎo)致臭氧層越來(lái)越薄？這種現(xiàn)象是否可以看作是發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？”上述問(wèn)題不但具有梯度性，而且具有趣味性，學(xué)生可利用生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，深入學(xué)習(xí)知識(shí)。

綜上所述，在課堂教學(xué)中引入問(wèn)題化教學(xué)法無(wú)疑是一種創(chuàng)新性的舉措。該教學(xué)模式的應(yīng)用有效突破了固有教學(xué)模式的限制，可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解及學(xué)習(xí)感受，有助于學(xué)生綜合能力及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為充分發(fā)揮問(wèn)題化教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值，教師需將其巧妙地植入教學(xué)體系，要合理設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)建情景，要加強(qiáng)問(wèn)題的層次性，同時(shí)要適當(dāng)?shù)匾雽?shí)驗(yàn)探究、小組合作等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在多種不同的體驗(yàn)中，感受問(wèn)題的引導(dǎo)，從而真正愛(ài)上化學(xué)。

（宋行軍）

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