張明明

(東北師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院，吉林 長春 130024)

大類招生是我國高等教育體制改革過程中出現(xiàn)的人才培養(yǎng)新模式，指各高校以一級(jí)學(xué)科或系為類別，按照大類專業(yè)進(jìn)行高等教育人才錄取[1]。通過1～2年的培養(yǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)各二級(jí)學(xué)科的了解和學(xué)習(xí)興趣，以雙向選擇方式進(jìn)行專業(yè)分流。這種招生模式能讓學(xué)生避免因?qū)I(yè)理解不足而盲目報(bào)考的現(xiàn)象[2]。大類招生可以解決學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的困惑，使其全面地了解本系各專業(yè)，從而理性地選擇專業(yè)。目前大類專業(yè)培養(yǎng)模式初見成效，廣大學(xué)生深獲其益[3]。但隨著大類招生舉措的推廣，一些有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的問題逐漸在課程教學(xué)中顯現(xiàn)出來[4]。因此，如何對(duì)大類招生專業(yè)的基礎(chǔ)課程進(jìn)行有效改革，成為當(dāng)前的熱點(diǎn)問題。本文以地理科學(xué)類本科專業(yè)的地貌學(xué)課程為研究對(duì)象，揭示當(dāng)前該課程存在的問題，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和野外實(shí)踐等三方面提出改革措施。

一、大類招生背景下地貌學(xué)課程的定位與改革的必要性

(一)大類招生背景下地貌學(xué)課程的定位

地理科學(xué)類專業(yè)是為地理科學(xué)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和地理信息科學(xué)等專業(yè)合并招生而設(shè)置的。該專業(yè)的培養(yǎng)模式分為兩個(gè)階段：第一個(gè)培養(yǎng)階段主要針對(duì)地理科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，為期一年。包括兩大類課程體系：一是公選必修課，如英語、高等數(shù)學(xué)、思想政治等；二是專業(yè)基礎(chǔ)課，如地質(zhì)學(xué)、地貌、水文學(xué)等。學(xué)生在大一學(xué)年結(jié)束后以雙向選擇方式進(jìn)行專業(yè)分流，并開始第二個(gè)培養(yǎng)階段，即分專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一階段學(xué)生主要進(jìn)行本專業(yè)核心基礎(chǔ)課與選修課的學(xué)習(xí)。第二階段專業(yè)課程的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，但大類學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)模式發(fā)生了顯著變化。

在非大類招生模式下，不同專業(yè)對(duì)地貌學(xué)課程的定位有所差別。對(duì)地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，地貌學(xué)課程是學(xué)習(xí)后續(xù)其他課程，如第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)、綜合自然地理學(xué)和土壤學(xué)等課程的基礎(chǔ)和前提。對(duì)地理信息科學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，“地貌學(xué)”也是必修課，但其定位是完善地理信息科學(xué)專業(yè)的課程體系，使學(xué)生掌握基本的地貌學(xué)知識(shí)點(diǎn)；而對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生來說，“地貌學(xué)”是選修課，重要性略小一些。在大類招生背景下，地貌學(xué)課程作為地理科學(xué)類專業(yè)必修基礎(chǔ)課的定位主要體現(xiàn)在兩方面：一是給學(xué)生普及地貌學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地貌學(xué)分析思維；二是為地理科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生提供認(rèn)知各專業(yè)的視角，指引其后續(xù)選擇適合自己的專業(yè)。

(二)大類招生背景下地貌學(xué)課程改革的必要性

許多院校地理科學(xué)類專業(yè)的地貌學(xué)課程一直按照大類招生前的授課模式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)反饋結(jié)果顯示，傳統(tǒng)的教學(xué)模式打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，部分學(xué)生甚至對(duì)地理科學(xué)產(chǎn)生了抵觸情緒。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是地理科學(xué)類專業(yè)的生源中有不少理科生，而地貌學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和考核方式更貼近文科專業(yè)，以記憶性學(xué)習(xí)為主，許多理科生不適應(yīng)；另一方面是地貌學(xué)課程配有野外實(shí)踐，但主要在偏遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行，學(xué)習(xí)過程比較艱苦，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)產(chǎn)生了“十分艱苦，沒有前景”的印象。地理學(xué)是社會(huì)發(fā)展必不可少的學(xué)科，而“地貌學(xué)”是地理科學(xué)類專業(yè)學(xué)生接觸較早的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生了解相關(guān)學(xué)科概況，培養(yǎng)專業(yè)興趣，對(duì)所學(xué)專業(yè)有較清晰的認(rèn)識(shí)。因此，有必要對(duì)地貌學(xué)課程進(jìn)行改革，使學(xué)生更透徹地了解地理學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，正確引導(dǎo)其認(rèn)知地貌學(xué)在不同專業(yè)中的作用與意義。

二、當(dāng)前地貌學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容存在的問題

地貌學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要包括：構(gòu)造地貌、火山地貌、坡地地貌、河流地貌、巖溶地貌、冰川地貌、凍土地貌、荒漠地貌、黃土地貌和海岸帶地貌等。教師要向?qū)W生講授每種地貌的定義、特征、分類和形成機(jī)制等方面的內(nèi)容。由此可見，地貌學(xué)課程的知識(shí)零散，信息量大，且以記憶性內(nèi)容為主。以“黃土地貌”為例，該章節(jié)涵蓋黃土的定義、特征、分類及成因，其中黃土的類型包含黃土溝谷地貌、黃土溝谷間地貌、黃土谷坡地貌和黃土潛蝕地貌等，共計(jì)23種次級(jí)黃土地貌類型。本章節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容固然是上述知識(shí)點(diǎn)，但只進(jìn)行理論解釋或強(qiáng)調(diào)記憶，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐步對(duì)本課程失去興趣。此外，地貌學(xué)課程現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中沒有對(duì)地理科學(xué)研究的啟發(fā)，沒有闡明人文地理專業(yè)和地理信息科學(xué)專業(yè)與地貌學(xué)的關(guān)系，對(duì)這些專業(yè)在地貌學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用也沒有相應(yīng)的介紹。這樣的教學(xué)內(nèi)容不能為學(xué)生開展后繼課程學(xué)習(xí)提供啟蒙，難以達(dá)到讓學(xué)生通過本課程了解各專業(yè)的目的。

(二)教學(xué)方法存在的問題

目前多數(shù)院校的地貌學(xué)課程在教學(xué)方法方面存在一些問題。首先，該課程的相關(guān)內(nèi)容仍以授課教師直接講授的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生只能通過PPT中的文字、圖片和授課教師的口頭描述學(xué)習(xí)各種地貌類型的定義、分類、特征與成因。簡(jiǎn)單的語言解釋和圖片描述難以讓學(xué)生充分理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不能激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。事實(shí)上，教學(xué)方法包括任課教師的“教法”和學(xué)生的“學(xué)法”兩個(gè)方面。目前學(xué)生仍主要以課上聽講和記錄的方式進(jìn)行地貌學(xué)課程的學(xué)習(xí)。由于本課程的學(xué)習(xí)具有多文字和記憶的屬性，一些學(xué)生以應(yīng)付的態(tài)度學(xué)習(xí)本課程，甚至產(chǎn)生了該課程與今后所學(xué)專業(yè)無關(guān)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

(三)野外實(shí)踐存在的問題

野外實(shí)踐是地貌學(xué)課程的重要組成部分。目前一些高校地理科學(xué)類專業(yè)的地貌學(xué)野外實(shí)踐與其他課程，如地質(zhì)學(xué)和水文學(xué)等課程聯(lián)合進(jìn)行。這樣的野外實(shí)踐內(nèi)容繁雜，導(dǎo)致各實(shí)習(xí)路線有關(guān)地貌學(xué)的實(shí)踐較少，針對(duì)性不強(qiáng)。即便涉及地貌學(xué)實(shí)踐，也往往缺少與人文地理學(xué)專業(yè)和地理信息科學(xué)專業(yè)相關(guān)的講解，導(dǎo)致學(xué)生提不起聽課興趣。雖然聯(lián)合實(shí)習(xí)持續(xù)的時(shí)間較長，但針對(duì)地貌學(xué)的實(shí)習(xí)時(shí)間比較零散，時(shí)長不足，不能使學(xué)生充分辨析和認(rèn)知地貌學(xué)相關(guān)內(nèi)容的野外特征。野外授課環(huán)境相對(duì)空曠，多處于比較嘈雜的環(huán)境，學(xué)生容易出現(xiàn)走神和不聽課的情況，這既加大了授課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也降低了學(xué)生的實(shí)習(xí)效率。此外，多數(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只具有地貌學(xué)專業(yè)背景，對(duì)人文地理學(xué)和地理信息科學(xué)等專業(yè)了解較少。因此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的講授內(nèi)容和視角常僅局限于地貌學(xué)，忽視了與其他專業(yè)的串聯(lián)和引導(dǎo)。

三、大類招生背景下地貌學(xué)課程的改革措施

(一)改革教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化和精選教學(xué)內(nèi)容是開展大類招生背景下地貌學(xué)課程改革的重要措施，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)具有不同專業(yè)興趣的學(xué)生開展地貌學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的篩選和設(shè)計(jì)。以“河流地貌”為例，針對(duì)有學(xué)習(xí)地理科學(xué)專業(yè)傾向的學(xué)生，應(yīng)該在該章節(jié)中適當(dāng)引入最新的河流地貌研究成果，讓學(xué)生充分了解河流地貌的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。此外，還應(yīng)該組織學(xué)生在課上討論一些常見且需要運(yùn)用地貌學(xué)理論進(jìn)行解釋的河流發(fā)育問題，從而讓學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用地貌學(xué)原理。對(duì)于有學(xué)習(xí)地理信息科學(xué)專業(yè)傾向的學(xué)生，應(yīng)該在“河流地貌”章節(jié)中增加一些基于遙感技術(shù)的大型河流區(qū)域動(dòng)態(tài)重建等內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解遙感技術(shù)在地貌學(xué)中的應(yīng)用。對(duì)于有學(xué)習(xí)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)傾向的學(xué)生，可以在該章節(jié)中設(shè)置河流擺動(dòng)對(duì)城市擴(kuò)張和土地利用的影響等內(nèi)容。

(二)改革教學(xué)方法

首先，授課教師可以進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，從現(xiàn)實(shí)生活中的地貌現(xiàn)象入手，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)各種地貌現(xiàn)象進(jìn)行解釋。隨后，授課教師對(duì)學(xué)生的解釋進(jìn)行總結(jié)，并詳細(xì)講授課程教學(xué)內(nèi)容。例如在講授“荒漠地貌”時(shí)，可以從“撒哈拉大沙漠的形成”入手，引發(fā)學(xué)生對(duì)荒漠地貌的成因、類型和特征的思考。

其次，應(yīng)該將案例教學(xué)引入地貌學(xué)課程，讓學(xué)生通過分析各種地貌單元的特征和成因，培養(yǎng)描述地貌特征和運(yùn)用地貌學(xué)理論解釋地貌現(xiàn)象的能力。例如在講解“火山地貌”時(shí)，可以在本章節(jié)添加分析討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析“長白山天池火山屬于哪種地貌類型，它的形成過程是怎樣的”等問題。此外，可以通過課前講座的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地貌學(xué)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，以不同專業(yè)視角針對(duì)一種地貌類型的特征、分類和成因進(jìn)行總結(jié)，并在課前以講座形式進(jìn)行講解。這種教學(xué)方式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地貌學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，增加其積極性和課堂參與度。

最后，針對(duì)科研能力強(qiáng)的學(xué)生開展課外研究型教學(xué)。這種方式指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以科學(xué)研究的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)地貌學(xué)相關(guān)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法，從而完成一個(gè)地貌學(xué)研究專題。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地貌學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和科研創(chuàng)新能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

(三)改革野外實(shí)踐

首先，學(xué)校應(yīng)該組織專業(yè)的地貌學(xué)野外實(shí)習(xí)，與其他課程的實(shí)習(xí)分開，這樣可以顯著提升地貌學(xué)的野外實(shí)踐效果。

其次，授課教師在每次實(shí)習(xí)前應(yīng)實(shí)地踏勘各條實(shí)習(xí)路線，優(yōu)化地貌學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容；同時(shí)深度挖掘野外環(huán)境中的地貌學(xué)內(nèi)容與人文地理學(xué)和地理信息科學(xué)等專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，整合地貌學(xué)課程與不同專業(yè)的融合點(diǎn)，從而提高有不同專業(yè)傾向的學(xué)生對(duì)地貌學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)興趣。此外，還應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)充地貌學(xué)野外實(shí)習(xí)授課教師數(shù)量，確保每20名學(xué)生配備1名實(shí)習(xí)教師，從而減輕授課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的實(shí)習(xí)效率。

最后，地貌學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)進(jìn)行自然地理學(xué)、人文地理學(xué)和地理信息科學(xué)等專業(yè)內(nèi)容的培訓(xùn)，了解相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和常規(guī)研究方法，挖掘地貌學(xué)與這些學(xué)科方向的交叉點(diǎn)和關(guān)聯(lián)性，從而提升學(xué)生的實(shí)踐興趣。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)地貌學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和野外實(shí)踐已經(jīng)不適合地理學(xué)大類招生背景，實(shí)行地理學(xué)大類招生是高校地理學(xué)本科教育的必然趨勢(shì)。地貌學(xué)課程的定位應(yīng)該增加“為地理科學(xué)類專業(yè)學(xué)生提供專業(yè)認(rèn)知，指導(dǎo)其后續(xù)的專業(yè)選擇”等內(nèi)容。地貌學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和野外實(shí)踐在地理科學(xué)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中還存在諸多問題，應(yīng)該針對(duì)地貌學(xué)課程現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和野外實(shí)踐進(jìn)行有效改革，從而充分發(fā)揮大類招生培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的地理學(xué)人才。