◎石飛燕

高中語文新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)語文核心素養(yǎng)，新課標(biāo)認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是教學(xué)的最終目的。以往的高中語文教學(xué)課例，多是根據(jù)三維目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)問題，這些課例固然有其可取之處，但是已經(jīng)不太適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建。在新的形勢(shì)下，如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)？具體有什么策略？每個(gè)策略有什么注意事項(xiàng)？

一、在質(zhì)疑標(biāo)題中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)其中最主要的就是思維素養(yǎng)。

質(zhì)疑標(biāo)題有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。因?yàn)榕行运季S的核心是質(zhì)疑、求證、判斷。學(xué)生對(duì)題目的疑問就是質(zhì)疑，進(jìn)而會(huì)結(jié)合文本、作者、時(shí)代背景以及自己的感受去求證，最終得出自己的結(jié)論。

質(zhì)疑標(biāo)題也有利于促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的提升，因?yàn)樗季S的靈活性表現(xiàn)為發(fā)散思維，讓學(xué)生理解標(biāo)題不是唯一的。質(zhì)疑標(biāo)題也能讓學(xué)生鍛煉分析思維與歸納思維。因?yàn)閷W(xué)生要給文章重新寫一個(gè)標(biāo)題，是建立在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀的過程就是一個(gè)分析的過程。標(biāo)題也是對(duì)整個(gè)文本的概括，如果學(xué)生不會(huì)歸納中心，也不能完成重新寫一個(gè)標(biāo)題的任務(wù)。

質(zhì)疑標(biāo)題還能促進(jìn)學(xué)生思維深刻性的提升。因?yàn)閷W(xué)生還要能說出放這個(gè)標(biāo)題有什么依據(jù)，也就是說出理由，說出為什么放這個(gè)標(biāo)題。在分析原因的過程中，也就促進(jìn)了學(xué)生思維深刻性的提升。

在《故都的秋》教學(xué)中，筆者提出了一個(gè)問題：題目為何要用“故都的秋”？故都就是當(dāng)時(shí)的北平，為何不用“北平的秋”？學(xué)生經(jīng)過小組討論后進(jìn)行了發(fā)言。

教學(xué)片段如下：

生1：我覺得“北平的秋”比較平淡，比較客觀，不帶有作者的主觀色彩；“故都的秋”讀起來比較有感覺，但是具體是什么感覺，我說不出來。

師：這位同學(xué)能夠感受到標(biāo)題的美，在評(píng)價(jià)美方面還有進(jìn)步的空間。同學(xué)們，我們可以抓住一些關(guān)鍵的字進(jìn)行一些聯(lián)想。比如，我們先用“故”這個(gè)字進(jìn)行組詞。

生2：故人、故鄉(xiāng)、故土、故國。

師：同學(xué)們，“故”的意思是“原來的、從前的、舊的”。人們總覺得過去的東西是美好的，而美好的東西深深留在了記憶中?！肮识嫉那铩睅в凶髡邼饬业闹饔^色彩，帶有對(duì)北國的秋天的一種濃濃的思念。

在《沁園春·長沙》教學(xué)中，筆者提出了一個(gè)問題：標(biāo)題是《沁園春·長沙》，你能換個(gè)標(biāo)題嗎？如果可以，談?wù)勀銚Q這個(gè)標(biāo)題有什么依據(jù)。學(xué)生經(jīng)過小組討論后進(jìn)行了發(fā)言。

教學(xué)片段如下：

生3：我覺得題目也可以換成“橘子洲頭”。

師：請(qǐng)你具體說說為什么可以換成“橘子洲頭”，你有什么依據(jù)。

生4：因?yàn)樵~人上片看到的壯麗的景色，全部都是站在橘子洲頭所看到的。

生5：我覺得題目也可以換成“同學(xué)少年”。

師：請(qǐng)你具體說說為什么可以換成“同學(xué)少年”，你有什么依據(jù)。

生6：因?yàn)檎姼璧闹魅斯褪沁@群積極向上的同學(xué)少年，而且也正是這群同學(xué)少年有能力帶領(lǐng)中國人民追求自己的自由。

二、在質(zhì)疑注釋中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

質(zhì)疑注釋可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。批判性思維的核心在于質(zhì)疑、求證、判斷。教師的提問可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑注釋的唯一性，然后讓學(xué)生去假設(shè)和求證，最終得出自己的判斷。在這個(gè)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

在《沁園春·長沙》教學(xué)中，筆者提出了一個(gè)問題：“魚翔淺底”中的“翔”，除了課本的解釋之外，你有什么不同的理解嗎？

師生對(duì)話如下：

生11：課本的解釋是“形容魚游得輕快自由”。詞的前面寫到了“漫江碧透”“鷹擊長空”。那么，江水那么清澈，天空是否可以倒映在江水中？如果天空倒映在江水中，是否也可以認(rèn)為魚兒飛翔在天空中？

師：你是結(jié)合了語境去進(jìn)行注釋。是否還能結(jié)合主題去談?wù)劇?/p>

生11：另外，從主題來看，主題是同學(xué)少年帶領(lǐng)中國人民追求自由，而天空比海洋更加廣闊，把“翔”字理解成魚兒在天空中飛翔，是否更能照應(yīng)主題？

師：我也認(rèn)為把“翔”字理解成魚兒在天空中飛翔，確實(shí)更能照應(yīng)主題。

三、在讀寫結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

按照新課標(biāo)的理念，閱讀教學(xué)不能僅僅停留在閱讀這一個(gè)層次，還要從閱讀走向?qū)懽?，?qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，以讀促寫，讀寫共生，讀寫一體。讀寫結(jié)合的方式經(jīng)常表現(xiàn)為仿寫，也可以寫出閱讀文章后對(duì)為人處世的啟示。語文核心素養(yǎng)其中一點(diǎn)是語言素養(yǎng)。語言素養(yǎng)其中一個(gè)小點(diǎn)是“表達(dá)與交流”。在讀寫結(jié)合的過程中，有助于學(xué)生的語言運(yùn)用。

以《故都的秋》為例，筆者布置了一個(gè)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容為：“同學(xué)們，請(qǐng)模仿與借鑒課文，寫一篇文章表現(xiàn)我們校園的秋天?！闭n文讓學(xué)生感受到了美，學(xué)生也學(xué)會(huì)了欣賞與評(píng)價(jià)美，但要學(xué)會(huì)表現(xiàn)與創(chuàng)造美，離不開與課文相關(guān)的仿寫練習(xí)。通過仿寫的方式，讓學(xué)生表現(xiàn)和創(chuàng)造學(xué)生們心中美好的校園形象。校園是美麗的，秋天也是美麗的，秋天的校園就更加美麗了。

在《沁園春·長沙》教學(xué)中，筆者布置了一個(gè)讀寫結(jié)合的寫作任務(wù)，寫作任務(wù)為：學(xué)習(xí)了這篇文章，對(duì)你的為人處世有什么啟示？請(qǐng)寫出你的感受。

學(xué)生的寫作感受如下：

生7：我覺得我們少年應(yīng)該格局更大一點(diǎn)，眼光更遠(yuǎn)一點(diǎn)，看到民族，看到國家，而不是只看到我們自己。我們要像同學(xué)少年那樣充滿愛國情懷和奮發(fā)向上的態(tài)度，而不是只關(guān)心自己微小的得失。同學(xué)少年讓我們站起來了！但是每一代人有每一代人的使命和挑戰(zhàn)，要讓我們的后代在民族之林活得更有尊嚴(yán)，我們這一代人就要有燭照天下的情懷和理想！

四、在比較異同中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

思維素養(yǎng)包括比較思維、分析思維、思維的深刻性。學(xué)生要比較兩個(gè)事物的異同，首先要分析，分析后要進(jìn)行比較，還要思維為什么不同。在這個(gè)過程中，就培養(yǎng)了他們的比較思維、分析思維、思維的深刻性。

在《沁園春·長沙》教學(xué)中，筆者提出了一個(gè)問題：《沁園春·長沙》和《天凈沙·秋思》都寫到了秋天的水和鳥。這些水和鳥有什么不同？為什么會(huì)有這些不同？學(xué)生要比較這些水和鳥的不同，首先要分析兩首詩歌各自的水和鳥，然后再進(jìn)行比較，這就發(fā)展了學(xué)生的分析思維與比較思維。再讓學(xué)生談?wù)劄槭裁从羞@些不同，意在發(fā)展學(xué)生思維的深刻性。

師生對(duì)話如下：

生8：《沁園春·長沙》中的鳥是志存高遠(yuǎn)、追求自由、矯健有力的鷹，《天凈沙·秋思》的鳥是衰敗凄涼、傷感惆悵的烏鴉；《沁園春·長沙》中的水色彩斑斕、氣勢(shì)澎湃的湘江，《天凈沙·秋思》的水低沉幽咽的小溪。

師：你可以用王國維的有我之境理論去解讀嗎？

生9：王國維認(rèn)為：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！泵飨闹杏懈锩狼?，所以眼中的景是豪放壯麗的；馬致遠(yuǎn)心中帶著游子的思鄉(xiāng)之情，所以眼中的景是傷感惆悵的。

在《沁園春·長沙》教學(xué)中，筆者還提出了另外一個(gè)問題：請(qǐng)比較“獨(dú)立寒秋”與“群立秋天”的異同。設(shè)計(jì)意圖是發(fā)展學(xué)生的語言核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生品味“獨(dú)”與“群”的區(qū)別。

師生對(duì)話如下：

生10：相同點(diǎn)都是站立，都是秋天。

師：那不同點(diǎn)在哪里？

生10：不同點(diǎn)在于，群立是一群人站在那里，獨(dú)立是一個(gè)人站在那里；秋天只是簡單點(diǎn)名季節(jié)，主觀色彩不濃厚，寒秋是指寒冷的秋天，同時(shí)帶有濃厚的主觀色彩和象征意味。

師：你可以結(jié)合時(shí)代背景和當(dāng)時(shí)的歷史文化情境去深入談?wù)剢幔?/p>

生10：結(jié)合時(shí)代背景和當(dāng)時(shí)的歷史文化情境，我們知道當(dāng)時(shí)是1925年，正是軍閥混戰(zhàn)的時(shí)代，那么這個(gè)寒秋是否也象征了黑暗勢(shì)力？那么這個(gè)獨(dú)立是否也有了一種勇于擔(dān)當(dāng)、傲雪凌霜、舍身取義、舍我其誰、雖千萬人吾往矣的氣概？

師：你的解讀很有意思。你這種解讀有理有據(jù)。

五、在變換文體中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

高中語文新課標(biāo)認(rèn)為，高中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生改寫文學(xué)作品。變換文體，就是改寫文學(xué)作品的一種重要的方式。改寫文體，其實(shí)就是表現(xiàn)與創(chuàng)造美，是屬于遷移運(yùn)用。改寫文體其實(shí)是一個(gè)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生感受和體驗(yàn)美，進(jìn)而理解和評(píng)價(jià)美。學(xué)生要完成這個(gè)改寫任務(wù)，首先要研讀課文，感受課文，理解課文，并了解課文的文體。要改寫，也要了解被改寫的文體。通過改寫活動(dòng)，也可以讓學(xué)生在改寫中掌握兩種不同的文體。當(dāng)然，更重要的是，在變換文體中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

在《沁園春·長沙》教學(xué)中，筆者布置了一個(gè)改寫任務(wù)：請(qǐng)結(jié)合自己的理解，把《沁園春·長沙》改編成現(xiàn)代詩歌。

師生對(duì)話如下：

生12：下面是我們小組合作改編而成的詩歌。

當(dāng)寒冷的秋天到來，當(dāng)我獨(dú)自一人佇立在橘子洲頭。我依然凝視著滔滔的江水，在我的心中寫下：相信未來。

是蒼鷹就該翱翔天空，是魚兒就該暢游海底。我多災(zāi)多難的祖國人民，誰帶領(lǐng)您們追求自由？

我的同學(xué)少年，少年強(qiáng)則國強(qiáng)。達(dá)則兼濟(jì)天下，不要忘記歷史賦予您們的重任！

師：你們改編的現(xiàn)代詩歌寫得很好。詩歌充滿了樂觀的精神，充滿了愛國情懷，充滿了少年的擔(dān)當(dāng)。

六、在舉例闡釋中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

舉例闡釋有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，有利于促進(jìn)學(xué)生能力的遷移。因?yàn)樗季S的靈活性表現(xiàn)為思維的廣度，表現(xiàn)了能夠舉一反三。

在《沁園春·長沙》教學(xué)中，筆者布置了一個(gè)舉例闡釋任務(wù)：我們從這篇文章中，可以學(xué)到哪些寫作技巧？請(qǐng)舉例說明。

師生對(duì)話如下：

生13：我覺得開頭要簡潔，要有一個(gè)句子統(tǒng)領(lǐng)全文，要照應(yīng)題目。如文章用“來的清、來得靜、來得悲涼”來統(tǒng)領(lǐng)全文，用“飽嘗這故都的秋味”來照應(yīng)題目。

師：前后照應(yīng)會(huì)顯得文章更加嚴(yán)謹(jǐn)。

生14：我覺得可以用對(duì)比的手法來反襯出自己要贊美的事物。如作者把北方的秋與南國的秋進(jìn)行了對(duì)比。

生15：我覺得寫景要選取典型的畫面。如作者選取了五個(gè)典型的畫面去表現(xiàn)北國的秋的特點(diǎn)。

生16：我覺得選取典型的畫面后，還可以通過視覺、聽覺、觸覺的角度去表現(xiàn)畫面。如作者看到了碧綠的天色，聽到了各種聲音，感受到了落蕊的柔軟。

生17：我覺得還可以敘議結(jié)合。如作者在描寫完五個(gè)畫面后，對(duì)秋天進(jìn)行了議論。

生18：我覺得要首尾呼應(yīng)，首尾呼應(yīng)可以表現(xiàn)為直接抒情。如最后一段作者愿意用自己的生命換取北國的秋天。

七、在跨學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

所謂在跨學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是指利用美術(shù)、音樂、歷史、地理、政治等學(xué)科的知識(shí)，去幫助學(xué)生更好地理解課文，進(jìn)而構(gòu)建語文核心素養(yǎng)。

課文是通過文字去表現(xiàn)，文字具有抽象性的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好更具體地感受課文，教師可以播放相關(guān)的圖片以及音樂。

以《故都的秋》為例，筆者在上課時(shí)播放了以下的圖片：北國的秋、南方的秋、蘆花、柳影、夜月、北平的胡同、牽?；ā⒒睒涞穆淙?。還播放了孫儷的《風(fēng)吹麥浪》，營造秋天冷清、寂靜、悲涼的氛圍。感受和體驗(yàn)美是基礎(chǔ)，進(jìn)而才是理解和評(píng)價(jià)美、表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

筆者還借助了美術(shù)以及音樂學(xué)科去學(xué)《故都的秋》，能讓學(xué)生更真切去感受課文的美，感受北國的秋的冷清、清閑、寂靜以及悲涼，為后面的表現(xiàn)與創(chuàng)造美作了良好的鋪墊。

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在具體教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化閱讀與積累，同時(shí)方法也很重要，如果我們一線教師能夠堅(jiān)持借助這些策略，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建就一定會(huì)取得長足進(jìn)展。