姚 青

（南京市鼓樓區(qū)特殊教育學(xué)校 江蘇南京 210036）

一、生活數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)初期問(wèn)題分析

（一）內(nèi)容枯燥，缺少趣味性。線上學(xué)習(xí)作業(yè)初期的內(nèi)容以數(shù)學(xué)知識(shí)、技能為主體，稍許增添了生活元素，但缺乏趣味性。智障學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有所畏懼，加上長(zhǎng)期的居家生活，面對(duì)枯燥的線上學(xué)習(xí)作業(yè)總是無(wú)精打采。作業(yè)內(nèi)容與居家生活項(xiàng)目有所脫節(jié),家長(zhǎng)需要另找時(shí)間指導(dǎo)孩子，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此很難激發(fā)學(xué)生的興趣和完成作業(yè)的動(dòng)力。

（二）形式單一，缺乏靈活性。線上學(xué)習(xí)作業(yè)初期的形式與線下家庭作業(yè)的題型類(lèi)似：能力較好的學(xué)生完成計(jì)算、填空、連線、應(yīng)用題等；能力較弱的學(xué)生完成指一指、說(shuō)一說(shuō)、做一做的題目。看似形式多樣，實(shí)則陷入較為單一的淺層次學(xué)習(xí)。疫情假期中學(xué)生交往、活動(dòng)范圍變小，失去了往常多樣化的學(xué)習(xí)情境，缺少感知與體會(huì)，內(nèi)心的焦慮導(dǎo)致情緒波動(dòng)較大，難以完成靜態(tài)的作業(yè)項(xiàng)目，直接影響到完成率和有效性?？梢?jiàn)初期的線上學(xué)習(xí)作業(yè)很難滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，缺乏靈活性。

（三）坡度陡峭，缺乏適切性。線上學(xué)習(xí)作業(yè)初期的進(jìn)度不合適，層次分明但坡度較大。例如，整理衣物》一課的線上學(xué)習(xí)作業(yè)：第一項(xiàng)將一雙襪子進(jìn)行配對(duì)；第二項(xiàng)將衣服、褲子分類(lèi)疊放；第三項(xiàng)將父母的衣物分類(lèi)整理。通過(guò)作業(yè)反饋視頻發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生總停留在第一或第二項(xiàng)，即使家長(zhǎng)反復(fù)的講解與訓(xùn)練也無(wú)法進(jìn)階到下一個(gè)活動(dòng)。這三項(xiàng)作業(yè)看似符合常規(guī)教學(xué)順序：配對(duì)——唯一標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)——多標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，但層次跨度較大，缺乏適切性。

（四）學(xué)具局限，缺乏創(chuàng)造性。由于疫情防控的需要，很多居民都選擇待在家中不出門(mén)，因此有些家庭很難滿足生活數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)作業(yè)所需要的材料或物品。例如，《時(shí)分秒》主題的線上學(xué)習(xí)作業(yè)中，最后一項(xiàng)活動(dòng)是通過(guò)生活中微波爐的使用過(guò)程，讓學(xué)生感受1分鐘有多長(zhǎng)，可有家長(zhǎng)反映家中沒(méi)有微波爐無(wú)法完成作業(yè)，原來(lái)從健康角度考慮有些家庭已使用蒸鍋熱食物。線上學(xué)習(xí)作業(yè)中學(xué)具規(guī)定的局限性，讓家長(zhǎng)和學(xué)生很難想到使用家中現(xiàn)有的可替代物品，這樣不僅影響線上學(xué)習(xí)作業(yè)的進(jìn)行，而且不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（五）指導(dǎo)簡(jiǎn)略，缺少選擇性。生活數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)作業(yè)初期設(shè)計(jì)中忽略了家庭指導(dǎo)建議的重要作用，寫(xiě)得較為簡(jiǎn)單和籠統(tǒng)，使得家長(zhǎng)理解不準(zhǔn)確或者實(shí)施時(shí)困難重重。例如，《乘法的意義》主題線上學(xué)習(xí)作業(yè)中，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)每個(gè)盤(pán)子里的蘋(píng)果個(gè)數(shù)，并分別寫(xiě)出加法、乘法算式。家長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)一個(gè)盤(pán)子一個(gè)盤(pán)子地?cái)?shù)，但有些學(xué)生無(wú)法理解并影響到列式。如果在作業(yè)布置時(shí)，提供一些詳細(xì)的操作步驟指導(dǎo)，家長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際情況選擇開(kāi)始步驟進(jìn)行活動(dòng)，如果該步驟無(wú)法完成就從上一步驟嘗試，反之順利的話可以引導(dǎo)完成下面的步驟。通過(guò)快速找到起點(diǎn)行為、先備知識(shí)開(kāi)展活動(dòng)，增加線上學(xué)習(xí)作業(yè)完成路徑的選擇性。

因此，在疫情期間布置培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的家庭作業(yè)形式，對(duì)線上學(xué)習(xí)作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，合理安排內(nèi)容、形式、分層、指導(dǎo)建議等，滿足智障學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，激起其好奇心，從而點(diǎn)燃學(xué)生宅家生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的熱情。

二、生活數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的原則

（一）目標(biāo)性——結(jié)合學(xué)情，體現(xiàn)差異。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，多元化的線上學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)情，教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、方式、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)等予以充分的考慮，關(guān)注個(gè)體差異，制定個(gè)性化的活動(dòng)目標(biāo)，讓線上學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的活動(dòng)指向性更強(qiáng)?；顒?dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展為宗旨，注重過(guò)程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)相結(jié)合，包括知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面，這也決定了線上學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具備多元性[1]?；顒?dòng)目標(biāo)不僅是設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是內(nèi)容與難度設(shè)計(jì)的依據(jù)。因此，只有圍繞活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有目標(biāo)性的多元化線上學(xué)習(xí)作業(yè)，才能夠凸顯價(jià)值，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的設(shè)計(jì)效果。

（二）實(shí)用性——緊貼生活，強(qiáng)化運(yùn)用。《培智學(xué)校義務(wù)教育階段生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱：新課標(biāo)）中指出：課程內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)、理解、思考。[2]在生活數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，圍繞學(xué)生居家一日活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)主題，以日常生活活動(dòng)為載體，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中存在的問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

（三）操作性——經(jīng)歷探索，增添趣味。新課標(biāo)提到：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。將生活數(shù)學(xué)在線學(xué)習(xí)作業(yè)和運(yùn)動(dòng)機(jī)能培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，為智障學(xué)生設(shè)計(jì)出多元化的動(dòng)手實(shí)踐或者粗大動(dòng)作運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)，經(jīng)歷邊運(yùn)動(dòng)邊思考邊探索的過(guò)程，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中理解數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)完成線上學(xué)習(xí)作業(yè)的積極性[3]。

（四）層次性——放緩坡度，降低難度。應(yīng)綜合分析影響學(xué)生完成的多種因素，例如，舊知掌握情況、居家生活作息規(guī)律以及疫情假期中的情緒、語(yǔ)言、動(dòng)作發(fā)展變化等，注重設(shè)計(jì)出滿足不同層次學(xué)生需求的在線學(xué)習(xí)作業(yè)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性[4]。放緩坡度，合理把握難易度，增強(qiáng)智障學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)作業(yè)的自信心。

（五）綜合性——注重發(fā)展，鼓勵(lì)創(chuàng)新。堅(jiān)持從創(chuàng)新性的角度出發(fā)設(shè)計(jì)生活數(shù)學(xué)在線學(xué)習(xí)作業(yè)，保證學(xué)科知識(shí)的有效融入，同時(shí)保證作業(yè)的綜合化，滿足智障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[5]。在完成作業(yè)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、感統(tǒng)等方面的訓(xùn)練，促進(jìn)整體發(fā)展，提升綜合能力。

三、生活數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的策略

為了能夠更好地開(kāi)展生活數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)作業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間和數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心，筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索出如下多元化設(shè)計(jì)的策略。

（一）生活數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)作業(yè)內(nèi)容的多元化設(shè)計(jì)。一方面牢牢把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，將重難點(diǎn)作為主要作業(yè)內(nèi)容，另一方面深入挖掘?qū)W生居家生活氣息濃的作業(yè)內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)知行合一，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題[6]。

1.內(nèi)容聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)。在培智學(xué)校義務(wù)教育階段的生活數(shù)學(xué)課程中，許多內(nèi)容都可以在智障學(xué)生的實(shí)際生活中找到背景。以執(zhí)教的六年級(jí)為例，從他們身邊熟悉、有趣的事物中選取內(nèi)容，擬定出10個(gè)主題，設(shè)計(jì)生活數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)作業(yè)40篇，涉及學(xué)生的衣食住行：我的假期我做主（洗碗、運(yùn)動(dòng)、秋、春天、慶祝三八婦女節(jié)——幫媽媽做件事）；自己的事情自己做（打掃衛(wèi)生、整理衣物、穿衣服、疊被子）；使用家用電器（電視機(jī)、洗衣機(jī)、電飯煲、電吹風(fēng)）；我是自理達(dá)人（洗臉、洗腳、洗頭、洗澡）；魅力南京（雞鳴寺、玄武湖、夫子廟、中華門(mén)）；交通工具（地鐵、公交、汽車(chē)、電瓶車(chē)/自行車(chē)）；認(rèn)識(shí)社區(qū)（小區(qū)里的路、逛超市、逛公園、健身器材）；可愛(ài)的動(dòng)物（陸地動(dòng)物、海洋生物、飛禽、兩棲動(dòng)物）；好吃的食物（水果、蔬菜、糧食、肉類(lèi)）；開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備（洗手、佩戴口罩、抗疫知識(shí)、校園安全）。這些線上學(xué)習(xí)作業(yè)內(nèi)容與智障學(xué)生的生活緊密相連，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀化、形象化，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，利于理解數(shù)學(xué)知識(shí)、體會(huì)數(shù)學(xué)作用。

2.內(nèi)容關(guān)注數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。在疫情假期前所積累的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法能夠成為學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，這些現(xiàn)實(shí)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的素材。例如，《打掃衛(wèi)生》線上學(xué)習(xí)作業(yè)按照以下步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：（1）拍手律動(dòng)：上上、下下、左左、右右，咕嚕咕嚕。（運(yùn)用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，自然過(guò)渡到新的方位學(xué)習(xí)。）（2）模仿做動(dòng)作，回答問(wèn)題：①模仿家長(zhǎng)將小手放在桌上物品的左邊或者右邊，提問(wèn)：小手在XX的哪邊？（復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)引入新的游戲方式，減少對(duì)后面新知學(xué)習(xí)的干擾。）②小手放腿上，小手藏起來(lái)，提問(wèn)：小手藏在了哪里？（此時(shí)學(xué)生已有了上、下、左、右的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，教師順理成章地引導(dǎo)出“后”的位置概念）。小手伸出來(lái)，現(xiàn)在小手在身體的哪面，小手在身體的前面。（動(dòng)作的演示幫助學(xué)生更好地理解“前”的位置概念，通過(guò)已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)學(xué)生能更好地理解前、后的意義以及前、后、左、右之間的關(guān)系。）（3）以第一視角觀察家長(zhǎng)與自己相對(duì)位置。（4）以第三視角觀察家中物品相對(duì)位置，聽(tīng)指令擺一擺。（5）結(jié)合主題：打掃衛(wèi)生，家長(zhǎng)運(yùn)用方位詞在學(xué)生掃地、抹桌子的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)，提示還需要加工清理的地方，避免運(yùn)用手指指示。線上學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，選用這些數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，不僅有利于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，還能夠更好地揭示相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更好地在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題[7]。

3.內(nèi)容體現(xiàn)其他學(xué)科現(xiàn)實(shí)。生活數(shù)學(xué)的許多內(nèi)容與其他學(xué)科知識(shí)有著密切的聯(lián)系，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，其他學(xué)科知識(shí)也就成為學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)”。因此，多元化的設(shè)計(jì)生活數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)作業(yè)，不僅要考慮數(shù)學(xué)目標(biāo)，而且也要注重學(xué)生其他學(xué)科的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展，從而拓寬線上學(xué)習(xí)作業(yè)的覆蓋面，擴(kuò)大智障學(xué)生的體驗(yàn)緯度[8]。以《洗碗》線上學(xué)習(xí)作業(yè)為例，學(xué)生之前在生活語(yǔ)文課中認(rèn)識(shí)了大、小、長(zhǎng)、短四個(gè)生字，生活適應(yīng)課中掌握了擦碗的技能，基于學(xué)科現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)了“通過(guò)操作實(shí)踐，能夠比較出兩個(gè)物品之間大小、長(zhǎng)短，并進(jìn)行排序”“能夠正確拿出字卡并模仿說(shuō)一說(shuō)：大、小、長(zhǎng)、短”“能夠用大拇指和食指對(duì)指取出字卡”“在家長(zhǎng)的語(yǔ)言提示下，經(jīng)歷完整的洗碗步驟”等，包含了生活數(shù)學(xué)、生活語(yǔ)文、語(yǔ)言溝通、精細(xì)動(dòng)作、生活適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域的多元化線上學(xué)習(xí)作業(yè)內(nèi)容，接下來(lái)就需要多元化線上學(xué)習(xí)作業(yè)形式去承載、組織與實(shí)現(xiàn)。

（二）生活數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)作業(yè)形式的多元化設(shè)計(jì)。智障學(xué)生的自主性弱，計(jì)算、填空等形式的題目不利于提高線上學(xué)習(xí)作業(yè)完成質(zhì)量，因此采用多元化的作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。例如，《疊被子》主題設(shè)計(jì)了操作式作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用重疊的方法疊被子，通過(guò)做一做、疊一疊、說(shuō)一說(shuō)、指一指等操作活動(dòng)感知、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形與正方形的特征，并發(fā)現(xiàn)兩個(gè)圖形之間的相同與不同之處?！墩l(shuí)的汽車(chē)可以開(kāi)》主題設(shè)計(jì)了游戲式作業(yè)，通過(guò)玩開(kāi)汽車(chē)的游戲，引導(dǎo)學(xué)生觀察車(chē)牌號(hào)，嘗試區(qū)分10以內(nèi)的單雙數(shù)；感知單雙數(shù)在生活中的運(yùn)用與意義。為了鼓勵(lì)學(xué)生在家中加強(qiáng)體育鍛煉、增強(qiáng)體質(zhì)，以《家中的運(yùn)動(dòng)》主題設(shè)計(jì)了運(yùn)動(dòng)式作業(yè)，學(xué)生通過(guò)適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目練習(xí)數(shù)、認(rèn)、讀、寫(xiě)百以內(nèi)的數(shù)?！妒褂眉译姟匆聶C(jī)》主題設(shè)計(jì)了探索式作業(yè)，學(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)洗衣機(jī)使用的探索過(guò)程，練習(xí)對(duì)深、淺顏色的衣物分類(lèi)；以認(rèn)識(shí)水位、洗滌時(shí)間來(lái)鞏固百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)；感受一遍快洗的時(shí)長(zhǎng)，并按照時(shí)長(zhǎng)制定計(jì)劃，學(xué)習(xí)合理安排時(shí)間?！缎^(qū)里的路》主題設(shè)計(jì)了綜合式作業(yè)，以幫助社區(qū)鋪路為情境導(dǎo)入，通過(guò)畫(huà)圖形、涂色、剪圖形，引導(dǎo)學(xué)生利用各種圖形按規(guī)律鋪路，并數(shù)一數(shù)路上圓形、三角形、梯形、正方形、長(zhǎng)方形、橢圓形的數(shù)量以及圖形排列的規(guī)律等游戲活動(dòng)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形特征、應(yīng)用新知拼貼圖案發(fā)展創(chuàng)造性思維，并與數(shù)數(shù)和找規(guī)律的舊知結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合運(yùn)用。《城市中的景點(diǎn)》主題設(shè)計(jì)了云端式作業(yè)，疫情后期趨于平穩(wěn)時(shí)人們的生活不再局限于家中，建議家長(zhǎng)利用周末帶著孩子去景點(diǎn)逛一逛，尋找景區(qū)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)到班級(jí)群里考考其他同學(xué)。利用現(xiàn)代化的通訊工具不僅拓寬了學(xué)生眼界、豐富了多類(lèi)型的學(xué)習(xí)材料，而且也拉近了彼此交流的距離。有的學(xué)生拍攝一張燈籠的照片并提問(wèn)：“你會(huì)運(yùn)用乘法知識(shí)計(jì)算出有多少個(gè)燈籠嗎？”有的學(xué)生拍攝荷花燈，考考大家三盞荷花燈之間的位置關(guān)系。多元化的線上學(xué)習(xí)作業(yè)形式具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與趣味性，有助于培養(yǎng)智障學(xué)生形成良好的綜合實(shí)踐能力與數(shù)學(xué)思維。

（三）生活數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)作業(yè)分層的多元化設(shè)計(jì)?？紤]到智障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，無(wú)論是認(rèn)知水平、理解能力還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面均存在差異性，線上學(xué)習(xí)作業(yè)采用“一刀切”的設(shè)計(jì)方式，難以發(fā)揮其鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、豐富宅家生活的作用。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)線上學(xué)習(xí)作業(yè)進(jìn)行橫向分層與縱向分層相結(jié)合的多元化設(shè)計(jì)，有利于更好地關(guān)注班級(jí)整體發(fā)展，把握每一名學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程。

1.橫向分層。橫向分層是以全體學(xué)生發(fā)展為橫軸，同一個(gè)主題與內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層的線上學(xué)習(xí)作業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目。例如，《運(yùn)動(dòng)》線上學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，考慮到學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的差異較大，安排了“高跪——半跪——交替半跪——半跪站立起——蹲姿”等進(jìn)階式的內(nèi)容，組織學(xué)生分組、分層循序漸進(jìn)地開(kāi)展粗大動(dòng)作運(yùn)動(dòng)，邊做邊數(shù)進(jìn)而達(dá)到鞏固百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。增加多元化層次的活動(dòng)，例如，配對(duì)環(huán)節(jié)除了襪子還可以對(duì)家中物品進(jìn)行款式、顏色、大小、功能等方面的配對(duì)練習(xí)；衣服、褲子的分類(lèi)環(huán)節(jié)，可以先配對(duì)，再指認(rèn)命名，最后進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)；第三項(xiàng)可以先對(duì)父母衣物進(jìn)行分類(lèi)，再對(duì)衣物按照上下裝進(jìn)行分類(lèi)，這樣難度減小、坡度變緩的同時(shí)也提高了作業(yè)的適切性。

2.縱向分層?？v向分層是指以學(xué)生個(gè)體階段性發(fā)展為縱軸，40份線上學(xué)習(xí)作業(yè)是根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，遵循逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的原則設(shè)計(jì)，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體現(xiàn)出明顯的階段性、實(shí)質(zhì)性變化。例如，一名能力較弱的學(xué)生，通過(guò)近2個(gè)月的生活數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)作業(yè)活動(dòng)，已逐步從大、小碗的配對(duì)，到區(qū)分衣物的大小、長(zhǎng)短，接著對(duì)交通工具的分類(lèi)，后續(xù)發(fā)展到正確數(shù)出動(dòng)物、水果的數(shù)量。通過(guò)縱向分層使得個(gè)體學(xué)習(xí)坡度小，學(xué)生能夠樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，家長(zhǎng)也能清楚數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各階段的目標(biāo)，便于家庭的配合指導(dǎo)。

（四）生活數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)作業(yè)資源的多元化設(shè)計(jì)。新課標(biāo)中提到：積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。生活數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)作業(yè)中應(yīng)采用家中的生活用品（牙膏、牙刷、毛巾、紙巾、碗、掃帚、洗發(fā)水）、電器（洗衣機(jī)、電視機(jī)、電吹風(fēng)、電飯煲）、個(gè)人衣物、床上用品等素材；挖掘環(huán)境與工具，例如，社區(qū)中的超市、醫(yī)院、公園等區(qū)域；發(fā)揮社會(huì)教育資源，例如，城市中具有代表性的景點(diǎn)。另外鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)創(chuàng)造性地使用家中可替代的資源。例如，《好吃的食物》主題中讓學(xué)生尋找家中可以進(jìn)行數(shù)數(shù)練習(xí)的材料：毛豆、花生米、紅豆、紅棗……琳瑯滿目的材料讓線上學(xué)習(xí)作業(yè)趣味性更濃，學(xué)生不僅深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并運(yùn)用于生活，而且在尋找材料的過(guò)程中促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（五）生活數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)的多元化設(shè)計(jì)。生活數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)作業(yè)完成離不開(kāi)家長(zhǎng)的密切配合，降低家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)的難度，才能提高線上學(xué)習(xí)作業(yè)的成效，因此需要設(shè)計(jì)多元化的指導(dǎo)形式。可以采用文字指導(dǎo)，例如，《好吃的水果》主題中提供了以下的步驟要求：拿實(shí)物擺一個(gè)數(shù)一個(gè)，照樣子擺出一盤(pán)；用以上方法擺三盤(pán)；一盤(pán)一盤(pán)地?cái)?shù)，寫(xiě)數(shù)表示出數(shù)量；用一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)的方式數(shù)出總數(shù)；試著把加法算式寫(xiě)完整；引導(dǎo)說(shuō)一說(shuō)相同加數(shù)是幾。步驟詳盡、一目了然，家長(zhǎng)實(shí)施起來(lái)容易許多。一些操作活動(dòng)中，文字表述有偏差，可以通過(guò)直觀、形象的圖片或者視頻指導(dǎo)的方式，讓能力較好的學(xué)生獨(dú)立完成，能力較弱的學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下順利進(jìn)行。

綜上所述，教師在設(shè)計(jì)生活數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)智障學(xué)生實(shí)際情況，并結(jié)合具體內(nèi)容，靈活運(yùn)用多元化的設(shè)計(jì)理念，從線上學(xué)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容、形式、難度層次、資源、指導(dǎo)等方面出發(fā)。不斷增強(qiáng)線上學(xué)習(xí)作業(yè)的多元性、創(chuàng)新性、有效性，調(diào)動(dòng)智障學(xué)生完成生活數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)作業(yè)的熱情與興趣，使其更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升在線教學(xué)的效果。