■高云霞，王 玉

（太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030027）

《新時(shí)代愛國主義教育實(shí)施綱要》(以下簡稱《綱要》）開宗明義：“愛國主義是中華民族的民族心、民族魂，是中華民族最重要的精神財(cái)富，是中國人民和中華民族維護(hù)民族獨(dú)立和民族尊嚴(yán)的強(qiáng)大精神動(dòng)力?！薄靶聲r(shí)代加強(qiáng)愛國主義教育，對于振奮民族精神、凝聚全民族力量，決勝全面建成小康社會，奪取新時(shí)代中國特色社會主義偉大勝利，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，具有重大而深遠(yuǎn)的意義”[1]。習(xí)近平總書記在2021年4月對職業(yè)教育工作作出的重要指示中指出，要堅(jiān)持立德樹人，創(chuàng)新育人方式，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠[2]。高職院校開展好新時(shí)代愛國主義教育，是落實(shí)立德樹人、辦好思想政治教育、加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、弘揚(yáng)工匠精神的重要步驟。

伴隨著新時(shí)代的到來，各種新元素孕育而生，為大學(xué)生愛國主義教育的開展提供了新的契機(jī)，也帶來了更多新的挑戰(zhàn)?！毒V要》指出，要?jiǎng)?chuàng)新愛國主義教育的形式，豐富新時(shí)代愛國主義教育的實(shí)踐載體[1]。高職院校如何利用好現(xiàn)有載體、挖掘潛在載體，深入開展愛國主義教育，提升愛國主義教育實(shí)效，真正做到愛國主義入腦、入心，是值得深思的一大課題。

一、愛國主義教育載體的內(nèi)涵

“載體”一詞，在百科中的定義為“能載帶微量物質(zhì)共同參與某種化學(xué)或物理過程的常量物質(zhì)”。在《現(xiàn)代漢語詞典》中有兩種解釋：在科學(xué)技術(shù)上指某些能夠傳遞能量或運(yùn)載其他物質(zhì)的物質(zhì)，又指承載知識或信息的物質(zhì)形體。在思想政治教育載體研究中，學(xué)者們定義載體為一種活動(dòng)形式。思想政治教育載體指承載和傳導(dǎo)思想政治教育因素，能為教育者所運(yùn)用，且教育者和受教育者可借此相互作用的一種思想政治教育活動(dòng)形式?？梢?，載體從科技領(lǐng)域被引入人文社科領(lǐng)域后，得到了廣泛使用與解讀。就愛國主義教育載體而言，現(xiàn)有研究成果更多是對載體具體形式與功能進(jìn)行闡述與研究，并未形成抽象意義上確切的定義。但從已有研究成果中可以總結(jié)出載體的內(nèi)涵：載體是愛國主義教育過程中，能夠承載和傳導(dǎo)愛國主義教育的要素，能被教育者所運(yùn)用并能促進(jìn)教育者與受教育者相互作用的物質(zhì)與活動(dòng)形式。換言之，作為愛國主義教育的載體，需要同時(shí)具備兩個(gè)條件：可以承載愛國主義教育目的、任務(wù)、原則、內(nèi)容等信息，并能為愛國主義教育者所用，同時(shí)可以聯(lián)系愛國主義教育者與教育對象，促使二者之間借助該物質(zhì)或形式發(fā)生互動(dòng)。愛國主義教育載體是愛國主義教育各要素相互聯(lián)系的樞紐，可以促進(jìn)愛國主義教育各要素相互作用相互整合，形成愛國主義教育整體合力，使愛國主義教育的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)。深入挖掘愛國主義教育載體，可增強(qiáng)高職院校開展新時(shí)代愛國主義教育的實(shí)效性。

二、愛國主義教育載體研究現(xiàn)狀分析

依據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)查閱可看出，關(guān)于愛國主義教育載體研究的相關(guān)成果，一方面包含在愛國主義教育相關(guān)論述之中，另一方面體現(xiàn)在思想政治教育相關(guān)研究當(dāng)中。將愛國主義教育載體作為獨(dú)立的研究視域與課題所進(jìn)行的研究還比較少。主要研究現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析如下。

（一）愛國主義教育研究中載體相關(guān)論述

在中國知網(wǎng)首頁，以“愛國主義教育”為主題進(jìn)行檢索，共21447條記錄（檢索日期2021年10月4日）。其中，愛國主義教育基地2021條，大學(xué)生愛國主義教育731條，教學(xué)中心355條，國防教育274條，教育示范基地239條，紅色旅游214條，全球化208條，新時(shí)代191條，歷史教學(xué)176條；以“愛國主義教育”為主題，并含“載體”（精確）共檢索到248條記錄。其中，愛國主義教育基地18條，重要載體16條，紅色資源12條，新時(shí)代10條，有效載體8條，教育載體7條，實(shí)踐載體5條，活動(dòng)載體4條，紅色文化3條，烈士陵園3條。

從發(fā)表數(shù)量來看，自改革開放以來，我國愛國主義教育研究成果比較豐碩；從發(fā)表年份來看，2000年以來，愛國主義教育研究成果大量增加?？傮w呈現(xiàn)出一些特點(diǎn)：

在側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上增加了理論研究，使研究趨于科學(xué)化、理論化、系統(tǒng)化；關(guān)注時(shí)代背景是研究的一大重點(diǎn)，如近些年“全球化”“人類命運(yùn)共同體”“社會主義核心價(jià)值觀”“新時(shí)代”“民族精神”等詞越來越多地出現(xiàn)在論題中；新媒體、新技術(shù)、新視角融入愛國主義教育的研究增多，如英語課程融入愛國主義教育研究、傳統(tǒng)文化融入愛國主義教育研究等。此外，相關(guān)著作如王照琨、郭崇岳主編的《愛國主義教育概論》(1993)，陳女燕如所著的《讓高尚成為自然——愛國主義教育效果研究》(2005)，楊永利主編的《新時(shí)期愛國主義教育讀本》(2009)等都為新時(shí)代愛國主義教育研究提供了理論基礎(chǔ)與重要借鑒?？傊?，關(guān)于愛國主義教育的研究越來越深入，研究的內(nèi)容也越來越廣泛，研究視角也有所創(chuàng)新。

關(guān)于愛國主義教育載體的研究，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

研究數(shù)量增多。從發(fā)表年度來看，近年來，愛國主義教育載體越來越受到學(xué)者們的關(guān)注，文章數(shù)量大幅增長；研究趨于具體化，愛國主義教育基地、儀式禮儀、紅色資源、中國傳統(tǒng)節(jié)日、文物、校史、體育運(yùn)動(dòng)等具體載體形式融入到愛國主義教育研究中；載體研究專門化深入化，越來越多的學(xué)者們對愛國主義教育載體進(jìn)行專門研究，載體一詞越來越體現(xiàn)在論文題目中。如已發(fā)表的學(xué)位論文，李濱娜[3]對愛國主義教育載體進(jìn)行了專門闡述，張然[4]和趙亮[5]對愛國主義教育的某一特定載體進(jìn)行深入探討。

（二）思想政治教育中載體研究相關(guān)論述

作為思想政治教育中重要內(nèi)容之一，愛國主義教育與思想政治教育具有密切相關(guān)性與深度融合性。因此，在許多思想政治教育載體的研究成果中，包含愛國主義教育載體的相關(guān)論述，為愛國主義教育載體研究提供了借鑒與參考。自20世紀(jì)90年代初期，學(xué)術(shù)界開始對思想政治教育載體進(jìn)行研究，陸續(xù)涌現(xiàn)出一批成果，如陳萬柏的論文《論市場經(jīng)濟(jì)條件下思想政治教育的新載體》(1998)，重點(diǎn)討論了思想政治教育載體的概念及幾種新載體；張澍軍的《高校學(xué)生思想政治教育載體研究》(1999)是有關(guān)思想政治教育載體研究的第一部專著；張耀燦、鄭永廷等編著的《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》（2001）就思想政治教育載體進(jìn)行了專題式的系統(tǒng)論述。思想政治教育載體的研究已然比較成熟，基本形成了一套體系，主要包含八種形態(tài)、四種載體類型，每種載體類型的內(nèi)涵、依據(jù)、特征、功能、要求等均有具體表述。這些研究成果為愛國主義教育載體研究提供了重要參考與豐富素材。

從近年來的研究成果中發(fā)現(xiàn)，愛國主義教育載體相關(guān)研究趨多，并逐漸從思想政治教育載體中獨(dú)立出來，成為了專門的研究對象。目前，主要是對具體某一特定的載體類型開展研究，如“五四”紀(jì)念：青年愛國主義教育的重要載體，新時(shí)代愛國主義教育網(wǎng)絡(luò)文化載體的基本特征及意義，以微信為載體的大學(xué)生愛國主義教育研究等；且“紅色資源”“基地”“儀式”“文化”等詞高頻出現(xiàn)。

（三）高職院校新時(shí)代愛國主義教育載體研究現(xiàn)狀分析

在中國知網(wǎng)首頁，以“新時(shí)代愛國主義教育”為主題進(jìn)行檢索（檢索日期為2021年10月4日），共892條記錄，其中，2019年175條，2020年396條，2021年263條；以“新時(shí)代愛國主義教育”為主題并含“載體”檢索到39條記錄，其中，2018年2條，2019年5條，2020年21條，2021年11條；以“新時(shí)代愛國主義教育”為主題并含“高職院校”有21條記錄；以“高職院校愛國主義教育”為主題，并含“載體”，檢索到2條記錄；以“高職院校愛國主義教育載體”為主題，搜索到0條數(shù)據(jù)。

可以看出，在文章發(fā)表年度分布上，對新時(shí)代愛國主義教育的研究在近3年最為集中，且研究呈上升趨勢。在研究內(nèi)容方面，新時(shí)代愛國主義教育研究更加具體化，更多聚焦時(shí)代價(jià)值、內(nèi)涵、面臨的問題、路徑、協(xié)同育人等。如新時(shí)代青年愛國主義教育：邏輯、原則與路徑，新時(shí)代愛國主義教育“四個(gè)統(tǒng)一”的理論蘊(yùn)涵，新時(shí)代高校愛國主義教育面臨的問題與對策等。從研究所涉及的范疇看，學(xué)者們更多是對愛國主義教育進(jìn)行宏觀研究，聚焦高職院校的還比較少。

另外，從相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，各國都非常重視愛國主義教育。然而各國對愛國主義教育的內(nèi)涵的理解存在差異，開展與實(shí)施的方式也不盡相同。如美國注重情感培育，注重儀式教育；俄羅斯每5年就要專門頒布《愛國主義教育國家綱要》，引導(dǎo)人們堅(jiān)定熱愛祖國、建設(shè)國家的決心和信心。法國中小學(xué)都開設(shè)了愛國主義課程。韓國以重視愛國主義教育聞名，其愛國主義教育實(shí)踐多以隱性教育為主。劉滄山所著《中外高校思想政治教育研究》一書中就歐美國家的愛國主義教育、亞洲國家的愛國主義教育、非洲國家的愛國主義教育進(jìn)行了系統(tǒng)的對比論述，并全面呈列出不同國家的愛國主義教育載體。以上成果為我們開展愛國主義教育載體研究提供了重要的啟示借鑒。

綜上所述，關(guān)于愛國主義教育載體的研究，已經(jīng)取得一些成果，也越來越受到學(xué)術(shù)界關(guān)注，然而還存在一些不足：

對愛國主義教育載體的概念界定與研究范疇還比較模糊，哪些可以作為愛國主義教育的載體，還需要研究；對愛國主義教育載體的研究更多聚焦在某一或者某些特定的載體類型與功能，對愛國主義教育載體的抽象概括整體探討還比較欠缺；對愛國主義教育載體的研究比較零散，未成體系，且明確體現(xiàn)在論題當(dāng)中的還比較少，愛國主義教育載體體系尚未構(gòu)建。

高職院校作為職業(yè)教育的搖籃，承載著培育時(shí)代新人的重任；然而，高職院校新時(shí)代愛國主義教育相關(guān)研究還很少，高職院校開展新時(shí)代愛國主義教育載體的研究更是少之又少。

三、高職院校愛國主義教育載體研究展望

針對以上現(xiàn)狀，立足高職院校實(shí)際，結(jié)合高職院校大學(xué)生思想、心理特點(diǎn)，筆者提出高職院校開展新時(shí)代愛國主義教育的載體研究展望，主要有以下三個(gè)方面。

（一）載體研究的總體思路

習(xí)近平總書記在講話中多次強(qiáng)調(diào)，愛國主義是新時(shí)代、改革開放和民族復(fù)興的精神力量，是凝聚人心、價(jià)值引領(lǐng)、整合共識的精神旗幟。針對新時(shí)代愛國主義教育的開展，習(xí)近平提出具體的目標(biāo)、重點(diǎn)、途徑和方法，旨在培育新時(shí)代愛國認(rèn)知、愛國情感、愛國之志、愛國之行。高職院校愛國主義教育載體研究要以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)思想，緊緊圍繞習(xí)近平總書記關(guān)于愛國主義重要論述以及職業(yè)教育的育人標(biāo)準(zhǔn)展開，立足于新時(shí)代這一歷史方位，抓住實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢這一主題和愛國愛黨愛社會主義相統(tǒng)一這一本質(zhì)，將愛國主義教育與社會主義核心價(jià)值觀教育、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)文化教育等相結(jié)合，從愛國理論與愛國實(shí)踐兩個(gè)層面同時(shí)入手，重點(diǎn)培育和厚植大學(xué)生愛國情懷與愛國意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀，引發(fā)學(xué)生深入思考“愛國三問”及“三個(gè)為什么”，激發(fā)學(xué)生的愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行。

（二）載體研究要守正創(chuàng)新

《綱要》提出要運(yùn)用多種形式和載體開展新時(shí)代愛國主義教育，包括建好用好愛國主義教育基地和國防教育基地、注重運(yùn)用儀式禮儀、組織重大紀(jì)念活動(dòng)、發(fā)揮傳統(tǒng)和現(xiàn)代節(jié)日的涵育功能、依托自然人文景觀和重大工程開展教育。高職院校在開展新時(shí)代愛國主義教育的過程中，一要抓好課堂主渠道，在上好思政課的同時(shí)，將愛國主義教育融入到人文社科專業(yè)課程教學(xué)中，挖掘課程中的新元素，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新愛國主義教育形式；二要注重在黨員發(fā)展、入黨積極分子的培養(yǎng)教育管理過程中進(jìn)行愛國主義教育，充分發(fā)揮黨員與入黨積極分子的帶頭作用，發(fā)揮愛國主義教育載體的重要功能；三要注重發(fā)揮基層黨組織、輔導(dǎo)員、班主任、群團(tuán)組織的作用，在主題教育、黨團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)、班級管理、校園活動(dòng)中突出愛國理念、融入愛國元素、營造愛國氛圍、唱響愛國主旋律，如在黨史學(xué)習(xí)教育主題活動(dòng)中開展愛國主義教育；四要用好網(wǎng)絡(luò)載體，占據(jù)愛國主義教育的網(wǎng)絡(luò)陣地制高點(diǎn)，利用微博、微信、網(wǎng)站等進(jìn)行愛國主義宣傳教育，運(yùn)用新媒體新技術(shù)手段制作愛國主義教育微視頻、微講堂等，采用職校學(xué)生喜聞樂見的形式，提高愛國主義教育的實(shí)效性。此外，加強(qiáng)校企合作，于產(chǎn)教融合中引入愛國主義教育元素，引導(dǎo)學(xué)生在技能實(shí)操與訓(xùn)練中提升思想政治覺悟，培育愛國情懷，真正發(fā)揚(yáng)工匠精神，成為國家有用之才。

（三）載體研究要注重體系構(gòu)建

愛國主義教育是思想政治教育的重要內(nèi)容，當(dāng)前思想政治教育載體體系已基本成熟，管理載體、活動(dòng)載體、文化載體、大眾傳媒載體等各種載體的含義、形態(tài)、特征、作用、要求等均有了具體描述。高職院校愛國主義教育載體研究可以在借鑒思想政治教育載體的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建新時(shí)代愛國主義教育載體體系。首先對愛國主義教育載體的內(nèi)涵界定要更加清晰準(zhǔn)確。其次圍繞新時(shí)代愛國主義教育的要求與內(nèi)容，對現(xiàn)有愛國主義教育的具體載體形態(tài)進(jìn)行分類歸整，從不同的角度挖掘愛國主義教育新載體。如愛國主義教育的課程載體、活動(dòng)載體、制度載體、網(wǎng)絡(luò)載體、主題教育載體、法律載體、基地載體等。從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、制度等各個(gè)層面把愛國主義教育貫穿于教育教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過程育人的良好氛圍。

愛國主義教育要貫穿于教育的全過程，高職院校愛國主義教育載體的研究還存在很大空間，深入挖掘新時(shí)代愛國主義教育載體，構(gòu)建愛國主義教育載體體系，才能充分發(fā)揮載體在愛國主義教育中的功能與作用，從而進(jìn)一步提升愛國主義教育實(shí)效。