唐 彬，厲 欣

(新疆農(nóng)業(yè)大學，新疆 烏魯木齊 830052)

混合式教學模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是將線上學習與線下面授有機融合，充分發(fā)揮教師主導及學生主體地位的一種教學模式。目前，依托國家政策的大力支持，全國各地掀起一股混合式教學改革的熱潮?！盎旌鲜浇虒W模式不僅被公認是最佳的教學方式，也被國際教育界公認是正在取代傳統(tǒng)的‘以教師為中心’或‘以學生為中心’的最先進的新型教育思想”[1]。北京師范大學何克抗教授認為，“混合式教學集成了單一課堂或網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，獲取了 ‘1+1大于2’ 的優(yōu)勢效果，實現(xiàn)了教師在指導、啟發(fā)和監(jiān)督教學過程與學生的自主性、創(chuàng)造性、主動性學習之間的最佳平衡”[2]。

現(xiàn)代教育信息技術的發(fā)展為高校教學改革提供了較好的技術支撐，同時也要求教師主動轉變傳統(tǒng)的教育理念，積極探索新型的教學模式。《大學英語教學指南》(2020版)對高校大學英語教師提出了五個方面的素養(yǎng)提升要求，其中之一就是信息素養(yǎng)。教師們要“主動順應信息化技術發(fā)展潮流，把握好線上線下教育教學融合發(fā)展趨勢，變革教學方法，推動教學手段現(xiàn)代化，切實提升大學英語教學質量”[3]。英語漫談綠洲農(nóng)業(yè)課程是基于高等農(nóng)林院校的學科特色和優(yōu)勢、生源特點以及社會需求，面向農(nóng)林院校大學生開設的用英語介紹新疆特色農(nóng)業(yè)的文化素質拓展課程，旨在利用語言的工具性使學生掌握相關農(nóng)業(yè)知識，了解農(nóng)業(yè)相關文化。本研究依托iSmart 平臺，探討英語漫談綠洲農(nóng)業(yè)課程線上線下混合式教學模式的構建與實施，以期達到最佳的教學和學習效果。

一、教學準備

混合式教學的開展首先要借助網(wǎng)絡平臺或移動終端。目前，適用于混合式教學的智慧學習平臺有很多，如U校園、iSmart、雨課堂、課堂派、云班課、超星學習通等，這些平臺各具特色與優(yōu)勢。iSmart是由高等教育出版社研發(fā)的外語智能學習平臺，有強大的交互功能，如學習、測驗、活動等。教師可以利用平臺上豐富的微課、慕課等教學資源進行線上教學設計和教學互動，也可以上傳教師自主錄制的微視頻供學生在線學習；通過平臺的在線測試功能，教師可以引導學生進行練習、測驗等；平臺的問答、投票、展示等功能可以實現(xiàn)與學生實時互動。除此以外，iSmart還具有一個特色功能：DIY。教師可以DIY自建課程，上傳自己錄制的微課、音視頻資料，還能夠發(fā)布自編練習、測試題。平臺中試題的形式也很多樣，選擇、填空、匹配、翻譯、改錯、作文、聽力、口語跟讀等都包含其中。利用iSmart平臺，學生可以隨時隨地學習，大大強化了自主學習能力；教師也不再受傳統(tǒng)課堂教學時間和空間的限制，可以通過平臺學習數(shù)據(jù)隨時關注學生在線學習情況。 本研究運用iSmart平臺的功能特點，探討混合式教學模式的設計與實施。

線上學習資源的建設是實施混合式教學的必要條件。英語漫談綠洲農(nóng)業(yè)課程屬于一門新建課程，線上相關學習資源比較少，相關慕課、微課幾乎沒有。因此，該課程要實施混合式教學首先要有豐富的在線學習資源。英語漫談綠洲農(nóng)業(yè)課程團隊根據(jù)課程教學大綱、教學目標以及教學計劃，分工協(xié)作完成了五大主題的微課視頻：新疆特色沙漠經(jīng)濟、水利灌溉、生態(tài)旅游、特色林果以及特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，每個主題有3～4個微課視頻。每個微課有與之相配套的輔助資源，保證每個微課的學習前有導學練習，學習后有測試檢測。導學練習素材庫包括教師收集的與本單元主題相關的音視頻素材，讓學生通過收聽音頻或觀看視頻的方式先進行一個熱身，然后進入微課的學習；在微課視頻學習后有相應測試題，通過翻譯、改錯、口語復述等形式檢查學生微課學習的情況。

二、教學設計

基于建構主義學習理論和人本主義學習理論的混合式教學強調(diào)在教師指導下的以學生為中心的學習，教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是學生建構意義的幫助者和促進者；學生不再是被動的接受者和被灌輸?shù)膶ο?，而是意義的主動建構者。在混合式教學中，教師的主體地位體現(xiàn)為對教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價的重新構建[4]。首先，教學環(huán)境的設計?；旌鲜浇虒W模式拓展了傳統(tǒng)教學的時間和空間。教師利用網(wǎng)絡平臺，將教學資源與學生學習的各個環(huán)節(jié)重新整合，為學生提供高質量的學習資源；以學生的發(fā)展為中心設計教學活動，調(diào)動學生自主學習的積極主動性，幫助學生完成知識的構建與能力的提升。在教師構建的學習環(huán)境中，學生通過教師設計的教學活動，主動對所學知識進行探索和發(fā)現(xiàn)，將所學知識內(nèi)化為自身的技能。其次，教學內(nèi)容的設計?；诨旌蠈W習的設計要求，任務設計要體現(xiàn)出不同時間、不同環(huán)境下的特點。根據(jù)課程教學目標，通過對任務的整體規(guī)劃，合理安排課前、課堂和課后的任務序列，使之既適應不同學習環(huán)境的特點，又能保持一定的關聯(lián)度，符合教學整體的目標要求[5]。再次，教學方式的設計。混合式教學模式不是按照傳統(tǒng)的先教后學的教學過程開展教學活動，而是將其翻轉——先學后教。學生先自學自測，教師根據(jù)學生的自學情況進行反饋答疑，從而構建“教為主導、學為主體、學教并重”的翻轉式課堂教學模式。教學方式從教師一言堂變成學生滿言堂。最后，教學評價的設計?；旌鲜浇虒W評價要求充分利用現(xiàn)代信息技術，通過學習平臺記錄每個學生的學習情況，在學生課前、課中以及課后的每個學習環(huán)節(jié)都對學生進行評價，關注教學過程中學生智能發(fā)展的過程性結果，注重過程性評價與總結性評價相結合。

三、教學實施

英語漫談綠洲農(nóng)業(yè)課程采用課前線上任務驅動、課中成果匯報展示、課后鞏固拓展的模式開展混合式教學。英語漫談綠洲農(nóng)業(yè)課程共有五個單元，每個單元三個章節(jié)，每個章節(jié)的課前有三項線上學習任務：課前導學、微課視頻、課后小測。線下課堂教學主要圍繞以微課主題設計的教學活動展開。課后以鞏固所學內(nèi)容為主，形式多樣。下面以該課程第一單元第一章節(jié)“What is Desertification?”為例，具體闡述混合式教學的實施過程。

課前以學生自主線上學習為主。 教師根據(jù)本單元教學目標及教學內(nèi)容，提前將學生需要完成的線上自主學習任務發(fā)布在平臺上，并要求學生嚴格按照時間節(jié)點完成各項內(nèi)容，以此保證學生在進教室上課之前已經(jīng)完成課前預習的各項任務，從而為后續(xù)階段的課堂學習打下良好的基礎。例如，在進行“What is Desertification?”這個章節(jié)的課堂教學前，學生需要在iSmart平臺上自主完成三個在線學習任務：課前導學、微課視頻、課后小測。首先，課前導學是一道看視頻做聽力的練習，學生需要觀看一段5分鐘左右的關于荒漠化的紀錄片，然后根據(jù)所聽內(nèi)容完成聽力填空練習。學生需要填寫的單詞、短語或句子都是談論荒漠化主題時必不可少的一些關鍵詞，反復聽這些單詞可以使學生熟悉與荒漠化主題相關的詞匯及句型表達。學生完成填空練習后就可以看到完整的文本內(nèi)容，教師在此基礎上要求學生朗讀文章并簡要概述文章的主要內(nèi)容，引導學生關注文本的結構及主旨大意，從而對荒漠化的概念有初步認識和了解。其次，對微課視頻的學習。通過觀看微課視頻，進一步加深對荒漠化的理解，比如荒漠化的定義、危害、形成原因及預防措施等。最后，通過在線小測，檢測學生對本章節(jié)學習內(nèi)容的掌握情況。學生在學習過程中如有任何疑問，可以在iSmart平臺的問答區(qū)進行提問，可以向教師提問，也可以向其他同學提問。教師可以回答，也可以指定某位同學回答。學生之間互相提問解答、互相督促借鑒，有利于形成良好的在線學習氛圍。與此同時，教師利用平臺的dashboard功能可以查看學生在線學習數(shù)據(jù)，掌握每位學生的學習時長、學習進度、小測成績等在線學習情況。

課中以線下課堂面授方式進行，以多元學習活動為主。由于學生通過課前的線上學習任務對相關主題已有了初步的認識，課堂教學中不再重復已學內(nèi)容，而是通過多樣化學習活動進一步鞏固本單元的知識理解及應用。通過小組討論、課堂展示、配音、辯論、采訪等活動，促進學生知識的內(nèi)化、拓展和能力的培養(yǎng)、提升。如第一章節(jié)“What is Desertification?”的課堂教學以學生進行小組課堂展示為主。學生按照教師課前布置的任務，進行合理的小組分工，收集相關資料，制作PPT并進行課堂展示匯報。在本章節(jié)的課堂教學環(huán)節(jié)，共5組學生進行了課堂展示。第一組展示荒漠化對人類的危害，第二組介紹世界防治荒化和干旱日的由來，第三組介紹世界防沙治沙的典范——寧夏沙坡頭，第四組介紹中國治沙英雄——劉銘庭，第五組介紹麥草方格治沙法。在每組學生展示前，教師要求做課堂展示的學生給其他同學提出兩個思考題，請同學們在展示后進行回答。展示前的提問有助于學生注意力的集中和學習參與度的提升。教師在學生回答問題的環(huán)節(jié)指出存在的問題與不足，通過提出適當?shù)膯栴}引發(fā)學生的質疑、思考及討論，在討論中再把問題一步步引向深入，以加深學生對所學內(nèi)容的理解。各組做完展示后是學生討論、點評環(huán)節(jié)，要求學生從主題內(nèi)容、語言表達、PPT制作及整體效果等方面對各組的展示進行點評[5]。學生的點評可以體現(xiàn)學生對所學知識的掌握程度。通過點評，學生可以了解各組的優(yōu)勢與不足，有助于今后作進一步改善。學生完成點評后，教師根據(jù)小組展示、學生討論情況和學生點評情況作總體評價。整個課堂教學過程中，學生是課堂的主角，教師只是發(fā)揮引導、組織及輔助作用，適時引導學生引申主題，一步步達到知識強化及能力拓展的目的。課堂教學另一個必不可少的環(huán)節(jié)是課程思政。例如在學生做課堂展示時，老師可以巧妙地結合學生匯報內(nèi)容進行課程思政教學。如本節(jié)課的思政點我們聚焦在第四組講述的扎根荒漠62年，被稱為“劉紅柳”的世界著名治沙富民專家劉銘庭的故事上。教師通過引導學生回答“誰是劉銘庭”“他做了什么”“你從他身上學到了什么？我們可以怎么做”等問題，了解劉銘庭的治沙故事，引導學生理解什么是胡楊精神，思考大學生可以為祖國做什么，從而做到教學目標與思政目標的有機統(tǒng)一。

課后以鞏固練習為主，主要包括兩種方式。一是利用平臺發(fā)布復習任務，如寫作、翻譯、測試等對學生單元總體學習情況進行檢測和鞏固。如第一章節(jié)“What is Desertification？”的課后鞏固練習是在iSmart 平臺上完成一篇題為“Desertification in China”的作文，要求學生用本單元學到的荒漠化相關單詞、短語、句型及課堂展示中討論的相關內(nèi)容，完成不少于200字的作文。課后的鞏固練習有助于學生對本單元所學的知識進行再次梳理，并進行相應的語言輸出。二是每個單元結束后要求學生寫課后學習總結與反思。總結的形式可以多樣，如圖表、文字、思維導圖等；反思自己在本單元中學了什么，學會了什么，還有什么沒學會，或者分享自己本單元的學習心得。教師通過學生的測試成績以及學生寫的總結反思，進一步了解學生本單元的學習反饋，并在此基礎上完成教師的課堂反思，爭取在下一個環(huán)節(jié)的教學過程中做到查漏補缺，彌補課程設計方面的不足。

四、考核評價

考核評價是教學過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。 客觀公正的評價體系可以全面考察學生的學習情況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式的評價方式較為單一，以終結性期末考試為主，缺乏對學生學習過程和學生綜合能力的形成性評價；以考核知識的理解掌握為主，忽視對學生實踐能力的考查[6]。而混合式教學提倡采用包含平臺評測、學生自評、同學互評、教師測評等多種形式在內(nèi)的多層次、多元化評價體系?；旌鲜浇虒W模式采用課前視頻學習與課堂面授教學相輔相成的模式，因此混合式教學模式的評價不僅包括對學生課堂學習的評價，還包括對學生網(wǎng)絡學習的評價；不僅對學生終結性考核結果進行評價，還對學生在學習中的探究過程和平時表現(xiàn)進行評價。

英語漫談綠洲農(nóng)業(yè)課程采用形成性評價(70%)與終結性評價(30%)相結合的模式對學生進行全面和客觀評價。形成性評價成績由線上和線下兩部分學習成績構成。線上成績以iSmart平臺提供的學生學習時長、進度、小測成績及在線互動交流情況等數(shù)據(jù)為參考；線下成績以學生的課堂展示、課堂活動的參與度、作業(yè)完成質量及學習總結反思等為依據(jù)。學生的每一個學習軌跡都有相應的評價。線上以客觀數(shù)據(jù)為標準，線下以學生實際的課堂表現(xiàn)為依據(jù)，評價過程中體現(xiàn)以學生為主體的原則，如學生各組的課堂展示成績不是由教師決定，而是由學生的自評成績、互評成績及教師點評成績?nèi)椀钠骄譀Q定。該課程終結性評價成績由學生期末考核成績構成。本學期英語漫談綠洲農(nóng)業(yè)課程的期末考試由五道大題構成，五道大題分別是圍繞本學期該課程的五大主題內(nèi)容設定的。每道大題包括兩小題：第一小題考核學生對本單元主題基本概念的理解，第二小題則考核學生對所學知識的綜合應用能力。比如針對第一單元荒漠化主題出的考試題為“什么是荒漠化？對于荒漠化治理，我們應該優(yōu)先考慮控制預防沙漠化的形成還是應該將沙漠當作一種資源進行開發(fā)利用，比如發(fā)展沙漠旅游？為什么？”這類半開放性問答題不僅能考查學生對所學知識的理解掌握程度，還能考查學生的語言表達能力。問題的答案不是唯一的，允許學生發(fā)表不同的看法，能鼓勵學生創(chuàng)造性的思維?！霸u價過程中，只有充分體現(xiàn)客觀性、科學性和多樣性，才能有效地促進學生學習能動性，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性”[7]。

五、效果評價

英語漫談綠洲農(nóng)業(yè)課程實施混合式教學模式一學期之后，課程團隊以問卷調(diào)查及個人訪談形式，對本學期參加本課程的100名學生進行了滿意度調(diào)查。課程團隊成員采用自編問卷針對授課班級進行調(diào)查，學習滿意度包括對該課程混合式教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、考核方式等方面的滿意程度，共13題。本次問卷有效填寫人數(shù)95人。問卷調(diào)查結果顯示，74.7%的學生表示，比起傳統(tǒng)的以教師講解為主的傳統(tǒng)教學模式，該課程設計的混合式教學模式更好；58.9%的學生認為多樣化任務的小組協(xié)作學習模式比較好；44.2%的學生對該課程目前采用的線上線下混合式教學模式表示非常滿意，51.6%的學生表示比較滿意；51.5%的學生對該課程的考核方式表示非常滿意，46.3%的學生表示比較滿意；42.1%的學生表示學習該課程后很有較大的收獲，46.3%的學生表示比較有收獲。通過與學生的深度訪談了解到，大部分學生對該課程的混合式教學模式的設計與實施比較認可，認為這種模式有利于促進他們的自主學習，特別是在完成各項課堂展示活動中收獲很大。

六、結語

基于iSmart平臺的英語漫談綠洲農(nóng)業(yè)課程線上線下的混合式教學實踐表明，相比傳統(tǒng)單一的以教師為中心的教學模式，混合式教學有很多優(yōu)勢[8]?；旌鲜浇虒W模式通過線上、線下的有機融合，發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、管理、監(jiān)督的主導作用，激發(fā)學生作為學習主體的積極主動性；借助學習平臺的在線學習資源豐富學生的語言知識，提升學生的語言綜合應用能力；通過課堂學習活動，提高學生的分析能力、合作能力、解決問題能力及批判性思維能力等，從而實現(xiàn)了“教”和“學”的最優(yōu)化。