方飛

摘要：議論文作為能夠解析事物、論證事物、表述觀念的文體，在寫作過程中具有較強的規(guī)范性，同時也是初中階段學(xué)生頗為喜愛的文體。初中議論文教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生深入了解并熟練掌握議論文的文體特征，認識到單篇文章運用恰當?shù)恼摀?jù)有力證明觀點的論證邏輯結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)觀點表達明確、證明依據(jù)可靠、論證思路清晰的議論文寫作的教學(xué)目標。鑒于此，筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗，對基于語文核心素養(yǎng)的初中議論文教學(xué)策略提出了一些建議，以供參考。

關(guān)鍵詞： 語文核心素養(yǎng)? 初中議論文? 教學(xué)策略

引言

學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是為學(xué)生擁有能夠滿足自己和社會進步需求的關(guān)鍵水平和品質(zhì)。語文核心素養(yǎng)主要涉及了解與繼承中華文化的水平、組織與使用語言的水平、創(chuàng)新水平以及思維能力。隨著新課改的逐漸實施，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文教學(xué)的關(guān)鍵。

一、辨文識體，理清關(guān)系

議論文主要針對某個觀點或事件展開解析、評論，進而展示自己的想法與觀點。議論文的構(gòu)成主要包含論點、論據(jù)以及論證。議論文需要講述與論點相關(guān)的事件，主要包含歷史典故、名人傳記或者名人的經(jīng)典語錄等，通過這些論據(jù)表明自己觀點的正確性，同時推翻他人的觀點。議論文中的論點與論據(jù)之間的聯(lián)系，類似于數(shù)學(xué)證明題中已知條件與結(jié)論的關(guān)系。老師需要依據(jù)學(xué)生熟悉的議論文體展開講述，避免單一的理論知識灌輸造成學(xué)生無法良好地掌握議論文的特征。老師需要就論點、論據(jù)與論證事先查閱資料，進而降低課堂教學(xué)的難度。在第一次學(xué)習(xí)議論文時需要精準地解釋論點、論據(jù)與論證，之后若是出現(xiàn)同樣的問題只需要簡單地介紹。由于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點是從理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實際操作，因此需要探索采用何種方式將理論知識應(yīng)用到寫 作中 。

二、小組合作，促進交流

在初中議論文教學(xué)過程中，可以加強小組合作。讓學(xué)生在小組團隊中對一個問題進行討論和交流，不僅可以加強小組成員之間的團結(jié)合作能力，也可以達到一定的互幫互助效果。在實際的教學(xué)過程中，語文教師可以布置問題或者作業(yè)，以便小組進行合作交流。學(xué)生以小組為單位對同一問題進行探討的過程中，不僅可以通過溝通交流來提高自己的語言表達能力，還可以吸收別人的長處，改正自己的缺點，起到一定的互幫互助的作用。同時，小組交流還可以提高學(xué)生對問題探討的好奇心和興趣，增加語文課堂的活躍度。課堂氛圍如過于平淡，沒有起伏，不僅會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，還不利于學(xué)生培養(yǎng)議論文的寫作素養(yǎng)。在實際過程中分組探討，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)對自己的想法和觀點進行交流，便于學(xué)生改變自己看待問題的角度，對問題進行全方位的理解和考量。同時，小組探討交流可以拓展學(xué)生對問題的思考寬度。不同的學(xué)生對一個問題思考和理解的側(cè)重點是不一樣的，所以回答問題的角度也是不同的。例如同一篇文章里面有兩個不同的角色，兩個角色都有著一定的作用，一些同學(xué)會從主要角色入手進行探討，一些同學(xué)會從次要角色入手進行探討。

由于不同的同學(xué)思考問題的角度存在不同，所以在小組交流的過程中可以對思考邏輯和思考方式進行交流。在對一個問題進行小組討論、交流的過程中，教師應(yīng)該進行及時有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在交流過程中對文章進行全方位考慮，在小組合作交流的過程中培養(yǎng)一定的邏輯思維能力。

三、觀察生活，積累知識，運用技巧

對于中學(xué)生而言，議論文寫作水平是其綜合素質(zhì)水平的一種體現(xiàn)。臺上一分鐘，臺下十年功。議論文寫作，考查學(xué)生對自身見解的闡述能力、平時綜合知識的儲備情況，以及長期積累的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗。只有掌握足夠的技能和知識，才能寫出優(yōu)秀的議論文。

創(chuàng)作源于生活，而又高于生活。對生活的熱愛和樂觀向上的生活態(tài)度，是創(chuàng)作的首要源泉。而對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，正是一個融入生活、體會生活、得出生活感悟、改變?nèi)松鷳B(tài)度的過程，需要師生共同努力。因此，教師們在議論文的序列化訓(xùn)練過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生細心觀察生活，捕捉靈感，積累認知。其次，指導(dǎo)學(xué)生通過大量課外閱讀來充實自己，力求在下筆寫作時體現(xiàn)一定的文化素養(yǎng)。

如果以上觀察生活、積累素材的功夫下足了，那么緊接著就要把握正確的寫作技法了。其一，巧用修辭，精彩擬題。如《勤奮——成功的基石》比《談勤奮》更有文采。其二，縱橫相連，理清順序。如所舉事例，可以在時間上從古至今，在空間上由外而內(nèi)，更可以時間空間相結(jié)合。熟能生巧，這樣極簡的方法用好了，效果十分明顯。

四、指向“語言建構(gòu)與運用”的教學(xué)點撥

“語言建構(gòu)與運用”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的根本，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生將零碎的語言信息整合加工并生成自己的語言運用系統(tǒng)。議論文這一文體的寫作教學(xué)，主要解決表達觀點或提取觀點（論點）、尋找有力佐證材料（論據(jù)）、合理論證觀點（論證）三個大問題。從閱讀角度來說，學(xué)生需要將一則連續(xù)性文本材料或幾則非連續(xù)性材料的主要觀點提取出來，將作者用以證明觀點合理性的論據(jù)整理分類，將作者證明過程的邏輯結(jié)構(gòu)梳理清楚，從而化整為零。教師可以通過系統(tǒng)的議論文閱讀教學(xué)訓(xùn)練、時事新聞材料賞讀、社會熱點現(xiàn)象點評等方法，增強學(xué)生對議論文的文體意識，引導(dǎo)學(xué)生理性看待問題、分析問題并解決問題，做到觀點明確、論證嚴謹、有理有據(jù)。從寫作的角度來說，教師可以采用由點到面、評說與練筆相結(jié)合的方法，來實現(xiàn)議論文語言的建構(gòu)與運用。在七、八年級記敘文寫作教學(xué)階段，學(xué)生對議論的表達方式已經(jīng)有了初步的認識和積累，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用夾敘夾議的寫作方法。

步入九年級后，學(xué)生對議論文的文體特征已經(jīng)有了較為深入的理解，教師可開展“就事論事”的課前演講，就身邊或社會中發(fā)生的熱點問題讓學(xué)生提出自己的觀點并闡述理由;還可帶學(xué)生觀看《新聞聯(lián)播》《今日說法》等新聞類節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生了解新聞評論的內(nèi)容。當學(xué)生的思維被激活后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生用日記或短評的方式寫簡短的議論文，逐步形成整篇議論文的寫作能力。通過閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩大手段的有機結(jié)合，最終提高學(xué)生的議論文寫作素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是如今初中階段語文老師開展議論文教學(xué)的重要任務(wù)。從初中階段語文老師的角度而言，需要緊隨時代變革的步伐，主動地優(yōu)化自身的授課觀念與授課方式，通過實踐持續(xù)完善自身的授課模式，使學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷提升。

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責(zé)任編輯：黃大燦

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