金荷花

（廣州市番禺區(qū)培智學(xué)校 廣東廣州 511450）

培智學(xué)校學(xué)生由于自身智力發(fā)育方面異常，能力差異較大，常常會出現(xiàn)各種各樣的情緒行為問題，因此培智學(xué)校班級管理面對的不僅是常規(guī)的班級管理工作，還有如何有效地緩解學(xué)生的情緒問題；如何更好地促進(jìn)生生之間的互動，培養(yǎng)同學(xué)間良好的同伴關(guān)系等，讓學(xué)生在班級更好更順利地參加各類學(xué)習(xí)活動。而學(xué)生座位的安排作為班級管理的重要內(nèi)容，是學(xué)校教育微環(huán)境的安排，也是教育資源和教育機(jī)會的安排，在優(yōu)化班級管理效果方面發(fā)揮著重要作用。

培智學(xué)校學(xué)生每天都要在教室學(xué)習(xí)知識，學(xué)生在班級的情緒狀態(tài)、人際交往以及課堂效果等都和座位安排有很大的關(guān)系。培智學(xué)校每班人數(shù)在15人以下，教師在編排座位時往往會考慮到不同障礙類型學(xué)生的特質(zhì)，如，自閉癥學(xué)生注意力差，往往會安排在教師容易提醒的位置；有攻擊性行為的學(xué)生往往會安排在離群體較遠(yuǎn)，離教師較近的位置；而有陪讀人員學(xué)生一般會安排在兩側(cè)等。培智學(xué)校班級的座位安排是一個很關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，它會直接影響學(xué)生的情緒狀態(tài)和人際交往，也會影響其身心發(fā)展，甚至?xí)绊懙絀EP目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以教師在安排座位時一定要遵循規(guī)律，綜合考慮，掌握座位安排的策略，以尋求最適合本班學(xué)生的座位安排形式，達(dá)到穩(wěn)定學(xué)生情緒，培養(yǎng)同伴關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)班級凝聚力等的目的，從而優(yōu)化班級管理的效果。

一、培智學(xué)校座位安排應(yīng)遵循的原則

由于培智學(xué)校學(xué)生障礙程度不一，且各類障礙學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)有其獨(dú)特性，故培智學(xué)校班級座位安排是一項(xiàng)十分重要且有挑戰(zhàn)性的班級管理內(nèi)容。合理安排班級座位，能讓班級管理事半功倍。教師在安排班級座位時應(yīng)遵循以下幾個原則：

（一）一視同仁，特殊關(guān)注。筆者剛接手六（2）班時，根據(jù)班級助理的提示和智力障礙學(xué)生難以適應(yīng)新環(huán)境的特點(diǎn)，讓學(xué)生按照原來的座位就坐。本班共10人，座位是按照九宮格的形式，每個座位隔開安排，第四排安排1人。同時開學(xué)前有個別家長提及孩子視力不好，所以將該生調(diào)整至第一排。也有家長提出，自己的孩子能力弱，希望自己孩子和能力好的學(xué)生一起坐，讓能力好的孩子多影響和促進(jìn)能力弱的孩子的發(fā)展。家長的要求、學(xué)生的實(shí)際需求、每個孩子公平的享受教育資源的權(quán)利，這些都是筆者在安排班級座位時需要考慮的。筆者力求做到一視同仁，當(dāng)然對于視力弱、聽力差、腦癱等有更特殊需求的孩子，筆者會根據(jù)實(shí)際情況，特殊關(guān)注，將其安排在前排或者助教方便照顧的位置。

（二）發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整。開學(xué)后，班級座位編排的問題逐漸顯現(xiàn)出來。在日常班級教育教學(xué)和管理的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的交流和互動非常少，于是將座位連接在一起擺成半圓形，但是發(fā)現(xiàn)班級的自閉癥學(xué)生難以接受“左右夾擊”的安排，導(dǎo)致出現(xiàn)拍頭等焦慮的情緒狀態(tài)；同時能力較差的學(xué)生注意力非常弱，常常被個別同學(xué)發(fā)出的聲音干擾，有情緒行為問題的學(xué)生又干擾大部分同學(xué)，陪讀人員又對其他同學(xué)產(chǎn)生影響等。于是將座位排成面對面的兩列，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課常會出現(xiàn)斜視等問題。只能再次安排調(diào)整，將班級座位分成2組，一組5人，按照從前往后2/2/1的順序排列，另一組5人，按照1/2/2的順序從前往后排，這樣的座位安排基本是穩(wěn)定的，但也仍然存在小問題，如，互相看不順眼的兩個同學(xué)離得比較近，常常會發(fā)生矛盾，或者注意力不集中的同學(xué)常常被同桌影響，不參與課堂。于是不斷地調(diào)整，最后將有意愿參與同伴互動的同學(xué)按照脾氣、愛好排為同桌。而將有打人、拍桌子等情緒行為問題，注意力不集中、易受他人影響的以及有保姆陪讀的學(xué)生安排單獨(dú)的座位，同時也考慮到學(xué)生需要特殊關(guān)注的問題。這樣經(jīng)過不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷地調(diào)整座位安排，最終班級座位安排達(dá)到班級教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

（三）全面統(tǒng)籌，合理安排。班級的座位安排，在遵照上述兩個原則的基礎(chǔ)上，相對保持穩(wěn)定，同學(xué)間的互動、學(xué)生的情緒等也都保持著較好的狀態(tài)。隨著班級管理和教育教學(xué)效果的不斷提高、學(xué)生不斷成長，學(xué)生的需求和個性特點(diǎn)又出現(xiàn)不同。這時筆者要仔細(xì)觀察，從細(xì)處再做調(diào)整，如，原本注意力不集中的學(xué)生在目前專注力不錯的狀態(tài)下，可以適當(dāng)?shù)陌才拍芰^好的同桌來帶動其參與活動的積極性和主動性，如，能力較弱的學(xué)生在能穩(wěn)定參與課堂的情況下，陪讀人員可以適當(dāng)?shù)某烦稣n堂等。學(xué)生是有思想的個體，個體的狀態(tài)是隨著各種因素的變化而變化的，這需要身為班主任的筆者做到全面關(guān)注學(xué)生，全面統(tǒng)籌，合理安排。

二、培智學(xué)校合理安排班級座位的策略

（一）了解學(xué)生個性特點(diǎn)，為合理座位編排做準(zhǔn)備。番禺區(qū)培智學(xué)校是一所寄宿制特殊學(xué)校，學(xué)生在校每天相處最多的就是同學(xué)。經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生們對于學(xué)校的生活已經(jīng)非常的熟悉，但是由于心智障礙學(xué)生感知和個性等的特點(diǎn)，每次放完寒暑假返校，學(xué)生總要適應(yīng)一段時間，也會出現(xiàn)各種各樣的問題，這時對于他們而言，熟悉穩(wěn)定的座位安排能夠較快地讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)生的生活，穩(wěn)定學(xué)生的情緒。

要讓班級的座位安排發(fā)揮最大的效果，讓學(xué)生能夠穩(wěn)定參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，首先要了解每個學(xué)生的個性特點(diǎn)。經(jīng)過和原班級任課教師、生活老師、家長的交流溝通以及對學(xué)生的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，楊同學(xué)比較固執(zhí)，參與學(xué)習(xí)及各類活動的主動性較弱，他需要一位積極上進(jìn)的學(xué)生來帶動和影響；陳同學(xué)作為一名自閉癥，焦慮感非常高，如安排其坐第一排，靠近老師會明顯的增加其焦慮感，導(dǎo)致其問題行為的產(chǎn)生，但其專注力較弱，故他也不能安排在最后一排。張同學(xué)和沈同學(xué)注意力較弱，極易受他人一言一行的影響，所以這兩位同學(xué)適合獨(dú)立安排座位。黃同學(xué)和袁同學(xué)則存在嚴(yán)重的情緒行為問題，會出現(xiàn)打人、推桌子等行為，所以這兩位同學(xué)的座位常常會比較靠后或者靠前，這樣方便主教老師和助教老師隨時處理其突發(fā)情況。王同學(xué)和潘（男）同學(xué)認(rèn)知能力強(qiáng)，但是抗挫折能力弱，遇難易退縮和自我否定，自信心不足，自我成就感不高，這就需要安排能力較弱的學(xué)生讓其帶動和協(xié)助，以此來增強(qiáng)其成就感和自信心。符同學(xué)是一位調(diào)皮的女生，常常會以破壞性的行為來尋求關(guān)注，且喜歡欺負(fù)弱小，這時就需要一位較為強(qiáng)勢的學(xué)生來震懾她，讓她知道欺負(fù)人是不對的，尋求關(guān)注可以用其他正確的方式等。潘（女）同學(xué)性格活潑開朗，課堂上會自言自語，唱歌等，安排座位時她可以起到帶動作用。同時我還觀察到，黃同學(xué)和符同學(xué)互相不待見，常發(fā)生矛盾；陳同學(xué)又很害怕符同學(xué)，屬于見面都要躲著走的關(guān)系；而沈同學(xué)和王同學(xué)、潘同學(xué)和陳同學(xué)關(guān)系比較好。班級學(xué)生的個性鮮明且同學(xué)間的關(guān)系非常微妙。由此可見，培智學(xué)校班級座位的安排需要充分考慮心智障礙學(xué)生的個性特點(diǎn)，避免因座位安排引起情緒爆發(fā)、同學(xué)沖突等不必要的問題。

（二）合理安排學(xué)生座位，培養(yǎng)良好同伴關(guān)系。培養(yǎng)良好的同伴關(guān)系是班級管理的重要內(nèi)容，合理安排學(xué)生座位，能起到良好的改善同伴關(guān)系的作用。當(dāng)然要培養(yǎng)良好的同伴關(guān)系，也離不開良好的班級氛圍。在一個有責(zé)任感和歸屬感的班級中，通過合理的安排座位，學(xué)生更容易形成良好的同伴關(guān)系。

在不斷調(diào)整學(xué)生座位的過程中，結(jié)合班級管理和班級建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，筆者將培智學(xué)校座位安排歸類為以下幾種類型：

1.志趣相投型。將能力、性格、愛好相同或相似的同學(xué)座位安排在一起。這種組合的學(xué)生大多程度為輕中度，他們的認(rèn)知能力稍好，能夠積極主動地參與班級活動，也會有自己的興趣愛好或者參加共同的社團(tuán)活動。他們的語言表達(dá)能力尚可，能一起交流，課堂上能夠互相影響、互相督促，共同成長和進(jìn)步。如，筆者班級的符同學(xué)和王同學(xué)，課堂上總是一起積極回答問題，偶爾符同學(xué)上課走神，王同學(xué)也會拍拍符同學(xué)的手提醒她；參加社團(tuán)活動時，王同學(xué)喜歡找其他同學(xué)聊天，符同學(xué)也會提醒王同學(xué)“安靜”。就這樣他們一起互相督促，共同進(jìn)步。這種組合的學(xué)生往往是班級最活躍的，在很多場合都能見到其在一起活動，其心態(tài)也是比較好的，不容易出現(xiàn)情緒行為問題。

2.動靜結(jié)合型。動靜結(jié)合型是課堂座位安排常見的一種形式。將性格活潑好動、主動性強(qiáng)的學(xué)生和性格內(nèi)斂、做事被動的學(xué)生安排坐在一起，促進(jìn)他們在不同的場合互動影響，互相學(xué)習(xí)。由于筆者所管理的六（2）班是一個以中重度智力障礙學(xué)生為主的班級，所以班級學(xué)生自身的差異和學(xué)生間的個性差異都非常明顯。如，楊同學(xué)上課喜歡翹二郎腿，上課從不吭聲，單獨(dú)回答問題時都是非常小的聲音，喜歡聽音樂看書，不愛運(yùn)動。潘同學(xué)上課能夠大聲積極地回答問題，喜歡唱歌跳舞，這兩位同學(xué)坐一起之后，常常會發(fā)現(xiàn)潘同學(xué)拉著楊同學(xué)一起唱歌跳舞，還時不時提醒“跳??！”，而課堂完成作業(yè)時，潘同學(xué)會自言自語，看到同學(xué)在忙自己的，也就慢慢安靜下來。在安排這種類型的座位組合時，要充分了解學(xué)生，觀察學(xué)生間的互動模式是否能起到相互影響，相互促進(jìn)的作用，如果彼此間的影響另對方反感或者逆反，那么就需要重新調(diào)整了。

3.強(qiáng)弱組合型。強(qiáng)弱組合是動靜結(jié)合型的補(bǔ)充。這種類型在培智學(xué)校班級座位安排中運(yùn)用的比較多，因?yàn)榕嘀菍W(xué)校學(xué)生的能力差異較大，輕度學(xué)生能跟著教材的內(nèi)容學(xué)習(xí)，而極重度的學(xué)生連基本的口語甚至連呼名反應(yīng)都沒有的。筆者所在的班級中沈同學(xué)就是極重度的學(xué)生，那么在安排座位的時候，筆者就會考慮讓潘（男）同學(xué)來帶動其參與課堂的活動。潘同學(xué)充當(dāng)?shù)慕巧喈?dāng)于助教的角色，在自己的任務(wù)完成后，可以積極地輔導(dǎo)沈同學(xué)，幫助其更好地掌握適合其學(xué)習(xí)的內(nèi)容。強(qiáng)弱組合型類似于普通學(xué)校班級管理中的帶動型，在安排這種組合時一定要全面考慮，正向的影響一定要超過反向的影響，防止能力較強(qiáng)的被能力較弱的、習(xí)慣較差的一方影響，從而與座位安排的初衷相違背。

三、培智學(xué)校合理安排班級座位的效果

剛接手六（2）班時，每個同學(xué)的座位都是隔開的，陳同學(xué)和符同學(xué)坐在一排，中間隔了一條窄窄的過道。陳同學(xué)上課常常很沖動，會突然跳起來或者大力拍打自己的額頭，老師過去制止安撫時，他會抓著老師的手，想要用頭撞向老師的頭，這讓我感到奇怪。雖然陳同學(xué)是自閉癥，但他課間很少會出現(xiàn)行為問題。經(jīng)過一段時間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)陳同學(xué)和符同學(xué)之間關(guān)系微妙，陳同學(xué)很恐懼、害怕符同學(xué)，符同學(xué)的靠近會明顯增加陳同學(xué)壓抑和焦慮，于是筆者將其調(diào)整到第一排。但是調(diào)整到第一排之后，情況并沒有好轉(zhuǎn)，因?yàn)殛愅瑢W(xué)除了出現(xiàn)用手掌拍打額頭的行為，上課總是拼命的往后退，那種恐懼感和與符同學(xué)同排時一樣，原來離老師太近也給了他前所未有的壓迫感。于是筆者再次將陳同學(xué)調(diào)整到第二排，讓其和其他學(xué)生同桌。

經(jīng)過幾次的調(diào)整后，陳同學(xué)不僅課堂上拍額頭的行為消失了，上課的專注力也提升了，課間會跟隨王同學(xué)一起去趣樂園玩耍，聽到上課鈴也能及時回到座位。與此同時，其他任課老師也常常和筆者提起“這學(xué)期陳同學(xué)進(jìn)步很明顯，上課的注意力都很好，回答問題比以前大聲了?！?/p>

在班級管理的過程中，筆者結(jié)合培智學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展和個性特點(diǎn)，遵循合理安排座位的原則，運(yùn)用志趣相投、動靜結(jié)合、強(qiáng)弱組合等多種組合方式，合理安排班級座位，優(yōu)化班級管理效果，并及時跟進(jìn)調(diào)整。通過一年的變化，筆者看到了六（2）班已經(jīng)舊貌換新顏，看到了學(xué)生通過合理的座位安排而做出的改變和取得的進(jìn)步：減少了情緒行為問題的發(fā)生，增強(qiáng)了學(xué)生甚至是師生之間的良好的互動，主動性明顯增強(qiáng)，班級的凝聚力也更強(qiáng)了。