黃聿平

閱讀是小學生語言學習的重要技能，有利于培養(yǎng)學生綜合能力，也是信息獲取、知識積累的主要來源。小學生正處在共基礎、培技能的關鍵時期，加強其閱讀能力的培養(yǎng)，將對小學生的語言發(fā)展產生重要影響。然而，在實際教學活動，大多數(shù)學生對閱讀缺乏充足的興趣，往往存在“三分鐘熱度”的閱讀現(xiàn)象，學生只看有意思的情節(jié)，其余部分都是一帶而過，難以提升閱讀質量、提高閱讀能力。究其原因，主要是教師教學方式運用不當。針對這一問題，本文從小學低年級語文閱讀教學中的問題和優(yōu)化小學低年級語文閱讀教學的方法這兩個方面進行分析。

一、小學低年級語文閱讀教學中的問題

通過對小學低年級語文閱讀教學活動的開展情況進行分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在教學過程中存在以下問題：其一，興趣難激發(fā)。興趣是主體學習的關鍵動力，也是求知探索的重要內因。然而，部分教師在激趣手段的使用方面缺乏多樣性、主體性及趣味性，沒有從學生的角度去考慮，導致學生在語言學習中難以保持有效的閱讀狀態(tài)。其二，文本難理解。語文是一門比較深奧的文字學科，對低年級學生，教師應采取個性化的手段，給予指導和講解，才能獲得一定效果。但在當前閱讀教學中，大多數(shù)教師過于關注問題解答的“標準性”，用僵硬的公式法教學生去解讀文本，最終使學生思維僵化，忽視其閱讀方法和關鍵能力的培養(yǎng)，導致學生在文本閱讀方面存在淺層次、低效化、難把握等問題，這對學生的語言發(fā)展造成一定影響。

二、優(yōu)化小學低年級語文閱讀教學的方法

（一）以情促讀，調動閱讀興趣

活潑好動、自我約束力不足是低年級小學生普遍存在的行為特點，教師應結合小學生的性格特點，靈活組織閱讀活動，激發(fā)興趣、調動情緒，使小學生保持良好的閱讀狀態(tài)，以此提高學生的閱讀質量。好的開始是成功的一半，在課堂上導入方法是至關重要的，對此，教師可以從情境入手，為學構建生動形象的閱讀情境，以情促讀、以景激趣，滿足學生的好奇心和想象力，使學生在語文閱讀中獲得更好的學習體驗。如在《黃山奇石》的閱讀中，教師可以運用多媒體投影功能，將黃山風景區(qū)中的奇石、怪石分別呈現(xiàn)給學生，如仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等，一方面可以使枯燥的語言閱讀變得生動、有趣，另一方面可以使學生在文本閱讀的過程中更為直觀地了解奇石形狀，增強學生對這篇課文中描述的感知能力，豐富其語言想象。同時，教師還可以根據圖像內容，提出開放性問題，如“為什么稱這塊奇石為仙桃石”“仙人指路中這位仙人想說什么”“你能想象出天狗望月這塊奇石的樣子嗎”“是什么原因讓這些石頭變成這些形狀呢”等，更易于學生加深對課文的整體理解，拓展思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

（二）以話為引，引導閱讀目標

在小學低年級語文閱讀活動中，大多數(shù)學生對文本內容缺乏一定的目標性和方向感，難以抓住中心思想或關鍵信息，導致其閱讀效率和質量不高。對此，教師要嚴謹?shù)匕芽亟虒W過程，可采取對話的形式展開閱讀活動，以簡單對話、問題或小故事導讀為切入點，一方面緩和學生的閱讀壓力和閱讀氛圍，調節(jié)學習節(jié)奏，另一方面引導學生對閱讀目標進行深入探討，保持良好的互動狀態(tài)和閱讀效果，讓學生更好地把握重點。如在《紅馬的故事》的閱讀中，為加強學生對其中心思想的理解，教師可以從基礎對話中引導、深入，如“大家逛過動物園嗎？”“誰能說說你見到的馬是什么樣的？”“有什么特點？”“怎么會有紅色的馬呢？”等，以實際的生活經驗為導入點，結合課文標題，引導學生展開討論，激發(fā)其閱讀興趣。同時，在閱讀的過程中，教師還應采取邊讀邊思考的方法，引導學生識讀文章內容，如“在美術課上發(fā)生了一件什么事情？”“美術老師畫的什么，畫得怎么樣？”“我為什么喜歡上美術課？”“你覺得美術老師是一個怎樣的老師？”等，以此明確閱讀的重點和任務，保證閱讀學習的實效性和探究性。

（三）以問啟思，提高閱讀質量

問題是啟迪智慧、引發(fā)思考的重要環(huán)節(jié)，也是提高閱讀質量、鞏固課堂基礎的教學手段之一。從課堂問題入手，結合小學生的認知特點和閱讀水平，設計不同層次、不同角度的閱讀問題，最大限度地讓班級每位學生都富有參與感，帶著問題在文章中找答案，一方面可以加深學生對文本語言的理解，另一方面可以開發(fā)學生的語言思維，提高自主探究和把握重點的能力，這對小學生日后的語言發(fā)展起到促進作用。如在《朱德的扁擔》的閱讀中，將“扁擔”作為問題主線，以此設計相關問題：1.朱德和大家為什么要使用扁擔？2.戰(zhàn)士為什么要藏朱德的扁擔？為何后來不藏了？3.朱德為什么要在扁擔上刻字？4.從扁擔挑糧的故事中你體會到哪些情感？5.從那幾個地方可以看出朱德同志的辛苦？6.為什么戰(zhàn)士們會越發(fā)尊敬、愛戴朱德同志？通過對線索問題進行多樣化延伸，不僅能加強學生對文章整體的感知力和表述力，而且可以提升學生在人物動作、語言描繪、情感表達等方面，進一步提高語言閱讀的質量。

（四）以點為究，加強閱讀體驗

書中的知識是“死”的，如果想要其“活”起來就必須加上個人的思考，所以閱讀是一個讀思結合的學習過程。低年級學生可能還不能充分地思考，所以教師可以從關鍵要點或標題題眼入手，幫助學生更好地把握閱讀方向，實現(xiàn)深度閱讀，并在重點探究的過程中引發(fā)學生的閱讀期待，保證閱讀活動的有效體驗。因此，在小學低年級語文閱讀教學中，教師可以從相關要點或疑點出發(fā)，引導學生對文章內容或故事情節(jié)進行猜測，從而引起學生的閱讀關注，驅使其閱讀探索。如在《我要的是葫蘆》的閱讀中，教師可以從標題入手，與學生展開思考，如“從標題中可以得到哪些信息？”“標題中寫我要的是葫蘆，那么最后主人公得到葫蘆了嗎？”“猜一猜在要葫蘆的過程中會發(fā)生什么事情”等，讓學生帶著問題進入閱讀學習之中，進而提高學生的閱讀期待值。同時，教師可以運用PPT工具為學生分別呈現(xiàn)葫蘆播種→生長→掉落的過程，并引發(fā)學生對葫蘆掉落的原因展開探究。此外，還可以組織學生以“葫蘆”為話題，對故事結果進行改編和延伸，如“聽了鄰居的勸說，治蚜蟲”“從頭開始種葫蘆，悉心栽培”等，更易于學生了解事物之間的內在聯(lián)系，深化其閱讀體驗。如在《一株紫丁香》的閱讀教學中，教師可以根據教學關鍵要點，為學生布置課文閱讀任務，讓學生記住課文當中的兒化音正確讀法，以及較長段落句子的實際意義。教師也要為學生設置相關的問題，比如“學生為什么要去老師的窗前栽植紫丁香？”“躡手躡腳一詞的應用，表達出了學生對老師怎樣的感情？”，通過以上問題的提出，可以更好地幫助學生加深對本篇課文的記憶，豐富的課文故事內容也有利于學生得到極致的閱讀體驗。

（五）以趣滲學，創(chuàng)新閱讀形式

小學生正處在好玩的階段，刻板的教學和單一化的閱讀會使學生產生厭煩情緒。而在語文閱讀的教學中，適當?shù)丶尤胍恍┤の痘顒?，如講故事、演故事、編故事等，不僅能豐富學生的學習內容，還使學生在閱讀理解、能動參與等方面得到加強與提升，保證閱讀教學的有效實施。除此之外，在活動中還能促進學生間的友誼。如在《小蝌蚪找媽媽》的閱讀中，教師可以采取演故事方法，組織學生分別扮演小蝌蚪、鯉魚阿姨、烏龜、青蛙媽媽等角色，并根據對話內容進行創(chuàng)意表演。一方面可以使學生了解小蝌蚪變成青蛙的過程，調動學生的參與興趣，滿足其好奇心，另一方面也可以讓學生在表演中學會合作，增強其責任感和集體意識。又如在《比尾巴》的閱讀中，考慮到學生已初步了解六種動物的尾巴特點，為活躍課堂氣氛，提高閱讀理解，教師可以組織問答競猜游戲，如“誰的尾巴最好看？”“孔雀的尾巴最好看（做動作）”“誰的樣子最可愛”“兔子的樣子最可愛（做動作）”等，使學生在歡聲笑語的游戲中鞏固知識，強化實踐。

（六）以寫作輔，深化閱讀理解

讀書與寫作具有相輔相成、相互促進的關系，通過讀寫結合的運用，不僅能幫助學生更加深刻地掌握語言知識，而且提升學生在寫作素材和語言積累等方面能力到。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以運用讀寫結合的方式展開閱讀活動，并采取多樣化的讀寫形式，豐富其語言特點，拓展認知范圍，既加深學生對文本語言的理解，又訓練學生的語言思維，鍛煉其說話和寫作能力。如在《坐井觀天》的閱讀中，為使學生理解和懂得故事中所包含的道理，教師可以采取續(xù)編故事的方式，讓學生根據自己的對故事的理解及生活實際，續(xù)寫創(chuàng)編故事情節(jié)，一方面可以使學生從想象編寫的過程中體會“坐井觀天”的寓意，另一方面可以使學生從自身角度出發(fā)，懂得山外有山、學無止境的道理，這對小學生的認知發(fā)展起到很好的導向作用，也很好鍛煉了學生的創(chuàng)新和想象能力。如在《月亮灣》的閱讀中，教師可以讓學生使用抒情和說明的寫作方法，用手中的筆觸去描寫自己曾經看到過，或者是腦海中想象過的農村場景，并指導學生擅于使用修辭手法，如比喻、對偶、比擬、排比等，表述自我的真實情感。這樣不僅可以幫助學生養(yǎng)成良好的觀察能力，而且可以幫助學生在閱讀時，提升自我的語言表達組織能力。文字書寫與閱讀理解相結合，也更有利于拓展學生的創(chuàng)新性閱讀信息，并切實幫助學生深化自我的閱讀思考能力。

（七）以法導入，保證閱讀效率

閱讀方法的有效掌握，關鍵是保證小學生閱讀效率。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以從閱讀方法入手，根據實際需求，引入不同方法，以此提高學生的閱讀速度和理解效果。同時，教師應針對不同文體選擇不同的閱讀方法，保證主體閱讀的有效性。其一，記敘文閱讀。記敘文是小學語文課本中較為常見的文學體裁，教師可從要素、主題句、段落層次等方面進行指導。如在《難忘的潑水節(jié)》的閱讀中，以記敘文六要素為引導點，即時間、地點、人物、起因、經過、結果，組織學生對其故事進行概括，如“本文主要講1961年周恩來總理到西雙版納的黎明城，與傣族人民一起潑水節(jié)的故事”，以提高學生對文本內容的整體把握。其二，說明文閱讀。說明文是以說明為主的一種文章體裁。學生在閱讀時，教師應從整體感知入手，對說明對象、對象特征、說明順序、說明方法等方面進行指導。如在《日月潭》的閱讀中，教師可以從“日月潭在什么地方”“日月潭名字的由來”“日月潭的風光”三個方面出發(fā)，厘清閱讀思路、加強閱讀感受。

（八）以習指導，促進閱讀發(fā)展

葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)習慣?！备褂性姇鴼庾匀A，讀書不僅能學到知識，而且能改變一個人的氣質。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的閱讀習慣，加強對閱讀細節(jié)的指導，使學生在不斷閱讀、反復練習的過程中找到適合自己的閱讀方法，以實現(xiàn)自我的突破和發(fā)展。其一，培養(yǎng)做讀書筆記的習慣。讀書筆記是一種訓練閱讀的有效方法。記錄閱讀的心得體會或好詞好句，一方面可以提高學生的閱讀記憶力，學習作家的寫作方法和修辭運用等，另一方面可以豐富語言的素材，擴充語言的積累，使學生在語言創(chuàng)作中有話可寫、有事可述。其二，培養(yǎng)堅持閱讀的習慣。閱讀是一項長期堅持的學習活動，教師應根據學生實際情況，選擇合適的閱讀材料或課外資源，使學生保持良好的閱讀興趣和積極的閱讀心態(tài)，從而實現(xiàn)“千里”“江河”的目標。如在《美麗的小興安嶺》閱讀中，教師可以從“小興安嶺一年四季景色”，以及“物質富饒的特色產物”兩方面，為學生布置相關任務，讓學生充滿感情地去朗讀本篇課文，并學會記錄文章中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句，例如，“山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙的流著，溪里漲滿了春水”，透過這一優(yōu)美語句，不僅可以讓學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)美好事物的習慣，而且可以幫助學生積累豐富多彩的詞匯、語句。如在《大自然的聲音》閱讀中，教師應指導學生明確本篇文章所講述的閱讀故事，以及大自然給予的物質聲音，勾勒出一幅生動形象的擬人畫面。同時教師還可以借助課外閱讀資源，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，如在《愛的教育》這篇日記體小說閱讀中，教師應督促學生采用精細閱讀方法，對本篇小說所講述的故事內容，進行逐字逐句的反復分析，并切實思考作者所要描述的內容，從而明確這部文學閱讀作品在當前所表達的思想情懷。

綜上所述，以教學問題為突破口和切入點，通過運用以情促讀、以話為引、以問啟思等策略，一方面可以有效改善小學生的閱讀環(huán)境，優(yōu)化閱讀方法，提高課堂整體的教學質量，另一方面可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和語言能力，推動其語言發(fā)展。此外，閱讀作為語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，從主體出發(fā)、從方法入手，深入探尋低年級學生的學習需求和認知導向，進而在實際教學中有所針對、有所轉變，可切實保證小學生語文閱讀的質量和效率。

（左毓紅）

2554500520276