■ 李三山，李 智，高 坤

（四川旅游學院，四川 成都 610100）

陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上指出：“加強課程思政、專業(yè)思政十分重要，要提升到中國特色高等教育制度層面來認識”[1]。自“課程思政”廣泛推廣以來，其理念已得到廣大高校教師的認同并積極踐行，也產生了大量的實踐成果。但在“專業(yè)思政”方面，相關實踐和研究成果非常少。以“專業(yè)思政”為主題詞，從知網搜索最近十年的研究成果不足20篇。然而，專業(yè)是學生選擇學校、就業(yè)的基本職業(yè)取向，也是學校進行人才培養(yǎng)的基本單元。從人才進口到出口，專業(yè)教研室承擔了重要的角色。專業(yè)教研室如果不能從“專業(yè)思政”的角度，全方位、全過程、全員參與地進行思政教育體系的設計，那么在專業(yè)層面的立德樹人工作將呈現(xiàn)出割裂的，各自為陣的狀況，無法形成系統(tǒng)的合力，也無法達到“中國特色高等教育制度層面”的高度。

應用型本科的人力資源管理專業(yè)承擔了為社會輸送人力資源管理專業(yè)人才的職能。人力資源管理從業(yè)人員由于其工作的特殊性——從事與“人”有關的工作，其思想道德情懷相較其他專業(yè)人員來說，有著更為廣泛的社會影響力。因此應用型本科人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)在道德引領方面必須承擔起一定的社會責任。專業(yè)的建設應該特別強調“立德樹人”、價值引領，通過積極開展系統(tǒng)的“專業(yè)思政”，培養(yǎng)、塑造具有高尚道德情懷的畢業(yè)生，更好地服務于當今新時代中國特色社會主義建設。

一、“專業(yè)思政”與“課程思政”

何玉海通過分析近年來高?！罢n程思政”的實踐和理論研究，給出外延較為寬泛的“課程思政”定義：“通過運作整個課程，包括顯性課程（包括思想政治教育理論課程和各學科課程）和隱性課程（包括物質層面的、精神層面的、行為層面的、制度層面的隱性課程），在全員參與下，對學生予以全方位、全過程的思想政治教育的活動與過程”[2]131?，F(xiàn)實執(zhí)行的過程中，課程思政容易被部分學校誤讀，割裂為一門門課程，顯得整個育人工作缺乏整體的規(guī)劃和頂層設計，思政育人效果難以保證?！啊n程思政’的質量監(jiān)控與保障體系建設等迄今尚未得到足夠的重視”[2]1332。

由此，開展更為系統(tǒng)的“專業(yè)思政”建設就能從一定程度上擺脫這種困境。所謂“專業(yè)思政”，是指：以專業(yè)為載體，發(fā)掘專業(yè)特點和優(yōu)勢，通過專業(yè)核心價值體系引領，貫通教育教學全過程、全要素的融合設計，實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育一體化建設與發(fā)展，形成特色鮮明的專業(yè)人才培養(yǎng)模式[3]。

總之一句話，“專業(yè)思政”是以專業(yè)為單位系統(tǒng)籌劃德育育人工作，而“課程思政”則是以顯性或隱性課程為單位，其理念是要在每一門課程中融入德育元素。兩個概念中都提到了“三全育人”?？梢钥闯觯鋵崗V義的“課程思政”的概念在向“專業(yè)思政”靠近，也從另一個角度印證了單獨進行狹義的僅僅圍繞某一門課程的“課程思政”無法系統(tǒng)地構建起“立德樹人”的教育體系。

如果說課程思政的主體是每一門課程的主講教師，專業(yè)思政的主體則首先在于負責設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式、制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的專業(yè)教研室。專業(yè)教研室是各類高校人才培養(yǎng)的基本教學單位，承擔了人才培養(yǎng)方案擬訂、教師教學組織和各項教學活動檢查等核心而又基礎的教學工作。也是專業(yè)人才規(guī)格的設計者和鍛造者。由專業(yè)教研室統(tǒng)籌規(guī)劃和塑造落實所培養(yǎng)人才的思想規(guī)格是最合適的。專業(yè)教研室通過對人才培養(yǎng)模式的頂層設計，解決好“為誰培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)什么人”的問題，通過人才培養(yǎng)方案規(guī)劃人才的素質規(guī)格，通過嚴格審查課程教學大綱，落實每一門課程和專業(yè)實踐活動的德育育人工作，才能最終實現(xiàn)“五育并舉”“三全育人”。如果僅僅是從“課程”的角度出發(fā)，思考如何融入思政元素，則“課程思政”總歸避免不了“在誤區(qū)中徘徊”[2]132。

二、“專業(yè)思政”是應用型人力資源管理本科專業(yè)應承擔的社會責任

無論古今，無論中外，管人者“心正而后身正,身正而后左右正”。人力資源管理從業(yè)人員從事與“人”有關的工作，其自身的道德修養(yǎng)必然會輻射到他/她所在企業(yè)的員工，起到重要的示范作用。相比其他專業(yè)的學生來說，人力資源管理專業(yè)學生在走入社會、從事本專業(yè)工作后，其思想道德有著更為廣泛的影響力。

此外，我國正大力發(fā)展人力資源服務業(yè)。2019年新冠疫情的暴發(fā)，使得眾多企業(yè)更愿意采用“三葉草組織”①用工模式，人力資源外包、臨時用工等必然帶來對人力資源服務業(yè)的更大需求。作為一個新興的龐大的服務業(yè)，人力資源管理從業(yè)人員的觸角伸向了各行各業(yè)。人力資源管理從業(yè)人員的影響力將達到前所未有的高度，這里的影響力不只是人力資源管理專業(yè)知識和技能的影響力，更重要的是思想品格上的影響力。從另一個方面說，在未來的社會主義建設中，如果沒有一支思想品德過硬的人力資源從業(yè)人員隊伍，那么負面的蝴蝶效應將給社會的健康發(fā)展帶來極大隱患。

思想道德修養(yǎng)是人力資源管理從業(yè)人員的基本素質之一。人力資源管理專業(yè)學生畢業(yè)可選擇的職業(yè)范圍廣，其道德情懷影響面大。人力資源管理專業(yè)的建設應在社會道德引導方面應承擔起一定的責任。當今，在整個教育體系呼喚強化人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的德育工作非常重要。專業(yè)的建設應該特別強調“立德樹人”、價值引領，通過培養(yǎng)、塑造具有高尚道德情懷的畢業(yè)生，將思想政治工作深入到專業(yè)建設的每一個角落，才能培養(yǎng)出堅定走社會主義道路，具有高尚的思想道德情懷，正確的價值觀、人生觀、世界觀的應用型本科人力資源管理人才，更好地服務社會。因此，通過在整個專業(yè)系統(tǒng)地開展“專業(yè)思政”是人力資源管理專業(yè)建設迫在眉睫的工作，也體現(xiàn)出人力資源管理專業(yè)教育者的社會擔當。

現(xiàn)有高校人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，盡管提出了相應的思想道德要求。然而，這些素質要求，尤其是在職業(yè)道德方面與社會、企業(yè)需要脫節(jié)。王碧英、杜欠欠在對比了70條企業(yè)人力資源管理崗位招聘信息以及60所國內高校人才培養(yǎng)目標后發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需要有責任心的人，而高校缺忽略了這一重要人格特征的培養(yǎng)[4]。因此，如何系統(tǒng)地從專業(yè)建設層面，從人才培養(yǎng)方案制訂時就認真思考人才的態(tài)度層面的素質就顯得非常重要。

此外，另一個長期存在問題是，高等教育對于人才思想道德培養(yǎng)結果的考查難題。如何具體落實思想道德方面的培養(yǎng)要求，還缺乏手段和方法。一方面，道德目標是否達成，難以通過一個時間點上的橫截面數據加以衡量；另一方面，立德修身的德育工程、人的思想道德的養(yǎng)成，也絕非一時一事之功。為此，必須加以過程控制和過程考核。因此，本文提出：通過人力資源管理專業(yè)的“專業(yè)思政”建設，將對學生的思想道德的塑造融入到專業(yè)的每一個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過人才培養(yǎng)的“素質養(yǎng)成手冊”，規(guī)劃人才培養(yǎng)的德育路徑，將“思政”之鹽溶于每一滴育人行為之水，最終塑造出符合新時代中國特色社會主義建設需要的人力資源管理人才。

三、人力資源管理“專業(yè)思政”建設路徑

如果說“課程思政”是育人過程中的一粒粒珍珠，“專業(yè)思政”就應起到串珍珠的作用。從人才培養(yǎng)方案綱領性育人目標制訂，到專業(yè)課程體系分工合作，到專業(yè)實踐、專業(yè)活動彰顯德育育人功能，真正做到鹽溶于水。依據系統(tǒng)管理思想，運用PDCA和管理的關鍵點原則，從學生成長的時間和空間維度構建起專業(yè)思政建設路徑模型（見圖1）。

圖1 人力資源管理“專業(yè)思政”建設路徑模型

該路徑模型由“專業(yè)思政”環(huán)境系統(tǒng)、“專業(yè)思政”基礎工作、“專業(yè)思政”核心工作三個層面構成。模型從空間維度解釋了“專業(yè)思政”與學?！傲⒌聵淙恕贝蟓h(huán)境的關系，以及“專業(yè)思政”建設的各項基礎工作；在時間維度上，用不斷的PDCA循環(huán)解釋了人才培養(yǎng)目標（特別是德育育人目標）達成的過程。

（一）“專業(yè)思政”環(huán)境系統(tǒng)：學?！傲⒌聵淙恕比瞬排囵B(yǎng)體系

如同“課程思政”很難通過一門或幾門單獨的課程完成對學生德育的培養(yǎng)，“專業(yè)思政”也需要學校“立德樹人”環(huán)境的建設以及各個部門的協(xié)調配合。首先是校領導的重視和提倡，建設“立德樹人”的系統(tǒng)工程，從項目支持和學校各級部門在德育工程上的聯(lián)動；其次，學校各級部門應充分認識到專業(yè)院系、教研室在“立德樹人”工作中的重要作用，虛心聽取專業(yè)教學管理團隊的意見并予以積極支持配合，推動德育育人的組織協(xié)同[5]，最終形成課程育人、專業(yè)實踐活動育人、社會實踐活動育人的合力；最后整個學校通過立德樹人的文化氛圍建設，全方位打造讓“思政之鹽溶于水”的學?！傲⒌聵淙恕比瞬排囵B(yǎng)體系。

（二）“專業(yè)思政”思政的基礎工作：打造專業(yè)建設的軟硬件

1.打造一支有擔當的“立德樹人”教師隊伍

“身正為師，德高為范”，教師的道德垂范無疑是最好的教育方式。學生在學校的學習可分為正式學習和非正式學習。在線學習專家杰·克羅斯指出企業(yè)中大多數的知識和技能是通過非正式渠道獲得的。這些非正式渠道包括與人交談、觀察他人工作、試錯，甚至只是簡單地與他人一起工作等方式。非正式學習在人的素質培養(yǎng)中起到80%～95%的作用。在學校中，非正式學習（指除課堂之外的學習）同樣重要。學生通過與教師的接觸、交流，在教師的指導下完成各種項目工作，教師的價值觀、行為方式無不影響著學生。因此，想要有一批具有較高思想道德情懷的畢業(yè)生，必須有一批思想過硬的、高素質的教師隊伍。

這一教師隊伍既包括專業(yè)教師隊伍也包括了輔導員隊伍以及學校的通識教育課程教師?！耙⑺颊n程、專業(yè)課程和綜合素養(yǎng)課程的長期穩(wěn)定的交流制度，及時了解彼此最新的發(fā)展動向和研究成果，才能確保同向同行落到實處”[6]?！叭恕钡睦砟钣绕湟髮I(yè)建設與其它非專業(yè)教師隊伍的合作共育。輔導員和通識教育課程教師應參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂中，充分認識到在專業(yè)人才培養(yǎng)方面自身的角色定位和所肩負責任，積極地參與專業(yè)建設。而專業(yè)教研室也應認識到人才的培養(yǎng)絕非可僅憑專業(yè)教師一己之力，應加強與輔導員和通識教育課程教師的溝通合作。

2.實現(xiàn)“專業(yè)思政”資源共建、共享

不同的專業(yè)，其專業(yè)課程可利用、發(fā)揮的“課程思政”元素有很大的區(qū)別。人力資源管理各專業(yè)模塊課程有著與生俱來的思政要求，無論工作設計、招聘、培訓、績效管理、薪酬管理以及職業(yè)生涯規(guī)劃、勞動關系與勞動法無不是在處理與“人”有關的事，無不需要體現(xiàn)出對人本身的關心、關愛。人力資源管理專業(yè)的各模塊課程有著內在的邏輯聯(lián)系，應充分結合專業(yè)特色，構建適合本專業(yè)課程體系的“課程思政”資源。同時，在各類社會實踐活動和專業(yè)實踐活動中，如何實現(xiàn)“思政”育人，也需要在不斷的實踐中總結經驗，形成案例庫、活動庫，積累豐富的實踐育人經驗。教師之間互相學習、啟發(fā)，有利于形成專業(yè)育人共同體。使得一種德育思想可以在多處加以印證，加深學生的印象和理解，促進高尚品德的內化。

3.建設“專業(yè)思政”文化

為數不少的企業(yè)人力資源部肩負了企業(yè)文化建設的職責。高校的人力資源管理專業(yè)應使得學生在大學期間就能感受到文化的力量，了解并實踐組織文化的建設過程。因此，教師應該讓學生參與專業(yè)文化建設的過程，并感受文化建設的成果對團隊成員的強大影響力。人力資源管理專業(yè)的學生應該學會如何去打造專業(yè)文化。這既是文化育人的需要，也是人力資源管理專業(yè)學生掌握專業(yè)技能的一個方面。專業(yè)文化的建設也能讓學生產生自豪感，更加熱愛專業(yè)，并在將來的工作中，實踐他們曾經在學校的一些文化管理方式，用文化、用心去感染企業(yè)員工，產生巨大的優(yōu)秀文化和思想的傳播效應。

專業(yè)文化的建設方式可以跟部分學生活動和第二課堂結合起來。從涉及文化的層次來說，組織文化的物質層面、制度層面、精神層面都應該有所實踐。

（三）專業(yè)思政核心工作：PDCA人才培養(yǎng)循環(huán)

1.P階段:人才培養(yǎng)方案是專業(yè)“立德樹人”的藍圖

對于人才培養(yǎng)諸多問題的回答都體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中。依據國家標準，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標，通常包含了對培養(yǎng)人才的思想道德素質的要求。但培養(yǎng)目標的進一步落實，還需要在專業(yè)人才方案的培養(yǎng)要求中進一步明確、細化。例如：人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求中應旗幟鮮明地提出對學生思想道德素質的要求，尤其是職業(yè)道德的要求。比如人力資源從業(yè)人員的“尊重人、服務人、依靠人、為了人”的宗旨，以及明確自己的兩個服務對象，一個是企業(yè)，另一個則是員工。只有人力資源從業(yè)人員有這樣的角色意識才能“將企業(yè)社會責任和可持續(xù)發(fā)展觀嵌入到人力資源管理制度和政策中，從而克服組織單邊效應對人力資源管理活動的負面影響”[7]。

人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)要求應最終形成學生的“素質養(yǎng)成手冊”，用以指導學生大學生涯的成長。應對人才培養(yǎng)方案中的育人目標和要求，建立起相應的記錄檔案。學生手持“素質養(yǎng)成手冊”作為參加各項活動的指導，手冊上列明所有學生應達成的知識、技能、態(tài)度方面的目標。其中，人才培養(yǎng)的德育目標是否達成，不能僅僅依靠傳統(tǒng)的修課程學分和完成實踐項目來判斷，而應該深入到學生成長的過程中，考察其在日常與人交往過程中表現(xiàn)出的思想品德是否過關。實行道德操守一票一事否決。否決并不是說對學生全盤否定和拋棄，而是應該進一步加強教育，直到合格再推薦到相關的人力資源管理崗位或人力資源服務企業(yè)。

2.D階段：圍繞學生發(fā)展，各“課程”之間的“思政”育人整合

學生在校的活動，主要有三大類：第一類是課程，包括專業(yè)課程和通識課程；第二類是各種專業(yè)實踐活動，包括專業(yè)見習、課程（外）實踐、綜合實訓、畢業(yè)論文和畢業(yè)實習，等等；第三類是其它社會實踐活動，包括學校學生口組織的各類活動和學生自愿參與的各類社團活動。

全員、全方位、全過程的育人體系打造，要求專業(yè)系統(tǒng)規(guī)劃上述所有學生參與的“活動”，在明確專業(yè)知識技能學習的同時，確立人才培養(yǎng)的德育目標并貫徹到所有的“活動”之中。例如對于人力資源管理專業(yè)人才的“尊重人”（包括企業(yè)投資人、企業(yè)員工以及其它利益相關者）的職業(yè)道德，應不僅體現(xiàn)在通識課程和專業(yè)課程的課堂上，還要體現(xiàn)在各類專業(yè)實踐和社會實踐活動中。

3.C階段：評估和反省

人才培養(yǎng)的德育目標是否科學地界定，學生的思想道德品質和職業(yè)素養(yǎng)是否在學校教育中得到體現(xiàn)和實現(xiàn)，需要教育者進行不斷的評估和反省，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取行動。通常，舉辦人才培養(yǎng)的多方聯(lián)席會議是較好的日常評估方式。此外，還可以通過上級部門開展的各類評估（主要有：本科教學工作合格評估、審核評估和水平評估等）對專業(yè)人才培養(yǎng)工作進行全面的審視。

4.A階段：“立德樹人”人才培養(yǎng)工作改進并進入下一個PDCA循環(huán)

PDCA循環(huán)的改進有兩個方面：一方面，應不斷審視人才培養(yǎng)目標制訂的科學性、合理性，是否體現(xiàn)了國家和社會的需求，是否滿足了學生成長的需求。通過一段時間的人才培養(yǎng)方案的運行，對人才培養(yǎng)目標進行重新的審視，與時俱進地更新人才培養(yǎng)目標和要求；PDCA循環(huán)改進的另一方面，是對實現(xiàn)目標所采取的行動是否合理進行修訂，首先需要檢查的是教師是否進行了通力合作，在統(tǒng)一明確的人才培養(yǎng)素質目標前提下，做好了相應的各類人才培養(yǎng)工作。這種改進和協(xié)調，需要學校更高層面的檢查和協(xié)調，比如人力資源管理專業(yè)所在學院、學校教務處、學生處、各職能部門以及主管校長親自坐鎮(zhèn)指揮。經過改進環(huán)節(jié)，人力資源管理“專業(yè)思政”建設進入到下一個PDCA循環(huán)。由此，不斷的循環(huán)改進，最終實現(xiàn)專業(yè)建設和人才培養(yǎng)目標。

注釋：

①“三葉草組織”：英國管理思想家查爾斯·漢迪提出的以基本的管理者和員工為核心，以外部合同工人和兼職工人為補充的一種組織形式。