張 婷張 維 鄭宇杉 申仁洪

(1.重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 重慶 401331；2.長寧縣特殊教育學(xué)校 四川宜賓 644300)

生活語文作為培智學(xué)校的一般性課程，是智障學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言文字的重要載體。識字是生活語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生參與生活語文課程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是學(xué)生參與其他課程學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，更是智障學(xué)生融入社會的必備技能。由此可知，識字教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯及生活適應(yīng)有著非常重要的作用。在開展識字教學(xué)時(shí),需明確智障學(xué)生識字能力要求,掌握常用識字教學(xué)方法以促成學(xué)生在識字方面能夠達(dá)到《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)的新要求。及時(shí)總結(jié)、歸納識字教學(xué)方法及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是高效開展生活語文識字實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量生活語文教學(xué)的重要手段。

一、識字教學(xué)在生活語文教學(xué)中的重要意義

識字是達(dá)成生活語文國家課程標(biāo)準(zhǔn)之目標(biāo)要求中極為重要的一部分，識字教學(xué)在生活語文教學(xué)中極其重要，其重要性體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）識字教學(xué)是生活語文課程的重要內(nèi)容。2016年12月1日教育部發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)生活語文課程的開展與落實(shí)方面具有極大作用。國家課程標(biāo)準(zhǔn)就生活語文是一門綜合性、實(shí)踐性的課程性質(zhì)作出了詳細(xì)規(guī)定,并明確提出該課程具有工具性、人文性、生活性的課程特征。其課程目標(biāo)主要是幫助智障學(xué)生初步掌握、運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行信息溝通與交流的能力,具備基本適應(yīng)生活所需之聽、說、讀、寫的能力；提高智障學(xué)生文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會生活[1]。由此可知，課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)、課程特征、課程目標(biāo)等多方面都傳達(dá)出識字的重要性，漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要載體，識字貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。幫助智障學(xué)生識字，提升其識字量及運(yùn)用漢語言文字的能力，既是生活語文課程的首先任務(wù)也是其重要的內(nèi)容。

（二）識字教學(xué)是提升智障學(xué)生生活語文核心素養(yǎng)的重要途徑。核心素養(yǎng)即為學(xué)生在接受教育的過程中,逐步地形成其終生性發(fā)展及社會進(jìn)步所需的一種必備性品格及其關(guān)鍵技術(shù)[2]。生活語文核心素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)在生活語文學(xué)科的具體化。語文核心素養(yǎng)由識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等能力以及字詞句篇的積累、語文學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、語感等構(gòu)成[3]。識字是培養(yǎng)學(xué)生寫字、閱讀和寫作能力的先備條件。提高智障學(xué)生的識字能力既是提升智障學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑與手段，也是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一。正確運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖R字教學(xué)法能幫助智障學(xué)生正確有效識字，以提高其識字量及識字效率，從而實(shí)現(xiàn)提升智障學(xué)生生活語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）識字教學(xué)是增加智障學(xué)生識字量的有效方式。識字教學(xué)是達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求的基礎(chǔ)，也是完成其他學(xué)科教學(xué)任務(wù)的基石。在識字量方面，課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求培智低學(xué)段（1—3年級）需認(rèn)讀常見漢字50—100個(gè)，培智學(xué)段（4—6年級）需累計(jì)掌握50—300個(gè)漢字，培智高學(xué)段（7—9年級）累計(jì)認(rèn)讀常用漢字100—500個(gè)或常用生活漢字500—1000個(gè)。智障學(xué)生身心發(fā)展具有一定的特殊性，其具體形象化的思維、較弱的遷移能力、易分散的注意力等特征，是其識字的重要阻礙。教學(xué)中正確運(yùn)用識字教學(xué)方法，是破除智障學(xué)生識字阻礙的有效方式。選擇和應(yīng)用適當(dāng)?shù)淖R字教學(xué)方法能幫助智障學(xué)生增加識字量，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的常見漢字，增強(qiáng)智障學(xué)生在生活中使用漢字的基本能力。

（四）識字教學(xué)是培智學(xué)校生活語文課程教學(xué)的起點(diǎn)。識字是智障學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的第一步，也是生活語文課程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更是其適應(yīng)生活、走向社會的能力條件。生活語文包括識字、寫字、閱讀、寫作等內(nèi)容，而識字是學(xué)生學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基礎(chǔ)。打好識字的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生將來順利完成生活語文課程的其他學(xué)習(xí)任務(wù)。識字主要指學(xué)習(xí)和掌握漢字音、形、義三個(gè)部分的內(nèi)容。與普通學(xué)生相比，智障學(xué)生因生理和心理上的障礙，在學(xué)習(xí)和掌握漢字的音、形、義方面比普通學(xué)生克服的困難更多。

基于以上識字教學(xué)的重要意義和困境，培智學(xué)校教師應(yīng)正視智障學(xué)生識字能力的差異性，在充分利用課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、校本教材等資源的基礎(chǔ)上，選擇與應(yīng)用恰當(dāng)、多樣的識字教學(xué)方法，以逐步提高智障學(xué)生的識字能力。

二、培智學(xué)校常用識字教學(xué)方法

在普通教育研究中，關(guān)于識字教學(xué)的方法已進(jìn)行了較多探索，其中情境識字、看圖識字、游戲識字、有意識地引導(dǎo)學(xué)生識字等識字教學(xué)方法具有重要影響力[4]。在實(shí)際教學(xué)過程中，普通教師常用集中識字、分散識字、注音識字、字族文識字以及字理識字等方法進(jìn)行識字教學(xué)，教學(xué)方法不同其教學(xué)機(jī)理也各有差異[5]。因智障學(xué)生生理、心理的特殊性，普通教育常用的識字教學(xué)方法并不能生搬硬套的應(yīng)用于培智學(xué)校生活語文識字教學(xué)課堂中。目前各培智學(xué)校常用以下六種識字教學(xué)方法：

（一）生活化識字教學(xué)法。這是目前培智學(xué)校最常用的識字教學(xué)方法,也是生活語文課程落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)以“生活化”理念為核心組織課程內(nèi)容的要求體現(xiàn)。生活化是指課程內(nèi)容要貼近智障學(xué)生在其日常生活、興趣、需求、情緒方面以及對社會的認(rèn)知程度[6]。生活化識字教學(xué)法成為培智學(xué)校常用識字教學(xué)法主要有兩個(gè)原因，一是隨著融合教育的推行，大部分輕、中度智障學(xué)生遵循就近入學(xué)原則到普通學(xué)校就讀，培智學(xué)校則以重度與極重度學(xué)生為主要招生對象。教學(xué)對象的變化，要求培智學(xué)校教師需及時(shí)調(diào)整識字教學(xué)的方法，以適應(yīng)學(xué)生的能力特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求；二是生活識字教學(xué)法在真實(shí)情境中教學(xué)，比較適合智障學(xué)生以具體形象思維為主、記憶力較差、識字速度慢與遺忘快的特性。

生活化識字教學(xué)強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，將課堂上的識字任務(wù)自然融入日常生活環(huán)境之中，讓學(xué)生利用現(xiàn)代媒體、街道名、宣傳單等生活資源，拓展其知識面、增加識字量、鞏固所學(xué)漢字[7]。例如，《存錢灌》一課，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生應(yīng)掌握“在”“錢”“存錢罐”等字詞。教師充分利用每次外出活動的機(jī)會，讓學(xué)生在購物過程中，理解“錢”的意義以及使用方法，引導(dǎo)學(xué)生理解存錢罐的功能。由此可知，生活化識字是在生活中學(xué)習(xí)和理解生字、詞的意義，其有助于學(xué)生觀察生活，深刻理解每個(gè)生字詞的字義及用法，增加學(xué)生掌握和運(yùn)用新授漢字、詞的可能性。但是生活化識字教學(xué)的不足之處在于該方法下的識字內(nèi)容具有較強(qiáng)的隨意性，難以開展系統(tǒng)性漢字、詞學(xué)習(xí)。

（二）游戲識字教學(xué)法。激發(fā)智障學(xué)生識字興趣是識字教學(xué)之關(guān)鍵。游戲識字教學(xué)法指通過精彩、生動、有趣的游戲來吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生積極投入教師精心設(shè)計(jì)的游戲活動之中,讓學(xué)生在玩耍的過程中學(xué)習(xí)漢字、詞,從而完成識字任務(wù)的教學(xué)方法。游戲識字教學(xué)法的獨(dú)特價(jià)值在于其形式豐富有趣,一方面能最大程度的激活并維持學(xué)生的注意力,另一方面能提升學(xué)生參與識字課堂學(xué)習(xí)的主動性,在輕松愉悅的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)生字、詞的任務(wù),從而達(dá)到提高識字效果的目標(biāo)。

例如，《升國旗》一課，學(xué)生需掌握“五”“立”“正”3個(gè)生字，其中“五”的識字鞏固部分，可用“找一找，做比較”的小游戲來落實(shí)。首先將“五”的字卡貼在黑板上，再將“玉”“王”“丑”等與“五”字形相似的漢字以及另一張“五”的字卡放在盒子里，請學(xué)生隨機(jī)抽選字卡，并與黑板上的字卡做比較，直到盒子里的“五”與黑板上的“五”配對成功，游戲即結(jié)束。游戲識字教學(xué)法能讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)到成功和學(xué)習(xí)的快樂，實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)，是智障學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式之一。但游戲識字教學(xué)法也有一定的限制，一是游戲識字教學(xué)法并不適用于所有智障學(xué)生，例如，對抽象思維水平較低、規(guī)則意識較弱的學(xué)生而言，參與一個(gè)需遵循三個(gè)及以上規(guī)則的游戲是比較困難的；二是該方法更適用于教學(xué)的鞏固和練習(xí)環(huán)節(jié)；三是低學(xué)段智障學(xué)生已有識字量較少，限制了游戲的多樣性以及其游戲參與度。

（三）情境化識字教學(xué)法。教師可以在課堂教學(xué)的過程中通過積極而有意義的引入或創(chuàng)造出一些具有明顯形象特征的情境或場景,以此方式來激發(fā)和引起學(xué)生一定思維態(tài)度和情感體驗(yàn)[8]。情境化識字教學(xué)即指教師根據(jù)識字目標(biāo)和內(nèi)容，將學(xué)生置于一定情境之中，讓學(xué)生全身心的融入情境，感受、察知情境中的事物，以此來幫助學(xué)生完成識字學(xué)習(xí)任務(wù)。情境化識字教學(xué)法的優(yōu)勢在于直觀、形象地表達(dá)漢字、詞的音、形、義，加深學(xué)生對字義的記憶和理解，符合智障學(xué)生形象思維為主的學(xué)習(xí)特性。

情境化識字又分為自然情景中識字和營造情境中識字。自然情境中的識字要求將學(xué)生帶入真實(shí)場景，在切身體察、感知環(huán)境的過程中理解生字、詞的涵義。如，《尋找春天》一課，教師將學(xué)生帶出教室，走進(jìn)花園、田野，感受春天的風(fēng)，觀察春天的花、草、樹，觀察天空中的小鳥等，在自然情境中具身學(xué)習(xí)“春天”“鳥”“心情”等生字、詞。如，《小兔子乖乖》一課，教師借助面具、服裝等玩教具，創(chuàng)造情境引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演小兔子、兔媽媽、狼三個(gè)角色，參與學(xué)生扮演的學(xué)生能在角色互動中運(yùn)用“開”“兔”“媽”“進(jìn)來”“回來”等生字、詞。情境化識字教學(xué)法通過形象直觀、豐富多彩的教學(xué)情境，能降低智障學(xué)生理解字義的難度。情境化教學(xué)法的不足之處在于情景的設(shè)計(jì)與開展需要教師前期花費(fèi)大量的時(shí)間做準(zhǔn)備，情景的設(shè)計(jì)的也必須與學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)相匹配，否則較難保證情境化教學(xué)的效果。

（四）兒歌識字教學(xué)法。兒歌是最古老的兒童文學(xué)形式之一，是一種十分普遍的口頭兒童語言，其內(nèi)容貼近兒童的生活，句式自由、多口語化、樸實(shí)、自然。此外，兒歌的節(jié)奏輕快、歡愉，符合兒童口語表達(dá)能力水平和需求。將學(xué)生識字任務(wù)用兒歌的方式來推進(jìn)，能較容易調(diào)動學(xué)生識字的積極性,有助于提高學(xué)生的識字意愿和能力[9]。此外，教師借助朗朗上口的兒歌進(jìn)行識字教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生有效識字，更能讓學(xué)生以兒歌內(nèi)容為語料，進(jìn)行發(fā)音練習(xí)和句子長度練習(xí)，促進(jìn)其言語能力發(fā)展。

兒歌識字是幫助智障學(xué)生利用兒歌這個(gè)載體進(jìn)行生字、詞的識記。在《坐正站直》一課，學(xué)生需認(rèn)讀“坐”“弓”等生字。教師自編兒歌“一土兩邊都有人，你坐我坐一起坐”“小背彎彎就像弓，先寫橫折再寫橫，豎折折鉤把弓寫”。在簡短易懂易記的兒歌中，學(xué)生既可以認(rèn)讀生字進(jìn)行字音練習(xí)，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)生字、詞的字音,學(xué)生也能通過朗讀筆順筆畫對生字結(jié)構(gòu)及字形進(jìn)行識記，為書寫生字打下基礎(chǔ)。但兒歌識字教學(xué)也有一定局限性，如，部分兒歌內(nèi)容具有一定概括性、抽象性，低學(xué)段的智障學(xué)生理解兒歌的內(nèi)容比較困難，只能對兒歌進(jìn)行機(jī)械記憶。因此，運(yùn)用兒歌進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，兒歌內(nèi)容應(yīng)盡量符合智障學(xué)生認(rèn)知水平且盡可能的生活化、形象化。

（五）多媒體識字教學(xué)法。多媒體識字課程運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源、直觀形象、動態(tài)的教學(xué)方法滿足了學(xué)生的各種特定需要，運(yùn)用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)不僅可以給智障學(xué)生提供多重刺激，而且可以使其通過形象化的視覺體驗(yàn)獲得漢字；以聲音，圖片，視頻為載體增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、抽象能力及聯(lián)想能力[10]。通過圖文并茂、視聽并舉的形式，進(jìn)行形近字比較、筆畫演示、字源識字，能最大程度開發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高其識字能力。

例如，《憫農(nóng)》一課，學(xué)生需掌握“午”“禾”“辛苦”等生字、詞。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可播放詩歌范讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生聽清每個(gè)生字、詞的讀音，引導(dǎo)學(xué)生仿讀，練習(xí)發(fā)音；在講授生字“午”時(shí)，教師可利用PPT制作太陽在天空中位置移動的動畫，幫助學(xué)生理解“午”的字義；在講授“禾”“辛苦”時(shí)，可組織學(xué)生觀看農(nóng)民伯伯辛勤勞作及禾苗生長過程的視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注禾苗的生長變化及農(nóng)民伯伯汗水直流滴入土地等細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生理解字義。由此可知，多媒體識字教學(xué)最大的特點(diǎn)是直觀性、形象性，這十分符合智障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但若要更好實(shí)現(xiàn)多媒體識字教學(xué)方法提高智障學(xué)生識字效率和識字質(zhì)量的目標(biāo)，教師應(yīng)熟悉多種多媒體的制作與操作。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)及人工智能的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)正在培智教育領(lǐng)域不斷創(chuàng)新、實(shí)踐，給生活語文識字教學(xué)帶來了新的發(fā)展動力。

（六）歸類性識字教學(xué)法。教師將課后生字按照偏旁、結(jié)構(gòu)、字理甚至是讀音進(jìn)行歸類，例如前鼻音、后鼻音、平舌、翹舌等進(jìn)行分類，組織教學(xué)。通過歸類教學(xué)，一方面教師能夠根據(jù)生字的特點(diǎn)選取學(xué)生適合的類別掌握大量的且具有相同特點(diǎn)的生字，提高學(xué)生課堂識字教學(xué)效果；另一方面可以掌握兒童游戲的心理，增強(qiáng)識字學(xué)習(xí)的樂趣，在創(chuàng)造性使用教具學(xué)具的過程中，通過理解字理來鞏固識字教學(xué)[11]。歸類識字教學(xué)方法在識字教學(xué)中占據(jù)著重要地位。根據(jù)偏旁部首將生字進(jìn)行歸類，同類別的生字在字義上具有一定的共性，有助于學(xué)生在掌握某一類別基礎(chǔ)漢字的基礎(chǔ)上理解和學(xué)習(xí)其他生字、詞；依據(jù)漢字的間架結(jié)構(gòu)將生字進(jìn)行分類，不僅能幫助學(xué)生高效掌握生字的間架結(jié)構(gòu),而且有助于學(xué)生正確書寫漢字；根據(jù)漢字的發(fā)音進(jìn)行同音字分類，有助于幫助學(xué)生了解到多數(shù)生字音同義不同[12]。

如，“言字旁”與說話和語言有關(guān)，就聯(lián)想到“講”“話”“說”“語”；如左右結(jié)構(gòu)，就聯(lián)想到“林”“加”“紅”“快”；同音不同義，就會聯(lián)系到“位”“為”“未”“味”；如字理識字，就想到“日”“月”“火”“木”“羊”象形字。通過這樣的類比教學(xué),有助于較好地完成智障學(xué)生對漢字的偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)、同音異形的字及其詞語理念等方面的辨識與認(rèn)知,使其能夠更好地了解、理解字義。應(yīng)注意的是歸類識字教學(xué)法更適用于有一定漢字儲存量的高學(xué)段學(xué)生，低學(xué)段的智力障礙漢字儲備不足，較難將學(xué)生掌握的漢字根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類。

三、培智學(xué)校生活語文識字教學(xué)建議

識字教學(xué)是十分基礎(chǔ)且重要的教學(xué)活動，在此活動中可從學(xué)生、學(xué)校、家庭三個(gè)層面進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，以提高識字教學(xué)的有效性。

（一）遵從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，提高識字教學(xué)的效率。兒童身心發(fā)展具有一定規(guī)律性，識字教學(xué)要遵循學(xué)生的一般認(rèn)識規(guī)律，充分依據(jù)學(xué)生思維水平特征進(jìn)行教學(xué)[13]。低學(xué)段的智障學(xué)生以具體形象思維為主，在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循直觀教學(xué)的原則，多應(yīng)用實(shí)物、圖片、動作等來讓學(xué)生充分體察所學(xué)漢字、詞，同時(shí)利用經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的識字教具，讓學(xué)生通過動手操作來感知漢字。

利用結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念設(shè)計(jì)自制的識字教具不但符合智障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),而且具有一定的直觀性和可操作性,以此為基礎(chǔ)來培養(yǎng)學(xué)生對于識字的興趣和成就感的體驗(yàn),讓其能夠在實(shí)踐操作中達(dá)到認(rèn)讀生字、掌握字、詞義的目標(biāo)[14]。高學(xué)段的智障學(xué)生已掌握了一定的漢字量，教師采用歸納、類比、聯(lián)想的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的簡單規(guī)律，能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生字、詞的思維和能力。

（二）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生識字興趣。目前，各培智學(xué)校學(xué)生在障礙類型和障礙程度上表現(xiàn)出較大的差異性。不同障礙類型、能力水平的學(xué)生，在學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)上不盡相同。教師在選擇識字教學(xué)方法時(shí)，在面向全體學(xué)生教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分關(guān)注每個(gè)智障學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生制定個(gè)別化識字教學(xué)計(jì)劃。首先，教師根據(jù)學(xué)生的能力現(xiàn)狀確定識字教學(xué)目標(biāo)。接著，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)需求以及教師自身能力三方面的特性，選擇和應(yīng)用適識字教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。此外，識字與寫字本是較枯燥乏味的學(xué)習(xí)活動，教師可采用游戲教學(xué)、活動教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生識字之興趣。例如，利用漢字開火車等游戲進(jìn)行生字的復(fù)習(xí)，組織漢字找朋友等游戲進(jìn)行形近字的教學(xué)，設(shè)計(jì)識字大賽等活動來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）利用地區(qū)特色開發(fā)校本教材，實(shí)施生態(tài)取向、生活取向的識字教學(xué)。生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教材編寫及課程資源開發(fā)與利用部分都著重強(qiáng)調(diào)了利用地方教育教學(xué)資源的重要性。培智學(xué)校可結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史文化、校園文化開設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的校本課程。一方面，校本課程的教學(xué)內(nèi)容來自于學(xué)生的自然生活環(huán)境，學(xué)生身處環(huán)境之中，早已對教學(xué)內(nèi)容有所感知，在教師的組織下能更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，從學(xué)生生活環(huán)境中提煉和開發(fā)的課程，學(xué)生能日?；顒又徐柟毯瓦\(yùn)用所學(xué)知識，以提高適應(yīng)生活的能力。這是識字教學(xué)生態(tài)取向的體現(xiàn)，即識字內(nèi)容來源于學(xué)生自然生態(tài)、生活環(huán)境又用之于學(xué)生日常生態(tài)、生活環(huán)境，有利于學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行遷移和運(yùn)用。

（四）進(jìn)行學(xué)科整合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。識字是智障學(xué)生文化知識學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，其他任何學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都是在一定識字量基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但其他學(xué)科的教學(xué)也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科常用的字、詞。因此，生活語文識字教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)相輔相成、共同促進(jìn)。綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生生活語文知識的綜合運(yùn)用，學(xué)生聽、說、讀等語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。學(xué)科整合能實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的共同發(fā)展，當(dāng)然也有利于識字教學(xué)的開展?？赏ㄟ^三個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，一是將各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)綜合性教學(xué)。二是教學(xué)整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識相互滲透。三是師資整合，進(jìn)行合作教學(xué)。

（五）開展家校合作，形成家校教育合力助學(xué)生成長。智障學(xué)生的識字能力較差，具體表現(xiàn)在較難把字的音、形、義聯(lián)系起來識字，對漢字的辨認(rèn)能力較差，對所學(xué)字、詞識記速度慢、遺忘快，再認(rèn)再現(xiàn)不準(zhǔn)確[15]。要提高智障學(xué)生的識字能力需要學(xué)校與家庭共同合作。教師在課堂上教授生字，家長在生活場景提供自然支持，在生活場景中復(fù)習(xí)、鞏固及運(yùn)用所學(xué)生字，讓學(xué)生學(xué)以致用，借助生活化的情景，搭建學(xué)生與家長、社會的溝通橋梁，不僅能幫助學(xué)生盡快的掌握所學(xué)生字、詞，更能在學(xué)生生活的日常環(huán)境中運(yùn)用生字、詞，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語文知識解決生活問題的能力，從而提高智障學(xué)生生活適應(yīng)能力，為將來適應(yīng)社會甚至服務(wù)社會打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。