陳建軍

（泗陽(yáng)縣特殊教育學(xué)校 江蘇泗陽(yáng) 223700）

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出：勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑。培養(yǎng)具有初步勞動(dòng)意識(shí),掌握基本勞動(dòng)技能,形成一定勞動(dòng)能力,成為自食其力的勞動(dòng)者,是培智教育的基本目標(biāo)。因此，勞動(dòng)教育在培智教育中具有獨(dú)特的地位價(jià)值和重要意義?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置試驗(yàn)方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）將“勞動(dòng)技能”作為一般性課程和必修課程予以設(shè)定，課時(shí)隨學(xué)段升高而逐步增加，彰顯了勞動(dòng)教育在培智教育中的獨(dú)特育人價(jià)值。新時(shí)期，培智學(xué)校招收的學(xué)生殘障種類增多，殘障程度加重，給勞動(dòng)教育的實(shí)施帶來(lái)諸多困難?；跁r(shí)代需求，著眼成長(zhǎng)需要，因地制宜，因校而定，因生而為，積極依托社會(huì)資源，努力開(kāi)拓學(xué)校資源，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，扎實(shí)開(kāi)展勞動(dòng)教育是培智學(xué)校全面育人的重要使命。

一、構(gòu)建完善的課程體系

課程是教育內(nèi)容的載體，課程實(shí)施是教育展開(kāi)的主要路徑。完善的課程體系，是培智學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)，是提高勞動(dòng)教育全面育人效果的關(guān)鍵因素。依據(jù)《方案》和教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校著力強(qiáng)化勞動(dòng)教育課程建設(shè)，構(gòu)建完善的學(xué)校勞動(dòng)教育課程體系。

（一）強(qiáng)化勞動(dòng)教育必修課建設(shè)?！皠趧?dòng)技能”課程是國(guó)家設(shè)置的必修課，在勞動(dòng)教育課程建設(shè)中具有根本性作用。強(qiáng)化勞動(dòng)教育必修課建設(shè)，是培智學(xué)校勞動(dòng)教育能得到有效實(shí)施的根本保證。加強(qiáng)勞動(dòng)教育必修課建設(shè)，學(xué)校需要認(rèn)真貫徹落實(shí)《方案》精神，在各年級(jí)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技能課，按要求開(kāi)足課時(shí)。加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程實(shí)施的制度化構(gòu)建，保證課程實(shí)施的規(guī)范化運(yùn)行。建立勞動(dòng)教育課程實(shí)施的科研制度，設(shè)立勞動(dòng)教育教研小組，定期開(kāi)展教育研究活動(dòng)，從學(xué)校勞動(dòng)教育課程實(shí)施、殘障孩子成長(zhǎng)需求滿足、勞動(dòng)課堂教育提質(zhì)等各個(gè)方面開(kāi)展研討探究，不斷提升學(xué)校勞動(dòng)教育課程實(shí)施的綜合效果。

（二）深化學(xué)科課程勞動(dòng)整合教育?！皠趧?dòng)技能”課程是培智學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的基本課程，但絕不是唯一課程。相反由于基礎(chǔ)學(xué)段課程的綜合性，在其它學(xué)科課程的內(nèi)容中都蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育內(nèi)容，都承載著一定的勞動(dòng)教育功能。深化學(xué)科教學(xué)整合，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容滲透勞動(dòng)教育，是優(yōu)化培智學(xué)校勞動(dòng)教育課課程體系建設(shè)的重要路徑。如，培智校的生活適應(yīng)課程、生活語(yǔ)文課程和生活數(shù)學(xué)課程，都和孩子們的生活高度契合，是開(kāi)展生活勞動(dòng)教育的重要課程載體。學(xué)校圍繞課程的基本性質(zhì)，以生活為主線，整合生活適應(yīng)、生活語(yǔ)文和生活數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)科教學(xué)中有計(jì)劃地融入生活勞動(dòng)教育和自我服務(wù)教育。以活動(dòng)為主線，整合綜合實(shí)踐、體育康復(fù)和唱游等學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)滲透活動(dòng)勞動(dòng)教育。通過(guò)課程整合，既有效開(kāi)展了勞動(dòng)教育，又豐富了本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，更拓展了學(xué)科育人的綜合功能，提高了孩子們參與學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)整合這些學(xué)科中勞動(dòng)教育的內(nèi)容，發(fā)揮這些學(xué)科勞動(dòng)教育的綜合功能，從而在強(qiáng)化勞動(dòng)教育必修課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了更加系統(tǒng)多元的勞動(dòng)教育課程。

（三）拓展活動(dòng)課程勞動(dòng)教育?；顒?dòng)課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是開(kāi)展勞動(dòng)教育系統(tǒng)化課程之一。借助活動(dòng)課程實(shí)施勞動(dòng)教育，內(nèi)容豐富，形式多樣，效果實(shí)在。一是借助傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)開(kāi)展勞動(dòng)教育，充分挖掘傳統(tǒng)節(jié)日和勞動(dòng)教育的契合點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)滲透勞動(dòng)教育。如，植樹(shù)節(jié)，學(xué)校精巧設(shè)計(jì)，精心組織，開(kāi)展“植綠護(hù)綠”為主題的活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展植樹(shù)護(hù)綠的意義教育、植樹(shù)護(hù)綠的方法傳授和植樹(shù)護(hù)綠的勞動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)的綜合教育效果。在端午節(jié)，學(xué)校以“濃情粽香”為主題，通過(guò)了解端午習(xí)俗，采摘葦葉，學(xué)習(xí)粽子包法，組織包粽子大賽，親手蒸煮粽子等系列活動(dòng)，讓學(xué)生在感受我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日深厚文化底蘊(yùn)的同時(shí)，積極主動(dòng)地參與了勞動(dòng)實(shí)踐，親歷了勞動(dòng)過(guò)程，提升了活動(dòng)的綜合效果。在教師節(jié)期間，學(xué)校組織開(kāi)展“巧手做禮物、童心敬恩師”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，制作心愛(ài)的節(jié)日禮物，送給親愛(ài)的老師。既表達(dá)了孩子對(duì)老師的敬重，又鍛煉、提高了孩子的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了勞動(dòng)意識(shí)。二是設(shè)立校園勞動(dòng)周，根據(jù)不同年級(jí)、班級(jí)智障孩子的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)安排勞動(dòng)周的勞動(dòng)內(nèi)容。對(duì)低年級(jí)的孩子，安排以校園生活、自我服務(wù)為主要的活動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)容，包括班級(jí)環(huán)境整理、校園環(huán)境保潔等。對(duì)高年級(jí)的孩子，則以安排校園活動(dòng)為主的勞動(dòng)內(nèi)容，如，開(kāi)展校園農(nóng)耕種植、花卉栽培、食堂基本服務(wù)等。并通過(guò)開(kāi)展勞動(dòng)周勞動(dòng)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，提高活動(dòng)教育效果。三是結(jié)合校園自辦節(jié)日開(kāi)展勞動(dòng)教育，如，利用學(xué)校的文化藝術(shù)、體育活動(dòng)、生活技能展示三大節(jié)日，通過(guò)參與節(jié)日準(zhǔn)備、參加節(jié)日活動(dòng)、活動(dòng)后續(xù)完善等一系列安排，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的有機(jī)滲透。

二、精選適切的教育內(nèi)容

因殘疾種類和程度不同，培智生個(gè)體間差異明顯，學(xué)習(xí)能力有別，勞動(dòng)實(shí)踐需求各異。因此，精選適切的教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育內(nèi)容的系統(tǒng)化構(gòu)建，體現(xiàn)勞動(dòng)教育整體的層次性和個(gè)體的差異性，以保證每個(gè)孩子的教育需求得到滿足，實(shí)現(xiàn)每個(gè)孩子的最大化成長(zhǎng)尤為重要。

（一）自我服務(wù)的生活自理教育。智障生接受能力相對(duì)較弱，動(dòng)手能力相對(duì)較差，勞動(dòng)教育需要從最簡(jiǎn)單的教起，勞動(dòng)實(shí)踐需要從最基本的做起。在低年級(jí)段，學(xué)校以家庭、校園的自我服務(wù)教育和生活自理能力培養(yǎng)為主。勞動(dòng)教育的內(nèi)容，主要是孩子的日常生活起居和學(xué)校日常活動(dòng)開(kāi)展。如，培養(yǎng)學(xué)生愿意自己穿衣服、刷牙、洗臉、整理文具、掃地、擦桌子的主動(dòng)意識(shí)，通過(guò)系統(tǒng)化的教育和訓(xùn)練，使孩子們掌握這些基本的自我生活技能，逐步形成自我服務(wù)的能力。

（二）家校服務(wù)的生活適應(yīng)教育。適應(yīng)生活，學(xué)會(huì)生活是培智教育的重要目標(biāo)。適應(yīng)生活，學(xué)會(huì)生活的教育首先從家校開(kāi)始。以家庭生活和學(xué)校生活為主線，確立主題單元式的勞動(dòng)教育內(nèi)容，通過(guò)家校合作，提高孩子家庭生活的勞動(dòng)教育參與度，增強(qiáng)自我服務(wù)意識(shí)，提升自我服務(wù)能力，提高自我服務(wù)的本領(lǐng)。如，學(xué)校通過(guò)有計(jì)劃的勞動(dòng)教育安排，教育引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)洗碗筷、洗衣服、家務(wù)整理等。學(xué)校每學(xué)期組織開(kāi)展兩次主題生活勞動(dòng)技能競(jìng)賽，通過(guò)勞動(dòng)教育、勞動(dòng)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)孩子積極的勞動(dòng)實(shí)踐參與，使智障生逐步掌握生活技能，從而較快地適應(yīng)學(xué)校生活。

（三）社會(huì)實(shí)踐的參與教育。適應(yīng)社會(huì)，參與社會(huì)是培智教育的終極目標(biāo)。通過(guò)發(fā)揮社會(huì)在學(xué)校勞動(dòng)教育中的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校勞動(dòng)教育向校外的延伸，加快學(xué)校教育和社會(huì)教育的有機(jī)銜接。一是在社區(qū)的大力支持下，充分利用社區(qū)的資源開(kāi)展勞動(dòng)教育。通過(guò)有計(jì)劃地組織智障生走進(jìn)社區(qū)，參與社區(qū)環(huán)境保潔等力所能及地勞動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)生活的了解和勞動(dòng)的實(shí)踐參與。二是加強(qiáng)和社會(huì)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，利用社會(huì)資源開(kāi)展勞動(dòng)教育。如，組織學(xué)生走進(jìn)敬老院，為敬老院的孤寡老人開(kāi)展力所能及的服務(wù)活動(dòng)。三是積極聯(lián)絡(luò)社會(huì)實(shí)踐基地開(kāi)展勞動(dòng)教育，組織走進(jìn)農(nóng)業(yè)示范基地，開(kāi)展采摘研學(xué)活動(dòng)。

（四）未來(lái)生存的銜接教育。為未來(lái)而教，為未來(lái)而學(xué)。培智學(xué)校的勞動(dòng)教育需以孩子未來(lái)的生活為指向，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的未來(lái)生活需求，開(kāi)展具有一定職業(yè)傾向的勞動(dòng)技能教育。一是學(xué)校自主開(kāi)展相應(yīng)的職業(yè)能力訓(xùn)練。如，采用走班制和社團(tuán)兩種形式，針對(duì)高年級(jí)孩子開(kāi)展的中西式面點(diǎn)教育、廚藝訓(xùn)練、農(nóng)耕種植、花藝栽培等。二是充分加強(qiáng)和社會(huì)機(jī)構(gòu)的協(xié)作，開(kāi)展相應(yīng)的職前訓(xùn)練。如，學(xué)校積極和殘聯(lián)就業(yè)指導(dǎo)中心聯(lián)系，開(kāi)展職業(yè)銜接教育訓(xùn)練，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，訓(xùn)練勞動(dòng)技能，為孩子未來(lái)融入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

三、探索多元的方法路徑

多元的方法路徑，是培智校勞動(dòng)教育有效實(shí)施的重要保證，課堂、社團(tuán)、基地是當(dāng)前校內(nèi)勞動(dòng)教育的主要方法路徑。

（一）立足課堂陣地。課堂是培智校開(kāi)展勞動(dòng)教育的主陣地，是勞動(dòng)教育的主要方法路徑。課堂的勞動(dòng)教育目的性明確，針對(duì)性較強(qiáng)，計(jì)劃縝密，切實(shí)強(qiáng)化勞動(dòng)教育的課堂建設(shè)意義重大。學(xué)校的具體思路和建設(shè)路徑是通過(guò)強(qiáng)化勞動(dòng)教育必修課建設(shè)，在其它學(xué)科課程中滲透勞動(dòng)教育，做到課程開(kāi)設(shè)到位，勞動(dòng)課時(shí)保證到位，勞動(dòng)教師配備到位，教研實(shí)踐落實(shí)到位，實(shí)現(xiàn)學(xué)校勞動(dòng)教育的系統(tǒng)化和全覆蓋。

（二）利用社團(tuán)陣地。社團(tuán)在學(xué)校學(xué)生生活中有著舉足輕重的作用,利用社團(tuán)開(kāi)展勞動(dòng)教育是學(xué)校勞動(dòng)教育的重要路徑之一。一是學(xué)校成立專門(mén)的勞動(dòng)教育社團(tuán)，如，農(nóng)耕種植社團(tuán)小組，定期在校園種植園開(kāi)展農(nóng)耕種植活動(dòng)，開(kāi)展校園農(nóng)耕種植實(shí)踐，通過(guò)翻土、整地、播種、澆水、除草、收割等諸過(guò)程的參與實(shí)踐，學(xué)習(xí)農(nóng)耕種植方法，體驗(yàn)辛勤的生產(chǎn)勞作，感悟收獲的快樂(lè)。二是在各種社團(tuán)小組有機(jī)滲透勞動(dòng)教育，通過(guò)社團(tuán)小組的活動(dòng)組織、物品用具的存取、專用教室場(chǎng)所的整理保潔和整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的積極參與等，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐，感受勞動(dòng)樂(lè)趣。

（三）建設(shè)項(xiàng)目基地。項(xiàng)目基地是開(kāi)展勞動(dòng)教育重要陣地。通過(guò)項(xiàng)目基地建設(shè)，可對(duì)智障生開(kāi)展系統(tǒng)深入的有針對(duì)性的專業(yè)化勞動(dòng)教育實(shí)踐。學(xué)校從勞動(dòng)教育需求入手，開(kāi)展勞動(dòng)教育項(xiàng)目基地建設(shè)，堅(jiān)持以項(xiàng)目建設(shè)促進(jìn)勞動(dòng)教育開(kāi)展。一是積極開(kāi)展校內(nèi)勞動(dòng)教育基地建設(shè)，先后建設(shè)了校內(nèi)農(nóng)耕種植園、花卉栽培園、廚藝室、烘焙室、家政服務(wù)室等專用基地、專用教室，為學(xué)校勞動(dòng)教育提供實(shí)踐基地、實(shí)操教室，促進(jìn)了學(xué)校勞動(dòng)教育的開(kāi)展，提高了勞動(dòng)教育的效果。二是積極探索校外勞動(dòng)教育基地建設(shè)，主動(dòng)加強(qiáng)和殘疾人就業(yè)指導(dǎo)中心、殘疾人之家等社會(huì)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，建立校外勞動(dòng)實(shí)踐聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，為學(xué)校勞動(dòng)教育提供實(shí)踐項(xiàng)目和場(chǎng)所。

四、營(yíng)造立體的教育環(huán)境

培智校勞動(dòng)教育的開(kāi)展，需要各方關(guān)注，多方協(xié)調(diào)，立體化的實(shí)踐。要充分發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)的作用，營(yíng)造多位立體的勞動(dòng)教育環(huán)境，提高勞動(dòng)教育效果。

（一）堅(jiān)持學(xué)校主導(dǎo)。學(xué)校是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，是智障生開(kāi)展勞動(dòng)教育的組織者，主導(dǎo)者。充分發(fā)揮培智學(xué)校在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)地位，需著力做好三個(gè)方面的工作。一是切實(shí)加強(qiáng)智障生勞動(dòng)教育的系統(tǒng)規(guī)劃，統(tǒng)籌勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施路徑。在學(xué)校整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，為每個(gè)孩子設(shè)計(jì)個(gè)性化的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校勞動(dòng)教育的整體協(xié)同和個(gè)體切合。二是強(qiáng)化勞動(dòng)教育實(shí)踐，以完善的制度，規(guī)范的程序，明確的要求，組織開(kāi)展學(xué)校勞動(dòng)教育。三是充分發(fā)揮學(xué)校在勞動(dòng)教育中的組織協(xié)同作用，加強(qiáng)智障生勞動(dòng)教育的宣傳引導(dǎo)，指導(dǎo)協(xié)助家長(zhǎng)對(duì)智障生開(kāi)展家庭勞動(dòng)教育，提高家庭勞動(dòng)教育效果。引導(dǎo)協(xié)同社會(huì)開(kāi)展勞動(dòng)教育，逐步實(shí)現(xiàn)與社會(huì)融合。

（二）突出家庭引導(dǎo)。家庭是孩子接受的重要場(chǎng)所，家庭教育在智障生的勞動(dòng)教育中不可或缺?！兑庖?jiàn)》指出，家庭要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用。在家庭開(kāi)展智障生的勞動(dòng)教育，首先要克服家長(zhǎng)的溺愛(ài)思想、愧疚心理，讓家長(zhǎng)走出對(duì)孩子教育的心理陰影，正確對(duì)待孩子，積極開(kāi)展家庭教育。其次要根據(jù)孩子的實(shí)際，合理確定孩子家庭教育的目標(biāo)，分階段逐步實(shí)施。以孩子的家庭生活為主導(dǎo)，精準(zhǔn)確定每個(gè)孩子家庭勞動(dòng)教育的內(nèi)容。堅(jiān)持以目標(biāo)為指引，以過(guò)程為路徑，突出生活教育的主線，逐步培養(yǎng)自主意識(shí)，掌握自我服務(wù)的基本生活技能。

（三）憑藉社會(huì)支持?！兑庖?jiàn)》強(qiáng)調(diào)：社會(huì)要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的支持作用。相對(duì)于智障生的勞動(dòng)教育來(lái)說(shuō)，社會(huì)支持有利于他們及早了解社會(huì)，接觸社會(huì)，融入社會(huì)。在勞動(dòng)教育中，突出社會(huì)的支持協(xié)助，主要表現(xiàn)在以下形式。一是加強(qiáng)與敬老院、兒童福利院等機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，組織學(xué)生開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)，為敬老院的老人打掃衛(wèi)生、整理衣物、梳理頭發(fā)。二是組織學(xué)生參與社區(qū)公益活動(dòng)。通過(guò)定點(diǎn)聯(lián)系,定期活動(dòng)的方式,組織孩子到城市公園或街道社區(qū)開(kāi)展衛(wèi)生保潔、文明勸導(dǎo)等活動(dòng)。既增強(qiáng)了智障孩子的勞動(dòng)意識(shí)，鍛煉了勞動(dòng)能力，又能幫助孩子了解社會(huì)，引導(dǎo)孩子積極融入社會(huì)。三是組織學(xué)生到有關(guān)農(nóng)場(chǎng)開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，如，近年來(lái)，學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園大禾莊園的聯(lián)系，共同研討協(xié)商，開(kāi)展“走進(jìn)大禾莊園，體驗(yàn)種植樂(lè)趣”系列種育采摘活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展，引導(dǎo)智障生參與社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐。從而實(shí)現(xiàn)借助社會(huì)資源對(duì)智障生開(kāi)展勞動(dòng)教育，既有利于智障孩子融入社會(huì)，更彰顯社會(huì)對(duì)他們的接納和關(guān)愛(ài)。

五、瞄準(zhǔn)未來(lái)的社會(huì)生活

基于未來(lái)是培智學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的最重要指向。培智學(xué)校的勞動(dòng)教育在充分發(fā)揮樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值的同時(shí)，更是對(duì)智障生今后能否融入社會(huì)、怎樣融入社會(huì)發(fā)揮著及其重要的作用。因此，培智學(xué)校的勞動(dòng)教育必須以培智生未來(lái)生活為指向開(kāi)展教育實(shí)踐。

（一）實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與康復(fù)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。最大程度的發(fā)揮潛能，補(bǔ)償缺陷，實(shí)現(xiàn)康復(fù)，是培智生有效融入社會(huì)的基礎(chǔ)。根據(jù)《意見(jiàn)》要求，培智學(xué)校的勞動(dòng)教育以體力勞動(dòng)為主，突出實(shí)踐體驗(yàn)，重在親歷勞動(dòng)過(guò)程。勞動(dòng)課程蘊(yùn)含著豐富的康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，勞動(dòng)教育的過(guò)程也是智障生康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程。在勞動(dòng)教育的實(shí)施中，深入挖掘勞動(dòng)課中康復(fù)訓(xùn)練的因素，積極開(kāi)展勞動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與康復(fù)訓(xùn)練的深度融合，可有效提高課程實(shí)施的綜合效果。如，在勞動(dòng)教育的實(shí)踐中，學(xué)校在堅(jiān)持勞動(dòng)課程基本目標(biāo)的前提下，從“課程目標(biāo)—單元目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)”三級(jí)目標(biāo)體系出發(fā)，設(shè)定勞動(dòng)教育課程的康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)。引導(dǎo)教師在學(xué)校整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合孩子實(shí)際，設(shè)定個(gè)別化教育訓(xùn)練目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與康復(fù)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

（二）實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與技能訓(xùn)練有效銜接。培智學(xué)校的勞動(dòng)教育以生活為主線，重在日常生活勞動(dòng)。但基于智障生特殊的未來(lái)生存需求，培智學(xué)校的勞動(dòng)教育必然且必須要開(kāi)展有關(guān)勞動(dòng)（職業(yè)）技能訓(xùn)練，從而幫助智障生提前實(shí)現(xiàn)生活勞動(dòng)教育與（職業(yè)）技能訓(xùn)練的有效銜接，這對(duì)智障生未來(lái)生活有著十分重要的意義。學(xué)校在智障生勞動(dòng)教育的整體設(shè)計(jì)上，充分考慮其實(shí)際需要和未來(lái)需求。在勞動(dòng)教育內(nèi)容的選擇上，充分考慮日常生活技能、生產(chǎn)勞動(dòng)技能的滲透訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)校的農(nóng)耕種植園、花卉栽培園、廚藝、中西式面點(diǎn)、汽車美容等項(xiàng)目建設(shè)，通過(guò)和殘聯(lián)就業(yè)指導(dǎo)中心合作，來(lái)落實(shí)相應(yīng)的技能訓(xùn)練，為智障生的未來(lái)生活和人生發(fā)展奠基。

六、打造專業(yè)的教師隊(duì)伍

開(kāi)展勞動(dòng)教育教師是關(guān)鍵，當(dāng)前培智學(xué)校專業(yè)的勞動(dòng)教師十分匱乏。教育實(shí)踐中，學(xué)校主要通過(guò)以下三條路徑來(lái)培養(yǎng)勞動(dòng)教育教師，以解決勞動(dòng)教育教師的不足的問(wèn)題。

（一）學(xué)校努力培養(yǎng)一批。根據(jù)學(xué)校勞動(dòng)教育開(kāi)展需要，結(jié)合學(xué)校老師的興趣愛(ài)好和專業(yè)特長(zhǎng)，采用自主申報(bào)、學(xué)校篩選的方式，挑選部分優(yōu)秀老師參加勞動(dòng)教育的系統(tǒng)培訓(xùn)，掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，充實(shí)到學(xué)校勞動(dòng)教育崗位，解決勞動(dòng)教育的教師需求。學(xué)校自主培養(yǎng)的勞動(dòng)教師，對(duì)智障生勞動(dòng)教育興趣濃，肯學(xué)善鉆，是學(xué)校勞動(dòng)教育的中堅(jiān)力量。如，學(xué)校自主培養(yǎng)的西式面點(diǎn)師，通過(guò)系統(tǒng)的勞動(dòng)教育培訓(xùn)，掌握了專門(mén)的烘焙技術(shù)，還取得了經(jīng)人社部門(mén)認(rèn)定的上崗等級(jí)證書(shū)，成為學(xué)校自主培養(yǎng)的“永久牌”勞動(dòng)教育教師。

（二）校外積極聘請(qǐng)一批。針對(duì)那些專業(yè)要求高，一時(shí)難以自主培養(yǎng)的勞動(dòng)教育教師，學(xué)校則采用外聘的形式予以解決。如，在學(xué)校開(kāi)展的廚藝和縫紉項(xiàng)目的教育，學(xué)校就通過(guò)外聘的形式解決師資問(wèn)題。學(xué)校通過(guò)與縣職業(yè)中學(xué)的合作，聘請(qǐng)學(xué)校專業(yè)老師定期到校授課。這些老師受過(guò)專業(yè)的系統(tǒng)訓(xùn)練，長(zhǎng)期從事專業(yè)的學(xué)科教育，個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)高，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)效果好，是學(xué)校勞動(dòng)教育有效的師資保證。

（三）爭(zhēng)取志愿服務(wù)一批。隨著社會(huì)發(fā)展，越來(lái)越多的愛(ài)心人士參加到服務(wù)特殊教育的志愿隊(duì)伍。他們來(lái)自各行各業(yè)，人才薈萃，也是學(xué)校解決勞動(dòng)教育師資匱乏的有效路徑之一。實(shí)踐中，學(xué)校將所需的勞動(dòng)教育崗位教師統(tǒng)計(jì)出來(lái)向社會(huì)公開(kāi)發(fā)布，以征求志愿服務(wù)需求的方式向社會(huì)發(fā)布，在有志愿服務(wù)意向的申報(bào)人員中根據(jù)需要挑選安排，適時(shí)組織安排到學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中。這些志愿者有愛(ài)心、有技術(shù)，是學(xué)校勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍的有益補(bǔ)充。