任嘉慧 趙小云

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽淮北 235000）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要培養(yǎng)殘障學(xué)生積極面對(duì)人生和自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神[1]。其中需要重點(diǎn)關(guān)注聽力障礙學(xué)生，他們屬于主流社會(huì)的邊緣群體；智力正常，肢體健全，有潛力參與正常生活?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法（修訂草案）》特別提出，國家要采取措施扶持殘障人職業(yè)教育發(fā)展，在政策推動(dòng)下，聽障生職業(yè)教育發(fā)展迅速，但也應(yīng)理性看待存在的問題。首先，因殘障限制、學(xué)校教育不足與社會(huì)環(huán)境障礙，聽障生的職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，如，頻繁更換工作崗位，難以適應(yīng)新環(huán)境[2]；其次，職業(yè)發(fā)展僅是生涯發(fā)展的一部分，聽障生是殘障群體中的佼佼者，前期已投入大量努力，接受過一定的教育，并即將面臨從熟悉的學(xué)校生活到陌生的社會(huì)生活過渡，從在校生向社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)變；在角色轉(zhuǎn)變中，將面臨更多更復(fù)雜的挑戰(zhàn)。由此，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注聽障生的生涯發(fā)展質(zhì)量。在生涯心理學(xué)領(lǐng)域中，生涯適應(yīng)力被視為衡量青少年“生涯準(zhǔn)備”成功與否的核心指標(biāo)，是“個(gè)體在快速變化的現(xiàn)代社會(huì)中獲得生涯成功的關(guān)鍵能力/元能力”[2]?？梢姡倪m應(yīng)力的提升可支撐聽障生巧妙應(yīng)對(duì)角色轉(zhuǎn)換，促使聽障生在充滿挑戰(zhàn)的生涯道路上長久發(fā)展。

生涯適應(yīng)力概念由美國生涯心理學(xué)家Savickas所倡導(dǎo)，被視為“個(gè)體應(yīng)對(duì)生涯中的任務(wù)、問題、轉(zhuǎn)折甚至是重大事件時(shí)的心理資源”[4]。此概念被視為青少年生涯教育與輔導(dǎo)的新視角。關(guān)于生涯適應(yīng)力的理論建構(gòu)，Savickas提出四維模型，即生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信，每一維度包含相應(yīng)的核心問題，分別是：生涯關(guān)注-我有未來嗎？代表個(gè)人將過去與現(xiàn)在聯(lián)系起來并積極展望未來的能力；生涯控制-誰擁有我未來？即未來是否有可控傾向；生涯好奇-未來我要做什么？即是否有意愿探索環(huán)境，獲取關(guān)于自己和外部世界信息的傾向；生涯自信-我能做到嗎？即在追求目標(biāo)的過程中自我效能感如何，是否有信心解決所遇問題。目前，據(jù)此理論編制的測量工具已在13個(gè)國家得到驗(yàn)證[4]。國內(nèi)學(xué)者趙小云將Savickas理論與中國本土文化相結(jié)合，在Savickas的四維度模型基礎(chǔ)上增加生涯調(diào)適和生涯人際，構(gòu)建出符合中國國情六維結(jié)構(gòu)；生涯調(diào)適-個(gè)體是否有意愿適應(yīng)不能改變的東西，迎難而上；生涯人際-個(gè)體是否有能力處理好人際關(guān)系[5]。

國內(nèi)外諸多研究證實(shí)，生涯適應(yīng)力能有效緩解壓力、焦慮等問題[6]，對(duì)個(gè)體的工作/生活滿意度、心理健康、就業(yè)質(zhì)量、安全感及生涯轉(zhuǎn)換等方面都有積極影響[7,8]；因此，為響應(yīng)《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》中“加快發(fā)展殘疾人事業(yè)，在弱有所扶上持續(xù)用力，使人民獲得感、幸福感、安全感更加充實(shí)、更有保障、更可持續(xù)”的號(hào)召，特殊教育工作者必須清楚意識(shí)到，生涯適應(yīng)力對(duì)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)聽障生更充分、更高質(zhì)量就業(yè)有促進(jìn)作用，對(duì)實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值的作用不容小覷。聽障生的生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀如何，值得關(guān)注?？v觀生涯適應(yīng)力相關(guān)文獻(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者們已從不同角度開展研究，研究對(duì)象多傾向于普通青少年、大學(xué)生，對(duì)特殊群體生涯發(fā)展的研究略顯不足。鑒于此，本文在生涯適應(yīng)力視角下，基于學(xué)者趙小云對(duì)六維結(jié)構(gòu)的理解，分析聽障生的生涯發(fā)展現(xiàn)狀、在此基礎(chǔ)上探討影響因素，并提出針對(duì)性建議，以期促進(jìn)聽障生生涯發(fā)展。

一、聽障生生涯發(fā)展現(xiàn)狀

生涯適應(yīng)力作為生涯發(fā)展的核心能力[4]，可在快速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中，支撐聽障生順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。基于生涯適應(yīng)力理論，對(duì)國內(nèi)外近10年相關(guān)文獻(xiàn)歸納梳理發(fā)現(xiàn)聽障生現(xiàn)階段的生涯發(fā)展存在以下問題：

（一）生涯關(guān)注片面：有所關(guān)注、浮于表面。個(gè)體對(duì)未來的關(guān)注不僅有助于自我認(rèn)知的發(fā)展，還能實(shí)時(shí)掌握所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景與社會(huì)需求，明確發(fā)展目標(biāo)，降低青少年問題行為的發(fā)生[9]，做出生涯規(guī)劃。涉及到聽障生生涯關(guān)注這一主題，基本呈現(xiàn)同一結(jié)果：對(duì)外界事物的關(guān)注與理解具有片面性，看問題浮于表面，少關(guān)注成功背后的付出；對(duì)未來的期望超出自身能力與社會(huì)現(xiàn)實(shí)。如：李淑英發(fā)現(xiàn)，大部分聽障生對(duì)自己的未來充滿期待，在職業(yè)選擇上傾向于高薪且清閑的職業(yè)，現(xiàn)實(shí)中可供聽障生選擇的崗位少、難度大、工資低[10]。聽障生個(gè)體差異較大，朱怡潔發(fā)現(xiàn)，社會(huì)地位較低的聽障生受父母、老師和朋友的影響較大，對(duì)自己未來的期望相對(duì)較低[11]。此外，Rinat等人指出，聽障生在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的追求上與健聽人有相似的抱負(fù)，但對(duì)發(fā)展技能的抱負(fù)較低，這將阻礙其競爭力的形成[12]。張雪慧發(fā)現(xiàn)，聽障生的社會(huì)認(rèn)知水平較低，少關(guān)注政策、就業(yè)和環(huán)境現(xiàn)狀[13]。由此可見，聽障生在面對(duì)充滿變化的現(xiàn)代社會(huì)上，綜合競爭力不強(qiáng)，對(duì)生涯發(fā)展缺乏適當(dāng)關(guān)注，規(guī)劃意識(shí)淡薄。

（二）生涯控制不強(qiáng)：自主性弱、依賴性強(qiáng)。較佳的生涯控制力能使個(gè)體具備選擇未來的權(quán)利,在面對(duì)生涯抉擇時(shí)更果斷,且能為自己的決定主動(dòng)負(fù)責(zé)[14]。涉及聽障生生涯控制這一方面，大多研究者認(rèn)為，聽障生生涯控制不強(qiáng)，自主性較弱。如張春表示，聽障生獨(dú)立性的較差,依賴性強(qiáng),缺乏獨(dú)立見解[15]；無獨(dú)有偶，朱怡潔通過實(shí)例說明聽障生的想法易受其他聽障人的引導(dǎo)而改變，哪怕該建議不合適11]。張雪慧的研究再次證實(shí)，聽障生在生涯發(fā)展過程中的選擇猶豫現(xiàn)象比較明顯[13]。同樣，陳垚調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聽障生做決策時(shí)的自我效能感比健聽生低，較難掌控未來發(fā)展[16]。在人口學(xué)變量上，父母受教育程度高的聽障生自我決定能力優(yōu)于父母受教育程度較低的聽障生，其中母親的受教育程度對(duì)聽障生影響更大[17]?？傮w上看，聽障生依賴性較強(qiáng)，較難跳出由殘障帶來的困境、難以掌控自我發(fā)展。

（三）生涯好奇不高：淡漠感強(qiáng)、隨波逐流。高生涯好奇可引發(fā)個(gè)體對(duì)未來的渴求和向往，積極探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，是發(fā)展的動(dòng)力源之一。涉及生涯好奇這一主題，諸多研究成果指向同一結(jié)果：聽障生對(duì)探索未來發(fā)展的積極性不高。朱怡潔指出，聽障生因自身缺陷，常沉浸在不如別人的悲觀情緒中，自我要求不高，對(duì)未來持無所謂態(tài)度，直接影響其生涯發(fā)展[11]；王得義調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超四成的聽障生從沒考慮過就業(yè)問題，無職業(yè)生涯規(guī)劃[18]，以致于許多身強(qiáng)力壯的聽障人靠社保金度日[19]。由于聽障生生涯關(guān)注片面，當(dāng)遭受現(xiàn)實(shí)打擊，對(duì)未來的期望破滅時(shí)，大多聽障生以隨波逐流、聽天由命的態(tài)度做出回應(yīng)[18]。綜上，聽障生在生涯發(fā)展中積極性不高，悲觀負(fù)面情緒較多，對(duì)自己和外部環(huán)境存在較嚴(yán)重的淡漠感。

（四）生涯自信不足：自我否定、感情脆弱。班杜拉認(rèn)為，個(gè)體自信度由自我效能感水平所反映，自我效能感強(qiáng)度的變化對(duì)個(gè)體能否堅(jiān)持完成任務(wù)產(chǎn)生直接影響，因此生涯自信是個(gè)體承受挫折、克服困難的保證。然而，大多聽障生的自我效能感處于中低水平[20]，生涯自信嚴(yán)重不足，表現(xiàn)出不確定感、自卑感、無助感、低成就感。在生活中，缺乏目標(biāo)，自卑心理明顯，自我價(jià)值感也隨之降低，導(dǎo)致做事動(dòng)機(jī)不足，少成功體驗(yàn)，抗打擊能力較差。久而久之，他們將形成自己永遠(yuǎn)不會(huì)取得成功的信念[16]；據(jù)統(tǒng)計(jì)，聽障生缺乏信心的比例接近于健聽生的3倍[20]。此外，家庭收入水平的高低對(duì)聽障生的自我認(rèn)知發(fā)展也有重要影響，低收入水平家庭的聽障生更易出現(xiàn)自我認(rèn)知水平低下的現(xiàn)象；隨著家庭收入水平的提高，聽障生的自我認(rèn)知呈上升趨勢；可見，相當(dāng)一部分聽障生在生涯發(fā)展上自我封閉心理嚴(yán)重，自信不足。

（五）生涯調(diào)適困難：情感沖動(dòng)、行為魯莽、畏難逃避。懂自我調(diào)適的個(gè)體，無論遇到什么困難，都能適時(shí)調(diào)整心情，坦然面對(duì)挫折與失敗。已有研究證實(shí)聽障生在生涯調(diào)適上困難，具體表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)上較為片面，情感上較為沖動(dòng)，行為上更為魯莽。聽障生傾向于利用視覺對(duì)他人言行做出判斷，易懷疑他人在談?wù)撟约?、反?duì)自己。當(dāng)遇到情緒挫折時(shí)，易采取極端措施，甚至自殘、自殺；如高敏發(fā)現(xiàn)，聽障生比健聽生的情緒波動(dòng)更大，常通過打架等攻擊性行為達(dá)到情緒宣泄的目的[21]。在學(xué)習(xí)上，畏難情緒嚴(yán)重，遇到困難喜歡逃避，缺乏潛精研思的精神；在社交上，聽障生比健聽生要遭受更多的情緒問題，易產(chǎn)生社交焦慮。若不能進(jìn)行自我調(diào)適，將增加聽障生心理問題的風(fēng)險(xiǎn)；徐子淇進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村出身的聽障生的心理彈性明顯弱于城鎮(zhèn)出身的聽障生，而高心理彈性所受的困擾更少并具備更好的心理調(diào)適能力，因此城鎮(zhèn)出身的聽障生更容易有充足的信心進(jìn)行生涯調(diào)適，抵抗阻礙[22]。不難發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)生涯發(fā)展不順時(shí)，大部分聽障生自我調(diào)適能力較為欠缺，易引發(fā)心理問題。

（六）生涯人際局限：傾向于聽障圈、交往技巧欠缺。在融合教育大環(huán)境下，聽障生與健聽生共同生活、學(xué)習(xí)已成為不可逆的趨勢；與健聽人構(gòu)建良好的人際關(guān)系是正常交往的基礎(chǔ)，也是融入主流社會(huì)的途徑之一。生涯人際可在一定程度上反映聽障生與健聽人之間的心理距離，但在生涯人際上，大多聽障生懼怕與健聽人相處，更愿意局限于“聽障小圈子”。熊琪發(fā)現(xiàn)，聽障生的人際問題比健聽生嚴(yán)重[23]，楊運(yùn)強(qiáng)表示，他們?nèi)狈贤记?，不懂察言觀色與說話分寸，導(dǎo)致社交圈局限，進(jìn)一步加深社會(huì)隔閡[24]。張倩等人指出，聽障生與健聽人相處時(shí)，常表現(xiàn)出自卑內(nèi)向的特點(diǎn)，缺乏主動(dòng)與人交往的能力[25]。王成霞發(fā)現(xiàn)，聽障女生在人際關(guān)系方面的表現(xiàn)明顯優(yōu)于聽障男生，女生對(duì)他人的人際信任水平比男生更高；男生比女生體驗(yàn)到更多的孤獨(dú)感[26]?？梢?，聽障生受溝通障礙影響極大，在日常生活中傾向于與聽障朋友交往，缺乏與健聽人相處的技巧。

二、影響聽障生生涯發(fā)展的主要因素

（一）社會(huì)認(rèn)知與接納程度低。聽障生的生涯適應(yīng)力雖是個(gè)人心理建構(gòu)資源的體現(xiàn)，但該心理能力的發(fā)展與個(gè)體所處的社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)，如，社會(huì)認(rèn)知、受尊重度等。當(dāng)聽障生處于蔑視、排擠的客觀狀態(tài)時(shí)，極易阻礙其生涯發(fā)展。然而，即使在融合教育的背景下，歧視性稱號(hào)依舊隨處可見，大眾對(duì)聽障生仍存在偏頗認(rèn)識(shí)，習(xí)慣把他們視為弱者，這將影響聽障生正常的、適應(yīng)性的社會(huì)行為和社會(huì)認(rèn)知，從而引發(fā)孤獨(dú)、逃避、心理障礙和自殺等一系列問題，對(duì)其生涯發(fā)展是致命的。如王得義通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超一半的聽障生認(rèn)為自己就業(yè)最大的困難是社會(huì)對(duì)殘障人的歧視[18]；部分聽障生順利走上工作崗位后，仍感到社交孤立和孤獨(dú)，如，“辦公室閑聊”等社交活動(dòng)被排除在外，并因此而錯(cuò)過偶然信息。長期生活在格格不入的環(huán)境中，聽障生的恥辱感將繼續(xù)增加，導(dǎo)致其對(duì)自己的否定，對(duì)社會(huì)的冷漠。

（二）學(xué)校生涯教育與指導(dǎo)的不足。國內(nèi)外研究結(jié)果均顯示出學(xué)校對(duì)聽障生的生涯發(fā)展有重要影響，如Guan，Caprzio等人認(rèn)為，在教師、同學(xué)的支持下，學(xué)校提供的生涯輔導(dǎo)有利于學(xué)生獲得更好的生涯發(fā)展[27]。張燕琴指出，我國為聽障生提供的生涯教育嚴(yán)重缺乏，較多教師、家長認(rèn)為，生涯教育是“多此一舉”，但聽障生個(gè)人對(duì)生涯教育的需求十分強(qiáng)烈[28]。大多學(xué)校課程內(nèi)容陳舊、設(shè)置不合理，已不適應(yīng)當(dāng)下快速發(fā)展的社會(huì)，導(dǎo)致聽障生難以融入主流社會(huì)。如張亞茹指出，學(xué)校課程脫離市場需求，在大部分聽障生所就讀的院校，專業(yè)面窄、選擇受限、設(shè)施陳舊、忽略學(xué)生興趣，使聽障生學(xué)無所用，對(duì)未來生活迷茫[29]。由于學(xué)校對(duì)生涯發(fā)展的重視度不夠，向聽障生提供支持、指導(dǎo)和咨詢服務(wù)的專業(yè)人員存在技能缺陷，極大阻礙了聽障生生涯發(fā)展。

（三）家庭教育與溝通的缺失。父母對(duì)聽障生的生涯發(fā)展有極大影響，具體體現(xiàn)在對(duì)其學(xué)習(xí)、獨(dú)立、工作動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系和價(jià)值觀的發(fā)展，這些品質(zhì)對(duì)生涯發(fā)展至關(guān)重要[30]。其中，家長的教育類型是決定學(xué)生生涯發(fā)展的關(guān)鍵因素[31]。常見的教育類型有：一認(rèn)為殘障孩子是累贅，表現(xiàn)出冷漠、厭惡等情感，對(duì)子女的關(guān)懷不夠甚至漠不關(guān)心；二面對(duì)孩子的殘障，心懷愧疚，保護(hù)孩子過多（協(xié)助一切）[32]，這都會(huì)給聽障生生涯發(fā)展帶來消極影響。對(duì)子女漠不關(guān)心的教養(yǎng)方式將導(dǎo)致家庭教育不足，加劇聽障生的自我懷疑。過度保護(hù)的教養(yǎng)方式將養(yǎng)成孩子對(duì)父母過度依賴，對(duì)社會(huì)活動(dòng)恐懼，忽略自身能力的培養(yǎng)。以上兩種教養(yǎng)方式較為極端，部分家長的教養(yǎng)方式處于二者中間，但在對(duì)聽障生生涯發(fā)展的支持上，父母的參與度有限，即使家長有支持孩子生涯建設(shè)的想法，但不知道該如何做，因此他們大多會(huì)把生涯發(fā)展留給學(xué)校課程和聽障生自己。

此外，在聽障生生涯發(fā)展中還受制于家庭溝通不足，大多父母不能用手語與聽障生有效溝通，據(jù)郭蓉調(diào)查80%的聽障生家長不懂手語，若采用口語或書面語溝通，將大大降低子女溝通欲望[33]，生涯發(fā)展的支持將受到限制。Kushalnagar等人指出，孩子和父母沒有交流思想和建議的渠道，久而久之，聽障生將遭遇社會(huì)障礙，對(duì)整體社會(huì)情感福祉以及學(xué)業(yè)成功產(chǎn)生不利影響[34]。

（四）個(gè)人能力與心理狀態(tài)的限制。首先，聽障生在相對(duì)封閉的聽障社區(qū)中長大，對(duì)自己和當(dāng)前社會(huì)缺乏正確的評(píng)價(jià)，對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)不完整，易形成不準(zhǔn)確的未來理想生涯。其次，因自身聽覺限制所致，所獲信息量有限，導(dǎo)致感知事物不全、感知主次不清，洞察力較弱，思維以具體形象內(nèi)容為主，對(duì)一些抽象的詞語和概念較難理解，在基礎(chǔ)知識(shí)的廣度和深度上偏弱；最后，聽障生在接受和傳達(dá)工作指令上有困難，影響工作效率；例如，企業(yè)對(duì)聽障人固有的觀念是“固執(zhí)”“不善于溝通和管理”，所以在職場上不愿意雇傭他們[35]。

心理狀態(tài)上，聽障生的許多語言被忽視或誤解，存在健聽人對(duì)他們的存在不敏感或忽視的現(xiàn)象，從而被反復(fù)剝奪人際交往機(jī)會(huì)，導(dǎo)致消極的自我概念，形成消極的個(gè)人品質(zhì)，如，孤獨(dú)和自信心低下，缺乏社會(huì)歸屬感，甚至出現(xiàn)更嚴(yán)重的心理健康問題。此外，聽障生具有弱勢者與佼佼者雙重身份，其內(nèi)心極為矛盾，如，張亞茹指出聽障生不能正確對(duì)待自身殘障，過多關(guān)注自身缺點(diǎn)，自我評(píng)價(jià)較低，盲目否定自己，畏懼與人交往；但又過度自尊，耐挫力不強(qiáng)，拒絕富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，懼怕表現(xiàn)出自己的無能，如，部分聽障生對(duì)自己的人際關(guān)系不滿意，但對(duì)改善人際關(guān)系又缺乏信心[29]。

三、聽障生生涯發(fā)展應(yīng)對(duì)策略

（一）社會(huì)層面：轉(zhuǎn)變社會(huì)觀念，構(gòu)建支持體系。社會(huì)觀念是輿論導(dǎo)向的主要載體，也是影響聽障生融入社會(huì)的重要因素，因此要利用媒體來傳播殘障人的正能量，扭轉(zhuǎn)污名化，營造多元包容開放的社會(huì)氛圍。此外，多渠道宣傳生涯教育，整合各方力量，提高聽障生、教師、家長和社會(huì)大眾對(duì)此教育重要性的認(rèn)識(shí)，聯(lián)合學(xué)校、企業(yè)、政府建立聽障生生涯支持體系：（1）各級(jí)殘障人聯(lián)合會(huì)和教育部門密切關(guān)注聽障生狀況，解決辦學(xué)過程中的具體困難；（2）在特教學(xué)校和相關(guān)企事業(yè)單位建立聽障生培訓(xùn)平臺(tái)，為其提供實(shí)訓(xùn)崗位，積累經(jīng)驗(yàn)；（3）整合市場資源，為聽障生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)；學(xué)校也可廣泛聯(lián)系用人單位，梳理市場需求，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，開展校企合作和訂單培訓(xùn)，提升聽障生就業(yè)率。（4）政府制定完備配套的政策，細(xì)化具體措施，確保各個(gè)生涯發(fā)展階段都能得到支持和保障。

（二）學(xué)校層面：開設(shè)生涯教育課，提供咨詢指導(dǎo)服務(wù)。聽障生的生涯發(fā)展與支持力度上存在鴻溝，學(xué)校教育剝奪了聽障生獲得生涯發(fā)展的相關(guān)信息[36]，因此，聽障生的潛力受有限課程的影響。學(xué)校應(yīng)將生涯教育作為學(xué)校的一門獨(dú)立學(xué)科，以學(xué)生的天賦、興趣和能力為導(dǎo)向，樹立生涯規(guī)劃意識(shí)，將心理健康教育納入課程內(nèi)容，建立疏通輔導(dǎo)渠道的幫助機(jī)制，持續(xù)、系統(tǒng)地實(shí)施生涯指導(dǎo)策略，提升聽障生自信與能力，促進(jìn)生涯發(fā)展。

此外，還要提升教師的生涯指導(dǎo)能力。首先，教師要了解學(xué)生，為聽障生提供針對(duì)性建議，幫助學(xué)生增加成功體驗(yàn)。其次，充分利用聽障生的視覺優(yōu)勢，在教學(xué)時(shí)注意面對(duì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過讀唇來捕捉信息。最后，為聽障生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)與人際交往環(huán)境，鼓勵(lì)他們積極參加校園文化活動(dòng)和校外實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步開闊眼界，塑造健全的人格和靈魂。

（三）家庭層面：正視問題，家校共育。家庭教育是人生教育的起點(diǎn)，家長對(duì)聽障生的生涯發(fā)展有引導(dǎo)作用，父母期望是聽障生自主發(fā)展重要的前因，有助于孩子動(dòng)機(jī)的構(gòu)建和獨(dú)立發(fā)展，可大部分父母對(duì)聽障生的期望較低[37]，這直接影響其生涯發(fā)展。家里有個(gè)聽障孩子，固然難以接受，但家長必須調(diào)整自己，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，過度保護(hù)或放任不管的家庭教養(yǎng)方式都不可取的。

首先，家長可參加生涯規(guī)劃培訓(xùn)，提升生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助孩子自我探索，為其健康發(fā)展?fàn)I造寬松環(huán)境，做好激勵(lì)和督促工作；其次，加強(qiáng)親子溝通，塑造積極人格，發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)社會(huì)。可在自然環(huán)境中，有意識(shí)鍛煉孩子自主溝通能力，不可將孩子“關(guān)”在封閉環(huán)境里；最后，通過家校共育來幫助學(xué)生樹立科學(xué)發(fā)展觀，因?yàn)楦改负蛯W(xué)校的高期望合作對(duì)聽障生角色過渡和職業(yè)建設(shè)非常重要，將更好地協(xié)助聽障生實(shí)現(xiàn)生涯成長與成功。

（四）個(gè)人層面：正確認(rèn)識(shí)自己，確定發(fā)展目標(biāo)。吾日三省吾身，首先聽障生應(yīng)發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，明確自我能力所在之處，如，可通過自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等途徑全面了解自己，想清楚“我是個(gè)怎樣的人”“我想做什么”“我能做什么”等。其次，結(jié)合自身情況和所處環(huán)境，調(diào)整發(fā)展目標(biāo)，轉(zhuǎn)變追求“清閑、高收入”的職業(yè)觀念，消除“等待幫助”的觀念；強(qiáng)化“除聽力不佳外與正常人無異”的觀念，積極做出生涯規(guī)劃并為之努力；此外，聽障生要提升專業(yè)技能、培養(yǎng)人際關(guān)系、建設(shè)積極心理，研究發(fā)現(xiàn)，外向型、善于與他人合作、自我價(jià)值感明顯、移情能力強(qiáng)、心理健康水平高的個(gè)體不太可能受到歧視。最后，揚(yáng)長避短，發(fā)揮視覺優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)媒介、書面語打破溝通障礙。

四、總結(jié)

聽障生具有弱勢者與佼佼者雙重身份，促進(jìn)其生涯發(fā)展是家庭和社會(huì)的共同期待，也是國家增進(jìn)民生福祉的具體體現(xiàn)。他們在生涯發(fā)展中所遇種種問題已引起社會(huì)重視，單憑一己之力無法讓聽障生生涯穩(wěn)定長效發(fā)展，應(yīng)是多方協(xié)作的結(jié)果。因此，各方都應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，喚起他們對(duì)未來的期望，為他們的發(fā)展灑下一縷無法磨滅的陽光。