李俊生 譚沖 左金龍

摘? ? 要：針對(duì)目前高校環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀，以畢業(yè)實(shí)踐為研究對(duì)象，通過(guò)考查畢業(yè)生選題分類、課題擬題、選題、過(guò)程指導(dǎo)、成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)，探索出畢業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的新模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性。該模式對(duì)提高環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程專業(yè);畢業(yè)實(shí)踐;教學(xué)改革;新模式

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）03-0054-03

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，主要發(fā)達(dá)國(guó)家圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)相繼提出了新戰(zhàn)略和新政策。自2009年9月以來(lái)，美國(guó)頒布了以《美國(guó)國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略》為代表的系列創(chuàng)新政策，建立了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的工業(yè)園區(qū)、企業(yè)孵化器、研究中心模式;2009年6月，英國(guó)公布了“建設(shè)英國(guó)的未來(lái)”計(jì)劃，提出了教學(xué)中心模式、沃里克大學(xué)模式;2009年12月，日本也出臺(tái)了《面向光輝日本的新成長(zhǎng)戰(zhàn)略》，提出了產(chǎn)學(xué)研用培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的共同研究中心模式、科學(xué)城模式。2017年6月12日，教育部正式發(fā)布《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》，指出新模式選題是在總結(jié)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃等工程教育人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深化產(chǎn)教融合和校企合作的人才培養(yǎng)模式改革、體制機(jī)制改革和大學(xué)組織模式創(chuàng)新。2019年10月8日，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》，從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)等方面提出要?jiǎng)?chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制[1-2]。目前，哈爾濱商業(yè)大學(xué)環(huán)境工程及其他一些工科專業(yè)實(shí)踐教育模式過(guò)于單一，尤其是畢業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)模式，采用分配學(xué)生到建立的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行參觀性實(shí)習(xí)、畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)由指導(dǎo)教師擬定的方式，學(xué)生被動(dòng)選擇實(shí)習(xí)單位和畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)課題，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)效果。

因此，文章在現(xiàn)有的課程體系基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向、學(xué)生興趣和企業(yè)對(duì)人才的要求等，探索環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)新模式，提升學(xué)生專業(yè)綜合實(shí)踐能力，解決企業(yè)和學(xué)生對(duì)接的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，提高環(huán)境工程專業(yè)師生在區(qū)域內(nèi)服務(wù)社會(huì)的水平。

一、環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀分析

畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)包含畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。畢業(yè)實(shí)習(xí)以參觀企業(yè)形式完成，實(shí)際生產(chǎn)的認(rèn)知程度和理論應(yīng)用于實(shí)踐的指導(dǎo)意義理解有差距[3]。畢業(yè)論文模式為：畢業(yè)指導(dǎo)教師一次性擬題、學(xué)生選題、集中2～3個(gè)月進(jìn)行畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)，最后根據(jù)畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)對(duì)開(kāi)展過(guò)程、畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)質(zhì)量及答辯等方面進(jìn)行考核。這種模式中，擬題環(huán)節(jié)擬定的畢業(yè)課題方向并沒(méi)有與學(xué)生興趣和就業(yè)方向相結(jié)合，部分選題缺乏創(chuàng)新性、針對(duì)性和應(yīng)用性，不能發(fā)揮學(xué)生畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的主觀內(nèi)在動(dòng)力。選題環(huán)節(jié)采用一人一題的選擇模式，一次完成選題，導(dǎo)致部分學(xué)生選不到合適的課題和指導(dǎo)教師。畢業(yè)指導(dǎo)過(guò)程多采用一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)多個(gè)畢業(yè)生的方式，存在指導(dǎo)教師精力不足的弊端，從而導(dǎo)致指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)指導(dǎo)不能及時(shí)到位。而學(xué)生正好處于求職、研究生復(fù)試、公務(wù)員考試、事業(yè)單位考試等關(guān)鍵時(shí)期，占用了部分完成畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不能將精力集中于畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)上，同時(shí)學(xué)生多以完成教師安排的任務(wù)為動(dòng)力，在教師的督促下進(jìn)行，學(xué)生本身的積極性較低，這些都會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的質(zhì)量下降?？己谁h(huán)節(jié)目前主要根據(jù)畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的參數(shù)或者實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果分析、論文撰寫(xiě)及答辯環(huán)節(jié)的學(xué)生表現(xiàn)來(lái)評(píng)定成績(jī)，但是答辯的時(shí)間有限，以及教師對(duì)學(xué)生完成畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的過(guò)程不了解，導(dǎo)致存在不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的情況。

二、環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)新模式

隨著學(xué)生人數(shù)的增加和學(xué)生特點(diǎn)的凸顯、專業(yè)發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的要求日益變化，高校需要對(duì)以往的畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，這樣才能提高畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的質(zhì)量，才能充分發(fā)揮畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，以滿足專業(yè)認(rèn)證和環(huán)保行業(yè)等對(duì)畢業(yè)生自身所具備的專業(yè)實(shí)踐能力的要求。因此，文章提出環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)新模式，克服以往畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式的弊端，提升本科畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的質(zhì)量。新模式主要包括以下幾方面內(nèi)容。

（一）以學(xué)生為中心的畢業(yè)論文擬題和選題新模式

畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程的最后階段，是一種綜合性的專業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能分析并解決實(shí)際工程技術(shù)問(wèn)題的能力，是檢驗(yàn)、考查學(xué)生是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要方式[4]。首先，深刻理解培養(yǎng)方案和明確畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)目的。培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，通過(guò)畢業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生具備環(huán)境工程設(shè)計(jì)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等方面的基本能力，能從事環(huán)境規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和科學(xué)研究等方面工作，最終成為具有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才。其次，結(jié)合專業(yè)興趣、就業(yè)方向、科研課題、企業(yè)所需等擬定畢業(yè)課題方向。根據(jù)目前專業(yè)培養(yǎng)的方向和社會(huì)需求，將畢業(yè)課題方向分為實(shí)驗(yàn)研究型和工程型（環(huán)境影響評(píng)價(jià)、項(xiàng)目的可行性研究報(bào)告、環(huán)境檢測(cè)及驗(yàn)收、工程設(shè)計(jì)等）兩類，研究類主要針對(duì)考研、科研院所就業(yè)等去向的學(xué)生;工程類主要針對(duì)直接就業(yè)的學(xué)生。學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)興趣擬定畢業(yè)論文的方向。這種模式體現(xiàn)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行擬題，改變了學(xué)生被動(dòng)選擇畢業(yè)題目的現(xiàn)狀，促使指導(dǎo)教師擬題方向結(jié)合學(xué)生專業(yè)興趣和就業(yè)方向，確保擬題具有針對(duì)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。最后，畢業(yè)課題采取分組雙向選擇，適當(dāng)進(jìn)行課題調(diào)整。畢業(yè)課題滿足一人一題，學(xué)生按照擬報(bào)的方向，進(jìn)行課題的選定，在一題多人選擇的情況，由指導(dǎo)教師確定該畢業(yè)課題歸屬哪個(gè)學(xué)生，這樣會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的課題在具體方向上出現(xiàn)偏差的情況，通過(guò)指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)一步溝通來(lái)調(diào)整個(gè)別課題，以滿足學(xué)生可以選到自己感興趣的課題的需求。

（二）校企聯(lián)合指導(dǎo)過(guò)程的新模式

專業(yè)畢業(yè)指導(dǎo)教師采用教研室教師和企業(yè)指導(dǎo)教師相結(jié)合的指導(dǎo)方式，可以彌補(bǔ)指導(dǎo)教師精力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)新的培養(yǎng)模式。高校通過(guò)引入企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，再根據(jù)企業(yè)工作崗位要求，把企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目細(xì)化為若干個(gè)項(xiàng)目，并按照教育教學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建項(xiàng)目化畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)課程體系，按照工作任務(wù)編制項(xiàng)目化畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)，并組織實(shí)施，讓學(xué)生能在教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中直接參與到企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目生產(chǎn)中去，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.校內(nèi)指導(dǎo)教師分組

根據(jù)教師自身的特點(diǎn)，雙師型（或有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的）教師一組，主要指導(dǎo)工程類學(xué)生的課題設(shè)計(jì)，其他指導(dǎo)教師（有科研項(xiàng)目、年輕的博士教師等）一組，主要指導(dǎo)研究類學(xué)生的論文。這樣的分組模式充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的優(yōu)勢(shì)，提高了論文指導(dǎo)過(guò)程的有效性。

2.校外聯(lián)合培養(yǎng)基地建立和指導(dǎo)教師的選擇

通過(guò)走訪、座談相關(guān)企業(yè)的專家、科研機(jī)構(gòu)、畢業(yè)生所在企業(yè)等，開(kāi)展畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)模式討論，建立企業(yè)、校友、學(xué)生等信息庫(kù)，篩選能夠聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等單位，作為校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的基地;選定企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)工程師或研究機(jī)構(gòu)有指導(dǎo)學(xué)生能力、經(jīng)驗(yàn)和精力的人員作為聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的指導(dǎo)教師，將校外指導(dǎo)教師按照研究類、工程類指導(dǎo)方向分配到畢業(yè)論文指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)中。

3.校企教師聯(lián)合指導(dǎo)方式

根據(jù)每年校企聯(lián)合擬定題目數(shù)量和學(xué)生選定的情況，選定工程類、研究類畢業(yè)課題的學(xué)生，以企業(yè)員工的身份，到企業(yè)“真題真做”，畢業(yè)論文的指導(dǎo)采用以校外指導(dǎo)教師為主、校內(nèi)指導(dǎo)教師為輔的指導(dǎo)方式。由于提前了解社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，該模式有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，為就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。在校內(nèi)進(jìn)行畢業(yè)課題的學(xué)生，以校內(nèi)指導(dǎo)教師為主、校外指導(dǎo)教師為輔的指導(dǎo)方式，同樣可以提高學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的興趣和動(dòng)力。

4.成績(jī)考核與評(píng)定

在畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)成績(jī)考核評(píng)定環(huán)節(jié)，以畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)為主線，充分考查學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)態(tài)度，重點(diǎn)考查學(xué)生在畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)所學(xué)工程知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，以及對(duì)工程與社會(huì)、職業(yè)規(guī)范理解，個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的處理、溝通，自我學(xué)習(xí)等方面的能力，最終結(jié)合論文質(zhì)量和答辯情況，對(duì)學(xué)生的最終成績(jī)給予評(píng)定。

三、校企聯(lián)合培養(yǎng)新模式實(shí)踐

在探索校企聯(lián)合培養(yǎng)新模式過(guò)程中，哈爾濱商業(yè)大學(xué)逐步建立6家穩(wěn)定的校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，新模式下開(kāi)展了2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)本科畢業(yè)生分類聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐，具體情況見(jiàn)表1和表2。通過(guò)分類聯(lián)合培養(yǎng)模式，選擇工程類課題的學(xué)生人數(shù)比例逐年增加，2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)選擇工程類的人數(shù)比例分別為38.36%、41.76%和53.52%。到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐的學(xué)生逐年增加，2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐的學(xué)生比例分別達(dá)到24.66% 、30.77%、和38.03%。與此同時(shí)，畢業(yè)后留到聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)的學(xué)生人數(shù)占企業(yè)人數(shù)的比例逐年增高，其中2013級(jí)占比44.44%，2014級(jí)占比42.85%，2015級(jí)占比48.15%。從上述變化可以看出，畢業(yè)課題擬題、選題、指導(dǎo)、評(píng)定等環(huán)節(jié)的新變化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，明確了學(xué)生的就業(yè)方向，提高了學(xué)生的工程意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)。

四、校企聯(lián)合培養(yǎng)新模式成效

校企聯(lián)合培養(yǎng)模式將畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)分類培養(yǎng)與學(xué)生興趣相結(jié)合，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的培養(yǎng)模式，充分利用高校資源和社會(huì)資源，為學(xué)生就業(yè)和企業(yè)對(duì)人才的需求搭建了橋梁，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生工程實(shí)踐、工程設(shè)計(jì)和工程創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)3年校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的實(shí)施，得到了學(xué)生和企業(yè)的高度認(rèn)可，形成了一種切實(shí)可行的畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)新模式，為提高畢業(yè)論文質(zhì)量提供了新的途徑，可作為普通高校環(huán)境工程本科專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型工程技術(shù)人才的畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)體系的新模式，也可推廣應(yīng)用于其他相關(guān)專業(yè)。然而，要更深層次地推動(dòng)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，還需從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。首先，建立靈活的課程開(kāi)發(fā)制度，給予企業(yè)和教師在畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)中更大的權(quán)利，考核評(píng)價(jià)體系具有一定彈性，減少企業(yè)畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的難度;其次，建立校企合作成本分擔(dān)機(jī)制，制定合理的人才培養(yǎng)成本分擔(dān)制度，只有保障了雙方的權(quán)益，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式才能長(zhǎng)遠(yuǎn);最后，為承擔(dān)畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的企業(yè)減輕稅賦負(fù)擔(dān)，使其能夠投入更多的精力參與到人才培養(yǎng)中。

五、聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)環(huán)節(jié)新模式運(yùn)行及思考

以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為前提，選擇符合專業(yè)特點(diǎn)的企業(yè)，企業(yè)不僅提供學(xué)生實(shí)習(xí)崗位，還要使學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位獲得專業(yè)能力。做到企業(yè)提供平臺(tái)，學(xué)生服務(wù)企業(yè)，高校監(jiān)督管理，達(dá)到畢業(yè)實(shí)踐良性循環(huán)。校企雙方在雙贏的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的意愿，簽訂合作協(xié)議，制定學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的方案。在畢業(yè)實(shí)踐期間，學(xué)生需要參加企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)，積極參與企業(yè)應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)，在分享高校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，提高學(xué)生畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐、工程設(shè)計(jì)和工程創(chuàng)新能力。最終，探索出一種校企合作畢業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)新模式。

在總結(jié)已有成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化新模式，同時(shí)應(yīng)處理好以下幾方面的問(wèn)題。（1）如何進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的密切聯(lián)系，積極推進(jìn)校企之間的有效互動(dòng)，相互交融，深度合作，逐步形成高校與企業(yè)的利益共同體;（2）如何持續(xù)建立與優(yōu)選畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)分類培養(yǎng)新模式企業(yè)基地;（3）如何進(jìn)一步優(yōu)化管理，持續(xù)保障學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量;（4）如何保證持續(xù)的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、安全等問(wèn)題。

環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)新模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決復(fù)雜的工程問(wèn)題的能力和促進(jìn)就業(yè)等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，該模式收到了良好的成效。但是，不同層次高校、不同專業(yè)的畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)的內(nèi)涵不同，需要指導(dǎo)教師不斷進(jìn)行深入研究和實(shí)踐，最終提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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■ 編輯∕陳晶

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