付玉龍

語文課程是小學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語文素養(yǎng)，已經(jīng)成為教師的重點(diǎn)研究課題。將快樂教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)語文課堂活動(dòng)中，能為學(xué)生提供融洽、活躍、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度，使課堂因快樂而精彩。

一、快樂教學(xué)概述

快樂教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)增加快樂指數(shù)，促使學(xué)生激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，有效達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，教師在實(shí)際教學(xué)中可以借助多樣化的手法來實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，如濃縮、剪接、擴(kuò)充、娛樂等，并利用示范表演、趣味語言、簡筆畫、游戲、娛樂等形式，營造輕松、自由、愉悅的課堂氛圍，輔之以多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而樂于學(xué)習(xí)、樂于記憶。當(dāng)然，在快樂教學(xué)過程中，教師也可以通過情景模擬、分組探討等方法進(jìn)行，以免學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)感到枯燥無趣而失去學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考，在知識(shí)的探索中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅。

二、運(yùn)用快樂教學(xué)打造小學(xué)語文精彩課堂的路徑

（一）巧用教材角色

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中易受外界環(huán)境的干擾，無法長時(shí)間集中注意力，而語文科目兼具人文性和工具性，若是教師在課堂上一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，極易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，降低教學(xué)效果。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要深挖教材內(nèi)容，巧用教材角色，讓學(xué)生選擇感興趣的角色進(jìn)行表演，通過表情、動(dòng)作、語言等形式深入理解文本中心思想、文中人物性格、從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂活力。例如，講述《小柳樹和小棗樹》時(shí)，若教師只要求學(xué)生讀背課文，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這時(shí)教師可以從課文對(duì)話出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演小柳樹和小棗樹，用不同的語氣來表現(xiàn)角色的不同性格。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)利用課下時(shí)間做好充分準(zhǔn)備，在課堂上大膽表演、積極表現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)積極的情感體驗(yàn)，在快樂的課堂氛圍中準(zhǔn)確掌握生字詞與重點(diǎn)語段，懂得“尺有所短、寸有所長”的道理。又如，講述《小英雄雨來》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)課文中的人物展開合理劃分，運(yùn)用快樂教學(xué)法，邀請幾名學(xué)生展開角色扮演，并為學(xué)生簡單講解課文中的不同人物特點(diǎn)、形象特點(diǎn)，以便激發(fā)學(xué)生的愛國精神，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生體會(huì)到小英雄雨來不怕犧牲、勇于奉獻(xiàn)的品質(zhì)。如此一來，扮演者表現(xiàn)得生動(dòng)有趣，其他學(xué)生也觀看得津津有味，使語文教學(xué)呈現(xiàn)出輕松、自在的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（二）優(yōu)化課堂導(dǎo)入

以往小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中基本都是采用固定、單一的教學(xué)方式，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而小學(xué)生有著強(qiáng)烈的探索欲和好奇心，固化的方式往往無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，長此以往則會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、興趣愛好為依據(jù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，巧用快樂教學(xué)，以此吸引學(xué)生的課堂注意力，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施打好基礎(chǔ)。以《雅魯藏布大峽谷》為例，教師可以通過提問的方式導(dǎo)入課程：“大家去過哪些旅游勝地？觀賞過怎樣的美景？留下了怎樣的印象？”利用問題啟發(fā)學(xué)生思考，激活表達(dá)欲望，營造活躍的課堂氛圍;然后結(jié)合學(xué)生的回答，利用多媒體技術(shù)展示與雅魯藏布大峽谷相關(guān)的視頻，集中學(xué)生的課堂注意力，并提出問題：“有人去西藏看過雅魯藏布大峽谷嗎？”引發(fā)學(xué)生的猜想，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生帶著問題閱讀和探究課文，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，打造精彩紛呈的語文課堂。

（三）引導(dǎo)學(xué)生想象

小學(xué)生天性活潑、敢想敢說，教師在語文課堂教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，以此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，打造精彩高效的語文課堂。以往的語文教學(xué)多是以教師為中心，學(xué)生只能被動(dòng)式聽講，比如，針對(duì)課文《稱象》的講授，教師沒有向?qū)W生具體介紹稱象的過程，只一味復(fù)述課文，導(dǎo)致課堂枯燥沉悶，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)此，教師必須打破這種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文展開合理想象，促使學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力得以發(fā)揮。例如，學(xué)習(xí)生字“日、月”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繪畫月亮和太陽，想象和對(duì)比二字，確保全體學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;學(xué)習(xí)“火”“水”時(shí)，向?qū)W生展示身邊關(guān)于水、火的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的象形字予以發(fā)現(xiàn)，以便學(xué)生感知語文知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)生字的興趣。此外，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生大膽且合理地想象，不僅能幫助學(xué)生獲得詞語、寫作、閱讀等語文能力的提升，還能增添課堂的活力與樂趣。例如，講述課文《比尾巴》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫課文，讓學(xué)生對(duì)擴(kuò)展寫作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而打開思維，培養(yǎng)想象力，感受學(xué)習(xí)的快樂。

（四）組織趣味游戲

小學(xué)語文教師實(shí)施快樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把控好課堂節(jié)奏，即從學(xué)生的角度實(shí)施趣味游戲，集中學(xué)生的課堂注意力，促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，針對(duì)形旁的生字學(xué)習(xí)，教師可以在課堂伊始環(huán)節(jié)準(zhǔn)備好游戲轉(zhuǎn)盤，在轉(zhuǎn)盤上以“人”為形旁，分別寫上“主”“亭”“也”“?！薄盃枴钡茸鳛槁暸缘淖?，進(jìn)而組成“住”“?！薄八薄皞鳌薄澳恪钡茸?。當(dāng)然教師也可以適當(dāng)設(shè)置干擾項(xiàng)，如不同于“人”字組成字的聲旁，然后要求學(xué)生以小組比賽的方式進(jìn)行組字評(píng)比，組合速度快且準(zhǔn)確率高的小組獲勝。通過這樣的游戲活動(dòng)，學(xué)生能在生動(dòng)活潑的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，逐步提高學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)精彩課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

（五）注重拓展學(xué)習(xí)

快樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)既要以思維的啟發(fā)為前提展開教學(xué)，也要適當(dāng)發(fā)散和拓展學(xué)生的思維。要想運(yùn)用快樂教學(xué)打造小學(xué)語文精彩課堂，教師必須注重拓展學(xué)習(xí)，由提問轉(zhuǎn)變?yōu)橥卣剐詫W(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散。以《釣魚的啟示》為例，教師既要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解作者從釣魚這件事中獲得的啟發(fā)，也要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題“生活的啟示”搜索相關(guān)書籍或文章，總結(jié)它們的不同處或相似處，明確其在創(chuàng)作風(fēng)格、寫作手法、寫作背景等方面的差異。另外，拓展提問的實(shí)現(xiàn)依賴于學(xué)生的自主實(shí)踐和閱讀，即教師要組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來加強(qiáng)師生、師生之間的溝通和交流，通過豐富教學(xué)內(nèi)容來點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如，講授古詩《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，教師可以在卡片上寫好詩句，一張卡片寫一句詩，在此基礎(chǔ)上借助小組比賽的方式進(jìn)行卡片排序，朗讀流利且排序迅速的小組獲勝，獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

（六）激發(fā)想象，提升創(chuàng)新意識(shí)

由于小學(xué)語文課程內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜、難懂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，課堂教學(xué)氛圍沉悶。因小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)烈、創(chuàng)新意識(shí)良好階段，小學(xué)語文教師可利用學(xué)生這一特點(diǎn)，運(yùn)用快樂教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)其展開無限聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變固有的教學(xué)方式。例如，在講授拼音知識(shí)時(shí)，教師常常運(yùn)用灌輸式教學(xué)方式，教師在黑板上寫出相應(yīng)的拼音，讓學(xué)生仿寫，教師在講臺(tái)上讀拼音，讓學(xué)生跟著教師反復(fù)朗讀，此種教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升。教學(xué)模式相對(duì)單一，缺少新意，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無興趣，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，和快樂學(xué)習(xí)觀念相悖。為此，教師改變單一的教學(xué)方式，在拼音教學(xué)過程中，利用學(xué)生豐富的創(chuàng)造力，將拼音相互分開，逐一進(jìn)行講解，在此期間教師發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與到與教師的互動(dòng)學(xué)習(xí)中。當(dāng)教師講解“i”拼音時(shí)，教師可以讓學(xué)生先畫出一條毛毛蟲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察毛毛蟲與“i”的相同處與不同處，學(xué)生經(jīng)過對(duì)比觀察就能發(fā)現(xiàn)，原來拼音“i”就像一條毛毛蟲;當(dāng)教師講解“u”拼音時(shí)，教師向?qū)W生提出：“同學(xué)們看一看，拼音‘u’像什么東西呢？”等教學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)本上將“u”寫出來，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼音“u”好像一個(gè)小船，還有的學(xué)生認(rèn)為拼音“u”像小碗，使學(xué)生牢牢將拼音記下來的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)精彩語文課堂的打造目標(biāo)。又如，在小學(xué)語文教學(xué)組織中，教師可讓學(xué)生在生字、詞語、寫作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使教學(xué)氛圍更加活躍，讓學(xué)生更加喜歡語文課程。以《烏鴉喝水》一課為例，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出：“如果你是小烏鴉，你還會(huì)想到哪些辦法喝到水呢？”引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考與探究，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，夯實(shí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（七）構(gòu)建教學(xué)情境

由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)事物的認(rèn)知主要依托于形象認(rèn)知思維方面，對(duì)抽象性的文字信息理解不深，教師在語文教學(xué)組織中，可圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，引用圖片、視頻、實(shí)物等真實(shí)形象的情境，把教材中文字性描述情境直觀展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在特殊的情境中，進(jìn)一步理解學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文教學(xué)組織過程中，教師可通過為學(xué)生構(gòu)建生活情境、故事情境、語言情境、問題情境等，實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)的目的。尤其，在信息技術(shù)完善發(fā)展的今天，小學(xué)語文教師也可運(yùn)用信息技術(shù)手段，展現(xiàn)豐富動(dòng)畫、動(dòng)感音樂、逼真視頻等教育優(yōu)勢，牢牢吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與主動(dòng)性。這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好入手，圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建與教學(xué)目標(biāo)相契合的學(xué)習(xí)情境，才能使學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)中，保障整體教學(xué)的有效性。例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一內(nèi)容時(shí)，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，教師利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生收集小興安嶺的美麗圖片，并通過多媒體教學(xué)設(shè)備將其展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在真實(shí)風(fēng)景畫面、語言文字中，激發(fā)出對(duì)小興安嶺的喜愛之情，提高學(xué)習(xí)效率。又如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《猴王出世》這一內(nèi)容時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放有關(guān)“猴王出世”的視頻片段，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“石猴”頑強(qiáng)勇敢、無私無畏的性格特點(diǎn)，克服學(xué)生的閱讀障礙，提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)情境構(gòu)建過程中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力，為學(xué)生構(gòu)建與其相符合的學(xué)習(xí)情境，才能使學(xué)生投身于課堂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)的目的。

（八）用心關(guān)愛學(xué)生

尊重理解學(xué)生的人格作為小學(xué)語文教師的基本職責(zé)，小學(xué)語文教師是知識(shí)的傳播者，也是教書育人的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該尊重理解學(xué)生的人格，多站在學(xué)生的角度思考問題，重視自身的一言一行，堅(jiān)決不做傷害學(xué)生尊嚴(yán)的事情。真誠地對(duì)待每名學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，和學(xué)生相互分享真實(shí)感受，這是快樂教學(xué)的有效方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，若學(xué)生犯下錯(cuò)誤，教師應(yīng)該敢于批評(píng)，將學(xué)生存在的錯(cuò)誤準(zhǔn)確指出，并注重自身的表達(dá)方式，動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文精彩課堂的構(gòu)建。在小學(xué)語文教學(xué)組織中，教師盡管面對(duì)的是學(xué)生整體，但是快樂教學(xué)要求教師重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在新課程改革指導(dǎo)下，考試成績不能作為評(píng)價(jià)優(yōu)秀學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以小學(xué)語文教師也不能以成績論“英雄”。在傳授小學(xué)語文學(xué)科知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)促進(jìn)作用，支持與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身的特長愛好，只要是健康、向上、有助于學(xué)生身心發(fā)展的興趣，教師都要保持樂觀的心態(tài)，給予學(xué)生更多理解與支持，多站在學(xué)生的角度，關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生、教導(dǎo)學(xué)生。例如，小學(xué)語文教師在教學(xué)組織中，多和學(xué)生交流互動(dòng)，增進(jìn)彼此師生之間的情感，合理運(yùn)用快樂教學(xué)方法，積極和學(xué)生成為朋友知己，相互站在同等的地位進(jìn)行情感交流。與此同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)加以細(xì)致觀察，多為學(xué)生創(chuàng)造與教師互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親近教師，獲得學(xué)生的信任，讓學(xué)生體會(huì)到語文課堂的溫暖之處，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，快樂教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用極為必要，需要教師從實(shí)際情況出發(fā)，巧用教材角色，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生想象，組織趣味游戲，注重拓展學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮出快樂教學(xué)的作用，構(gòu)建愉悅寬松的課堂氛圍，幫助學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，打造精彩紛呈的語文課堂。

（宋行軍）

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