摘要：教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展是高質(zhì)量高等教育體系建設(shè)的題中之義，也是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要推力。高校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)在彰顯高遠(yuǎn)立意、聚焦拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和滲透高深知識(shí)研究中，回答好為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的教育根性問(wèn)題。秉持立德樹(shù)人的價(jià)值立場(chǎng)、著眼時(shí)代變局的價(jià)值基調(diào)和面向未來(lái)生活的價(jià)值牽引是高校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值訴求。高校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展是個(gè)系統(tǒng)的、協(xié)同的、聯(lián)動(dòng)的持續(xù)不斷的過(guò)程性實(shí)踐，其實(shí)踐路向在于以教學(xué)理念變革為先導(dǎo)、以教學(xué)能力提升為關(guān)鍵、以教學(xué)方式變革為支撐、以教學(xué)管理改進(jìn)為保障和以教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化為動(dòng)力。如此在高校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的核心意蘊(yùn)澄明、價(jià)值追求厘定和實(shí)踐路向探尋中，不斷促成高校教學(xué)真正向高質(zhì)量邁進(jìn)，與此同時(shí)不斷釋放其之于整個(gè)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的動(dòng)能。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；高質(zhì)量發(fā)展；核心意蘊(yùn)；價(jià)值訴求；實(shí)踐路向

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

* 本文系重慶市教委人文社會(huì)科學(xué)研究黨的十九屆六中全會(huì)研究闡釋專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目、教育部首批新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“教育學(xué)領(lǐng)域新文科建設(shè)實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2021150025）階段性研究成果。

黨的十九屆六中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》中深刻總結(jié)了新時(shí)代教育改革發(fā)展的一系列重大舉措，“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”便是其一。此前，黨的十九屆五中全會(huì)明確提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。無(wú)論內(nèi)涵式發(fā)展還是高質(zhì)量體系，都是事關(guān)教育改革發(fā)展的全局性、系統(tǒng)性工程，其最終目的在于落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)，但究竟如何有效落實(shí)，“最終要通過(guò)具體生動(dòng)、可行有效的實(shí)踐”[1]，教學(xué)理當(dāng)屬于這樣的實(shí)踐。高校作為培育擔(dān)負(fù)中華民族偉大復(fù)興歷史重任時(shí)代新人的重要陣地，理應(yīng)通過(guò)各種有效途徑、運(yùn)用各種適宜方式、推動(dòng)各種改革創(chuàng)新，在踐履為黨育人為國(guó)育才的神圣使命過(guò)程中提升質(zhì)量，而“提升高等教育的質(zhì)量，關(guān)鍵是要抓課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是高等教育質(zhì)量體系中的核心環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承的基礎(chǔ)和保障”[2]。這表明，高校教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展關(guān)乎立德樹(shù)人的教育大計(jì)，也關(guān)乎高等教育質(zhì)量整體提升的時(shí)代吁求。為此，從高校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵詮釋中出發(fā)，進(jìn)而探究高校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值追求和實(shí)踐路向，旨在探索回答高校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展是何，為何和如何三個(gè)基本問(wèn)題。

自有教學(xué)以來(lái)，人們就孜孜以求教學(xué)的質(zhì)量，如何提升教學(xué)的效能，如何促進(jìn)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展成為教育領(lǐng)域特別是課程與教學(xué)論域一個(gè)持久不衰的經(jīng)典議題。時(shí)至今日，在教育高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代語(yǔ)境中，教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展被賦予新的使命，同時(shí)也擁有了新的意涵。教學(xué)作為整個(gè)高等教育體系中的關(guān)鍵一環(huán)，高校教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展至少具有如下三層意蘊(yùn)。

（一）彰顯高遠(yuǎn)立意，回答好為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題

“質(zhì)量首先是一種矢量，具有明確的目的性和方向性”[3]，而一切教學(xué)的終極旨趣都在于育人，為誰(shuí)培養(yǎng)人是教學(xué)的核心價(jià)值關(guān)切，這意味著，高校教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展必須首先旗幟鮮明的回答為誰(shuí)培養(yǎng)人這一目的性和方向性問(wèn)題。早在2016年12月召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記就明確指出，“我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向”[4]。這是新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)的根本指引和行動(dòng)遵循。高校教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展就是要在培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的實(shí)踐中明確高質(zhì)量的方向。簡(jiǎn)言之，高校教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展就是要為黨育人、為國(guó)育才，這樣的人才最終要服務(wù)于社會(huì)主義建設(shè)。這樣一來(lái)，所謂高校教學(xué)的高質(zhì)量就不能僅停留在知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)層面，而要把學(xué)生能不能成為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人作為衡量高校教學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，特別是在國(guó)際形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜的當(dāng)前，通過(guò)教學(xué)把祖國(guó)青年一代培養(yǎng)成為有大德的國(guó)之棟梁，這不僅關(guān)乎高等教育的整體質(zhì)量，更關(guān)乎高等教育的社會(huì)主義方向。在這個(gè)意義上，高校教學(xué)作為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的主渠道，其高質(zhì)量發(fā)展就是要把大學(xué)生的成人成才與祖國(guó)的前途命運(yùn)僅僅關(guān)聯(lián)在一起，通過(guò)教學(xué)不僅要鍛造他們的過(guò)硬本領(lǐng)而且要厚植他們的愛(ài)國(guó)情懷、喚起他們的強(qiáng)國(guó)擔(dān)當(dāng)。

（二）聚焦拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，回答好培養(yǎng)什么人的問(wèn)題

習(xí)近平總書(shū)記從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略高度和時(shí)代全局就高等教育人才培養(yǎng)發(fā)表了一系列重要論述，這成為高等教育在實(shí)踐層面究竟培養(yǎng)什么人的航標(biāo)。2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記指出，“我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈”[5]。2017年10月，在給中國(guó)人民大學(xué)建校80周年的賀信中，習(xí)近平總書(shū)記也強(qiáng)調(diào)，“當(dāng)前，黨和國(guó)家事業(yè)正處在一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈”[6]。2018年5月，在同北京大學(xué)師生座談時(shí)，習(xí)近平總書(shū)記又一次指出，“今天，黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要，對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切”[7]。習(xí)近平總書(shū)記的這些重要論斷指向了同一個(gè)核心關(guān)切，那就是對(duì)優(yōu)秀人才、卓越人才的渴求。就此而論，高校教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展特別需要著力探求優(yōu)秀人才、卓越人才的培養(yǎng)，在這個(gè)層面把高校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展究竟要培養(yǎng)什么人這個(gè)問(wèn)題回答清楚。從某種意義上講，新時(shí)代高校優(yōu)秀人才和卓越人才的培養(yǎng)，實(shí)際上就是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這就是說(shuō)，如何有效推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進(jìn)程和提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量是新時(shí)代高校教學(xué)必然要直面的問(wèn)題，也是高校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的題中之義。因此，高校教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展要注重提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，緊緊把握并回應(yīng)時(shí)代難題，著力于學(xué)生破解難題的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為使他們更好更快成長(zhǎng)為時(shí)代所需的高精尖人才打牢基礎(chǔ)。

（三）滲透高深知識(shí)研究，回答好怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題

科學(xué)研究是高校的重要職能，大學(xué)“最需要把人文社會(huì)科學(xué)及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)最新及最高水平的發(fā)展成果納入人才培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)能夠占據(jù)高新知識(shí)制高點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)人才尤其是創(chuàng)新型人才”[8]。但當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的突出問(wèn)題在于教學(xué)與科研的脫節(jié)，教學(xué)因長(zhǎng)期的舊調(diào)重彈而裹足不前，科研因長(zhǎng)期的孤高自傲而拒斥教學(xué)，這樣一來(lái)，教學(xué)的科研含量嚴(yán)重縮水直接導(dǎo)致“水課”泛濫。誠(chéng)然，“大學(xué)不是垃圾收容站，不是所有的知識(shí)都能進(jìn)入大學(xué)課程，進(jìn)入大學(xué)課程的知識(shí)必須經(jīng)受一個(gè)問(wèn)題的拷問(wèn)，即‘什么知識(shí)最有價(jià)值’”[9]。高校不僅是知識(shí)傳授的場(chǎng)域，更是知識(shí)創(chuàng)造的高地，而“高等教育中的知識(shí)生產(chǎn)既旨在實(shí)現(xiàn)高深知識(shí)的擴(kuò)大再生產(chǎn)，也服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的知識(shí)需求”[10]。因此，高等教育論域中有價(jià)值的知識(shí)應(yīng)該包括長(zhǎng)期精粹而成的經(jīng)典和最新科學(xué)研究所生的新知，這在根本上需要我們確立大學(xué)教學(xué)即學(xué)術(shù)的認(rèn)知。由是論之，高校教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展就是要促成教學(xué)與科研深度融合，既不以教學(xué)的自卑哄抬科研的價(jià)值，也不以科研的功高貶抑教學(xué)的意義，要在此二者相依相促的和諧關(guān)系建構(gòu)中，“及時(shí)把最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣”[11]，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的同向同行。這意味著，高校教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)當(dāng)自覺(jué)、及時(shí)、有效滲透高深知識(shí)研究，使科研真正成為教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的不竭動(dòng)力。

高校教學(xué)的根本鵠的就是為黨育人為國(guó)育才，這也是高校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的根本價(jià)值遵循。然而，高校教學(xué)本身經(jīng)歷著不同的發(fā)展階段，且不同時(shí)空境遇中高質(zhì)量的水平層次也存在差異，這就是說(shuō)，高校教學(xué)的高質(zhì)量是一個(gè)不斷變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)的過(guò)程性指稱，解析高校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值追求應(yīng)該準(zhǔn)確定位價(jià)值坐標(biāo)。為此，我們分析得出高校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值追求的基本研判邏輯，即在價(jià)值立場(chǎng)確認(rèn)中明晰追求的起點(diǎn)，在價(jià)值基調(diào)的把脈中刻畫(huà)追求的過(guò)程，在價(jià)值牽引的預(yù)判中堅(jiān)定追求的目標(biāo)。

（一）秉持立德樹(shù)人的價(jià)值立場(chǎng)

縱觀古今中外教育發(fā)展史，對(duì)人的德性的培育成為一切教育共同關(guān)心的議題，也因此引發(fā)了持續(xù)不斷地關(guān)于德性教育的價(jià)值論爭(zhēng)。但無(wú)論這些論爭(zhēng)如何發(fā)酵、形成和發(fā)展，德國(guó)教育家赫爾巴特的觀點(diǎn)就是在今天看來(lái)也充滿智慧、極富價(jià)值，他指出，“教育的唯一工作和全部工作可以總結(jié)在道德這一概念中，道德普遍地被認(rèn)為是人類(lèi)的最高目的，因此也是教育的最高目的”[12]。可以說(shuō)，對(duì)德性的追求既是教育的內(nèi)在規(guī)定，也是教育的發(fā)展方向。習(xí)近平總書(shū)記高度重視學(xué)校德育工作，他曾明確指出，“高校立身之本在于立德樹(shù)人”[13]， “要把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”[14]，這是新時(shí)代高校何以要立德樹(shù)人的精辟論斷和鮮明要求。立德樹(shù)人在根本上回答的是新時(shí)代教育培養(yǎng)什么人的全局性、根本性、戰(zhàn)略性問(wèn)題，而教學(xué)是立德樹(shù)人教育根本任務(wù)落實(shí)的主渠道。從某種意義上說(shuō)，正是教學(xué)直接決定著把受教育者培養(yǎng)成為什么人的問(wèn)題，也直接決定著立德樹(shù)人的方向、程度和水平問(wèn)題。大學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，“用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，他可以成為一個(gè)有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人”[15]，唯有把知識(shí)傳授和德性塑造結(jié)合起來(lái)，才是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和中華民族偉大復(fù)興時(shí)代新人的正確選擇，也才是教學(xué)向著高質(zhì)量發(fā)展的正確價(jià)值方向，這要求教師在教學(xué)中提升立什么德、樹(shù)什么人的認(rèn)識(shí)，把立德樹(shù)人作為一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，摒棄單純知識(shí)傳授的偏狹認(rèn)知，確立教學(xué)育人的初心使命，“提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平”[16]。一言以蔽之，高校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值立場(chǎng)是立德樹(shù)人，只有牢牢把握這一價(jià)值立場(chǎng)，才能保證高校教學(xué)在正確的軌道上行穩(wěn)致遠(yuǎn)，也才能保證高質(zhì)量發(fā)展的起點(diǎn)厚實(shí)牢靠。

（二）著眼時(shí)代變局的價(jià)值基調(diào)

“離開(kāi)了社會(huì)需要，失去了社會(huì)支撐，大學(xué)的發(fā)生和發(fā)展將無(wú)從談起，大學(xué)就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木、無(wú)基之塔”[17]。從教育的發(fā)展層級(jí)來(lái)看，高等教育與當(dāng)今時(shí)代、社會(huì)的關(guān)系最為直接也最為密切，因?yàn)楦叩冉逃囵B(yǎng)的人才將直接面向當(dāng)今時(shí)代、融入當(dāng)下社會(huì)，在這個(gè)意義上，高等教育的改革發(fā)展必須研判時(shí)代境遇。換言之，高等教育改革發(fā)展必須弄清楚當(dāng)前所處的時(shí)代和社會(huì)方位，必須盡可能預(yù)判好未來(lái)將面臨的時(shí)代和社會(huì)局勢(shì)，并在這樣的境遇把脈中找路子、開(kāi)新局。習(xí)近平總書(shū)記曾這樣深刻地分析指出，“當(dāng)前，我國(guó)高等教育辦學(xué)規(guī)模和年畢業(yè)人數(shù)已居世界首位，但規(guī)模擴(kuò)張并不意味著質(zhì)量和效益增長(zhǎng)，走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國(guó)高等教育發(fā)展的必由之路”[18]。這是當(dāng)前高等教育必須正視的現(xiàn)實(shí)和必須做出的選擇。此外，面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)深刻變局可能給高等教育發(fā)展帶來(lái)的新環(huán)境，我們必須“統(tǒng)籌中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，深刻認(rèn)識(shí)我國(guó)社會(huì)主要矛盾變化帶來(lái)的新特征新要求，深刻認(rèn)識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境帶來(lái)的新矛盾新挑戰(zhàn)”[19]。為了讓青年一代深刻認(rèn)識(shí)這種新變局、新要求和新挑戰(zhàn)，必須激活并發(fā)揮好教學(xué)的應(yīng)變功能。實(shí)際上，高校教學(xué)一方面是傳導(dǎo)這種時(shí)代境遇的關(guān)鍵通道，要讓學(xué)生知道他們所處在怎樣的時(shí)代；另一方面是應(yīng)對(duì)這種境遇的潛在力量，要培育學(xué)生能夠從容應(yīng)對(duì)當(dāng)下乃至未來(lái)境遇的素養(yǎng)。因此，高校教學(xué)既不能僅是“一心只教圣賢書(shū)”，也不能在舊調(diào)重彈中自我迷戀，而要“兩耳時(shí)聞窗外事”，把新思想、新理念、新要求、新挑戰(zhàn)、新趨勢(shì)等融入高校教學(xué)中，賦予教學(xué)時(shí)代的節(jié)律和訴求，這是高校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值基調(diào)，也是高校教學(xué)如何于變局中開(kāi)新局進(jìn)而高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

（三）面向未來(lái)生活的價(jià)值牽引

“教育教學(xué)活動(dòng)的最主要目標(biāo)就是教給學(xué)生改造現(xiàn)實(shí)生活的能力，從而提高當(dāng)下的生活質(zhì)量，營(yíng)造幸福生活。教學(xué)活動(dòng)是個(gè)體生長(zhǎng)與發(fā)展中不可缺少的動(dòng)力，它直接或間接地影響著個(gè)體的生活方式和生存狀態(tài)”[20]。這意味著，教學(xué)就是一種為了學(xué)生更好生活而存在的價(jià)值性活動(dòng)，這是我們關(guān)于教學(xué)與生活關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在的難題在于，不管我們是不是認(rèn)同，是不是接受，是不是已經(jīng)做好準(zhǔn)備，充滿變革和不確定性的未來(lái)社會(huì)正在到來(lái)或者說(shuō)已經(jīng)到來(lái)。每一個(gè)身處當(dāng)下高等教育場(chǎng)域的學(xué)生，都是未來(lái)社會(huì)的一員，他們既要具備應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的能力，也理應(yīng)擔(dān)負(fù)起推進(jìn)未來(lái)社會(huì)更好發(fā)展的使命，也只有這樣，他們才可能享受更美好的未來(lái)生活。因此，通過(guò)教學(xué)著力“增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)、實(shí)踐操作、敢闖會(huì)創(chuàng)的能力”[21]，這是學(xué)生如何應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)生活的基本要求，也是高校教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)培育的學(xué)生核心素養(yǎng)。再通俗一點(diǎn)講，高校教學(xué)不僅要為學(xué)生的謀生培養(yǎng)過(guò)硬本領(lǐng)，而且要為學(xué)生對(duì)“詩(shī)與遠(yuǎn)方”的探求培植足夠信心。與其說(shuō)這是一種要求或境界，不如說(shuō)這是對(duì)學(xué)生未來(lái)生活的一份責(zé)任，原因就像帕斯卡爾所批判的那樣，“現(xiàn)在永遠(yuǎn)也不是我們的目的：過(guò)去和現(xiàn)在都是我們的手段，唯有未來(lái)才是我們的。因而我們永遠(yuǎn)也沒(méi)有生活著，我們只是在希望著生活”[22]。而是不是能夠讓學(xué)生真正保有對(duì)未來(lái)生活的無(wú)限憧憬與期待，這恐怕也是高校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有自覺(jué)。當(dāng)然，高校教學(xué)究竟會(huì)如何或者在何種程度上引領(lǐng)學(xué)生未來(lái)生活的發(fā)展，這是一個(gè)涉及多重因素的復(fù)雜問(wèn)題，何況學(xué)生未來(lái)究竟會(huì)面對(duì)什么樣的生活境遇也充滿變數(shù)，只是說(shuō)高質(zhì)量的教學(xué)應(yīng)該致力于促成學(xué)生對(duì)未來(lái)美好生活的向往及其實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)改革發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要通盤(pán)考慮也理當(dāng)循序漸進(jìn)。這意味著，在當(dāng)下語(yǔ)境中探討教學(xué)改革并希冀以此推進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，特別要著眼教學(xué)系統(tǒng)的整體性，同時(shí)以教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)為突破口進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)與實(shí)踐。基于這樣的思考，高校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展就是以教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)為基本著力點(diǎn)助推教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)整體高質(zhì)量躍飛。據(jù)此，如何推進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的突破成為高校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐路向。

（一）以教學(xué)理念變革為先導(dǎo)

理念是行動(dòng)先導(dǎo)，引領(lǐng)行動(dòng)的方向，在這個(gè)意義上，有什么樣的理念就可能有什么樣的行動(dòng)。在高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)邁上新征程、高等教育改革發(fā)展面臨新挑戰(zhàn)、高等教育育人環(huán)境發(fā)生新變化等一系列新境遇中，如何推進(jìn)高等教育教學(xué)向著人民更加滿意的，更加公平更高質(zhì)量的方向發(fā)展，首先需要明確的是認(rèn)識(shí)或者理念問(wèn)題。教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念， 是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念 、指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南，有什么樣的教學(xué)理念就有什么樣的教學(xué)行為[23]。就實(shí)踐層面的教學(xué)而言，教學(xué)理念在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)中處于先導(dǎo)地位，引領(lǐng)甚至決定著教學(xué)的方向。結(jié)合高校教學(xué)的持久困局和新時(shí)代要求，筆者以為高校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展亟待確立如下理念：一是育人與育才相統(tǒng)一的理念。高校教學(xué)要把知識(shí)傳授、價(jià)值觀塑造和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮課堂教學(xué)在課程思政中的主渠道作用，使當(dāng)代大學(xué)生真正成為德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人。二是主動(dòng)求變的理念。高校教學(xué)不僅要傳授已知，更要?jiǎng)?chuàng)造新知，這就要求高校教學(xué)應(yīng)因時(shí)、因勢(shì)主動(dòng)求變，在求變中創(chuàng)造轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新生成，以此更好應(yīng)對(duì)未來(lái)之變。三是教學(xué)學(xué)術(shù)的理念。高校教學(xué)長(zhǎng)期被科研人員誤解為“負(fù)擔(dān)”，由此而來(lái)的重科研輕教學(xué)似乎“天經(jīng)地義”，這割裂了教學(xué)與科研的關(guān)系，也損害了高校教學(xué)本身具有的研究特質(zhì)，確立教學(xué)學(xué)術(shù)的理念就是要力倡教學(xué)與學(xué)術(shù)彼此反哺、以科研促教學(xué)持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。

（二）以教學(xué)能力提升為關(guān)鍵

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，一般而言，教師的教直接影響學(xué)生的學(xué)，而教師如何教與其教學(xué)能力密切相關(guān)?！按髮W(xué)教師的教學(xué)能力是大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的主旨，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的著力點(diǎn)，是高質(zhì)量課堂的根本保證”[24]。然而長(zhǎng)期以來(lái)，高校教師的教學(xué)能力并沒(méi)有受到足夠的重視，“絕大多數(shù)大學(xué)教師畢業(yè)于高等學(xué)校和科研院所， 基本沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)教師職業(yè)的職前教育；就入職教育而言，目前各高校主要采取青年教師崗前培訓(xùn)方式進(jìn)行，由于學(xué)校和教師本人對(duì)崗前培訓(xùn)缺乏必要的重視，很難起到提高教師教學(xué)能力的效果；而職中的教育教學(xué)知識(shí)和能力訓(xùn)練現(xiàn)在基本上不存在了”[25]。也就是說(shuō)，絕大多數(shù)高校教師經(jīng)過(guò)短期集中崗前培訓(xùn)就走上講臺(tái)，他們大多是研有所長(zhǎng)的優(yōu)秀人員，但這并不意味著他們可以真正具備了一定的教學(xué)能力。高校教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展必須把好教師教學(xué)能力這一關(guān)口，為此，可從以下方面著手提升教師教學(xué)能力：一是扎實(shí)推進(jìn)新教師教學(xué)能力培訓(xùn)。在新教師崗前培訓(xùn)中加大教學(xué)實(shí)踐模塊的比重，幫助新教師形成關(guān)于高校教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)認(rèn)知和基本技能。二是建立教師教學(xué)能力的測(cè)評(píng)系統(tǒng)。摒棄以往只通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)測(cè)查就可以為師的簡(jiǎn)單做法，以教學(xué)能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)為依托，精準(zhǔn)識(shí)別教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀和亟待改進(jìn)的方面，幫助教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。三是不斷完善教師的職后能力發(fā)展。教師能力的提升不是一勞永逸的，特別是對(duì)于高校教師而言，職后的教學(xué)能力發(fā)展顯得更加適宜和必要，可通過(guò)助教制等方式幫助職后教師教學(xué)能力不斷完善。

（三）以教學(xué)方式變革為支撐

教學(xué)方式的變革既是教學(xué)改革的題中之意和基本要求，也是教學(xué)改革的重要支撐和主要?jiǎng)恿?，教學(xué)改革的有效、深入程度與教學(xué)方式變革的科學(xué)性、合理性和可行性密切相關(guān)。作為教學(xué)活動(dòng)的基本要素，教學(xué)方式“從整體上考量教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全局性的統(tǒng)籌規(guī)劃，內(nèi)在地規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和水平”[26]。一定程度上說(shuō)，教學(xué)方式是不是適切、科學(xué)、有效直接決定教學(xué)的效果，這表明，教學(xué)方式變革是教學(xué)改革發(fā)展必然要考慮的重要方面。由于高校教學(xué)研究的孱弱，加上教學(xué)長(zhǎng)期被科研“擠兌”，關(guān)于高校教學(xué)方式的研究還很不足，這大大遮蔽了教學(xué)方式對(duì)高校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有價(jià)值和支撐作用。為此，可以考慮從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)教學(xué)方式的變革：一方面，轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期教為中心到學(xué)為中心，這里的“學(xué)”包括兩層意思，即學(xué)生和學(xué)習(xí)。從學(xué)生層面而言，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變就是要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為中心，落實(shí)學(xué)生為主體的教學(xué)；從學(xué)習(xí)層面而言，“當(dāng)代知識(shí)更新與共享速度加速的時(shí)代特征，預(yù)示著教師的‘先知’權(quán)威地位逐漸被削弱，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)變得比掌握知識(shí)更為重要。因此，變革教學(xué)方式的核心，在于如何引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變”[27]。在這個(gè)意義上，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和教學(xué)活動(dòng)參與感，提升他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及其持久獲得感。另一方面，有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激活其助力教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的能量。具體而言，就是要把混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、智能化教學(xué)等新的教學(xué)方式與具體的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，重塑課堂新生態(tài)，發(fā)揮好新技術(shù)對(duì)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的積極作用。如此，“在教學(xué)與技術(shù)的‘各安其位’與‘各展其長(zhǎng)’中，實(shí)現(xiàn)基于技術(shù)與教學(xué)深度融合、和諧共生的教學(xué)之‘美的歷程’”[28]。

（四）以教學(xué)管理改進(jìn)為保障

“大學(xué)教育在本質(zhì)上是蘇格拉底式的教育，但并非所有的教育都是如此。大學(xué)生在學(xué)校的自由氣氛中，通過(guò)個(gè)人的自我教育可以獲得內(nèi)在的自由， 這是大學(xué)教育的優(yōu)越之處，假如實(shí)行的是一種象軍校或某些修道院式的教育，以極嚴(yán)格的紀(jì)律來(lái)約束學(xué)生，那么這點(diǎn)優(yōu)越之處就蕩然無(wú)存了”[29]。雅斯貝爾斯的這一觀點(diǎn)給長(zhǎng)期以來(lái)控制為主、剛性過(guò)強(qiáng)的大學(xué)教學(xué)管理近乎顛覆式的挑戰(zhàn)，也給現(xiàn)如今的大學(xué)教學(xué)管理如何增加彈性提升活力留下深刻的反思空間。誠(chéng)然，教學(xué)管理對(duì)教學(xué)起著協(xié)調(diào)、規(guī)范、整合的作用，有效的教學(xué)管理是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。而且，管理本身具有育人的價(jià)值，這與教學(xué)的價(jià)值不謀而合。實(shí)際上，任何教學(xué)都不可能離開(kāi)管理，只是我們對(duì)管理的體認(rèn)不同，那些潛在的、軟性的管理通常被遺忘，而制度化的、硬性的管理又不健全，這導(dǎo)致高校教學(xué)管理長(zhǎng)期處在“一管就死，一放就亂”的尷尬中。為此，我們可以從以下兩個(gè)維度考慮如何進(jìn)行教學(xué)管理的優(yōu)化：其一，建立健全高校教學(xué)管理制度體系。就管理制度本身而言，是不是具備科學(xué)的、完善的、成體系的管理制度是管理效能實(shí)現(xiàn)的前提，而教學(xué)本身具有復(fù)雜性和系統(tǒng)性，加之高校教學(xué)具有顯著的開(kāi)放性和自由性，如何建立與之相匹配的系列管理制度顯得格外必要和重要。其二，規(guī)范教學(xué)管理的運(yùn)行過(guò)程及其結(jié)果使用。教學(xué)管理的目的是為了教學(xué)更加規(guī)范、更加有效、更加高質(zhì)量，也就是說(shuō)，管理的價(jià)值不在于一味糾錯(cuò)更不在于以管壓人。“一種與人的行為表現(xiàn)相關(guān)的制度是否具有人文關(guān)懷精神，是否體現(xiàn)人的尊嚴(yán)至上，尊重人的價(jià)值，反映人的發(fā)展需要，保證人的權(quán)利，直接決定著這種制度能夠?qū)θ税l(fā)揮什么樣的作用，以及能夠在多大程度上對(duì)人起作用”[30]。在這個(gè)意義上，高校教學(xué)管理在具體運(yùn)行中特別要弄清楚誰(shuí)去管、去管誰(shuí)、管什么、怎么管等基本問(wèn)題，而所有這些問(wèn)題的考量都必須把人視為真正的核心，體現(xiàn)管理的人性溫度和人情味道，惟其如此，方可真正實(shí)現(xiàn)管理優(yōu)化之于高校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值。

（五）以教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化為動(dòng)力

評(píng)價(jià)問(wèn)題是教育領(lǐng)域中典型的“老大難”問(wèn)題，由于其顯性價(jià)值的不斷彰顯和深層次矛盾的逐漸暴露，近些年備受關(guān)注?！敖逃u(píng)價(jià)之所以必須受到重視，不僅在于教育評(píng)價(jià)對(duì)教育活動(dòng)的后端問(wèn)題具有調(diào)整改正的指導(dǎo)作用，而且對(duì)教育活動(dòng)的前端設(shè)計(jì)發(fā)揮著價(jià)值引領(lǐng)的作用。進(jìn)言之，教育評(píng)價(jià)對(duì)教育的運(yùn)行、改革和發(fā)展均有引領(lǐng)性繼而具有決定性，有什么樣的教育評(píng)價(jià)必然導(dǎo)致什么樣的教育選擇及結(jié)果”[31]。對(duì)教學(xué)而言亦是如此，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)改革發(fā)展的影響是顯著的也是直接的。不知從幾何起，高校教學(xué)跌落至不可能與科研相提并論的“卑微”地位，但凡科研有所長(zhǎng)的教師完全可以借此在工作中如魚(yú)得水，至于是不是愿教學(xué)、教學(xué)如何等似乎可以忽略不計(jì)。“高校教學(xué)盛行‘學(xué)術(shù)反哺教學(xué)’的觀念，教師的研究能力儼然成為學(xué)術(shù)能力的唯一象征”[32]。長(zhǎng)此以往，高校的教學(xué)和科研出現(xiàn)了極為突出的兩張皮現(xiàn)象，長(zhǎng)年扎根教學(xué)場(chǎng)的教師可能不會(huì)過(guò)多關(guān)注科研前沿，而在科研一線的教師感覺(jué)教學(xué)之事與己無(wú)關(guān)或應(yīng)付了事，這成為大學(xué)教學(xué)的深層隱憂。究其原因，最根本的恐怕還是評(píng)價(jià)的偏狹，特別是在追求績(jī)效的快節(jié)奏環(huán)境下，科研相較于教學(xué)更容易量化，也更能體現(xiàn)某種實(shí)際價(jià)值。然而，教學(xué)無(wú)論在何種意義上，都應(yīng)該是育人的最重要渠道，教學(xué)評(píng)價(jià)的指揮棒作用亟待重新轉(zhuǎn)向和定位。具體而言，一是完善教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)制度，讓教學(xué)評(píng)價(jià)有據(jù)可依；二是加強(qiáng)教學(xué)實(shí)績(jī)?cè)诮處熆荚u(píng)中的比重，以評(píng)促教；三是想方設(shè)法營(yíng)造重教重學(xué)的氛圍，讓教師以教為樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)有所成?？傊咝＝虒W(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)就是要以評(píng)價(jià)激勵(lì)教師安心教學(xué)、光榮教學(xué)，以此為動(dòng)能助推高校教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張銘凱：副教授，博士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教育政策。

The Core Implication， Value Pursuit and Practice of High-quality Development of Teaching in Colleges

Zhang Mingkai（Center for Studies of Education and Psychology of Ethnic Minorities/ Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract： The high-quality development of teaching is not only the meaning of the construction of high-quality higher education system， but also an important thrust for the high-quality development of higher education. The high-quality development of teaching in colleges and universities should answer the questions about who to cultivate， who to cultivate and how to cultivate people in the process of highlighting the lofty intention， which is the fundamental questions in the field of education， and focusing on the cultivation of top-notch innovative talents and penetrating advanced research. Adhering to the value position of Building Morality and cultivating people， the value tone of focusing on the changing situation of the times and the value traction facing the future life is the value demands of the high-quality development of teaching in colleges and universities. The high-quality development of teaching in colleges and universities is systematic， collaborative and linkage continuous process practice. Its practical direction lies in taking the reform of teaching ideas as the guide， the improvement of teaching ability as the key， the reform of teaching methods as the support， the improvement of teaching management as the guarantee and the optimization of teaching evaluation as the driving force. Thus， in the process of clarifying the core meaning of the high-quality development of teaching in colleges and universities， defining the value pursuit and exploring the practical direction， we continue to promote the real progress of teaching in colleges and universities to high quality， and at the same time， we continue to release its kinetic energy for the high-quality development of the whole higher education.

Keywords： college teaching； high-quality development； core meaning； value pursue； practical direction

責(zé)任編輯：趙云建

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