◎張 毅

初中名著閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的重要途徑，在教學(xué)中具有舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的名著閱讀教學(xué)以知識(shí)灌輸為主，一味地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)名著的寫作特色、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、思想感情等，學(xué)生缺乏自主閱讀和思考的空間，容易對(duì)名著閱讀產(chǎn)生厭煩情緒。所以，改變傳統(tǒng)的名著閱讀教學(xué)方法就顯得極為重要。在新形勢(shì)下，教師要樹立起以學(xué)生為主體的教育理念，做好學(xué)生閱讀中的“引路人”，運(yùn)用名著“導(dǎo)”讀教學(xué)，把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生在名著閱讀中的主動(dòng)性，導(dǎo)出閱讀中的趣味，讀出名著中的深意。

一、有效導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣

在初中階段引導(dǎo)學(xué)生讀名著，有利于喚起學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，還可以為寫作積累大量素材，有助于塑造學(xué)生健康的人格。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生受“快餐文化”的影響，喜歡閱讀一些短篇文章或碎片化的資訊，對(duì)長(zhǎng)篇的名著閱讀缺少興趣，在閱讀過(guò)程中往往是走馬觀花、淺嘗輒止，根本不能深入地理解名著內(nèi)涵。為此，語(yǔ)文教師要立足名著內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)名著閱讀的必要性和重要性，選擇初中生喜歡的閱讀導(dǎo)入方式，將學(xué)生的注意力吸引到名著中，讓學(xué)生在輕松的氛圍中了解名著的可讀性，加深對(duì)名著的喜歡程度。教師要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，比如，用語(yǔ)言為學(xué)生描述《西游記》的奇幻神話色彩，講述《水滸傳》的英雄傳奇色彩等，借助名著的特點(diǎn)誘導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

名著是作者情感的凝結(jié)，作者所處的時(shí)代背景和生活經(jīng)歷決定了作品中的情感表達(dá)。教師在名著閱讀教學(xué)中可以為學(xué)生介紹名著的創(chuàng)作背景和作者的生平事跡，使學(xué)生走進(jìn)作者所處的年代，近距離地感知作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感。

教師還可以把社會(huì)對(duì)名著創(chuàng)作的評(píng)價(jià)以及作者對(duì)自身創(chuàng)作的評(píng)價(jià)講給學(xué)生，作為名著閱讀的拓展內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者和名著在文學(xué)史中的地位，引導(dǎo)學(xué)生從多角度了解名著、了解作者，以好奇心引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。比如，閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這一名著時(shí)，教師就可以為學(xué)生講述作者奧斯特洛夫斯基的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生感知名著作者就是名著主人公的原型，名著中的故事情節(jié)就是取材于作者的生活經(jīng)歷，用個(gè)人背景作為閱讀引導(dǎo)能夠使學(xué)生產(chǎn)生感同身受的感覺(jué)，對(duì)名著內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。和枯燥單調(diào)的文字相比，學(xué)生更喜歡形象的事物，教師可以利用圖片、視頻展示名著中的人物形象或某些生動(dòng)的場(chǎng)景，用更為直觀的方式展示名著內(nèi)容，使學(xué)生能夠全身心地融入進(jìn)去。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)閱讀思維

有時(shí)候，教師推薦一本名著，只是把書名告訴學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，對(duì)閱讀過(guò)程和閱讀思維缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀完一部名著后只能說(shuō)出作品中的內(nèi)容和大意，但對(duì)于其核心知識(shí)和主旨卻知之甚少，沒(méi)有感受到名著的精神價(jià)值。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以在名著教學(xué)中采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，結(jié)合名著內(nèi)容和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)一些具有引導(dǎo)性、挑戰(zhàn)性和開放性的問(wèn)題，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，把名著閱讀從枯燥、單調(diào)的活動(dòng)變成積極、活躍、充滿創(chuàng)造力的活動(dòng)，提升初中生的思維品質(zhì)。一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以學(xué)生質(zhì)疑為依托，有序引導(dǎo)，層層追問(wèn)，可激發(fā)學(xué)生思維，拓寬思考和探究的方向，達(dá)到欣賞和借鑒的目的。

對(duì)于初中生而言，閱讀名著不只是“讀”，還需要有一個(gè)探究的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中把握主要情節(jié)、梳理故事脈絡(luò)、分析人物形象、探究思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色等，只有從多個(gè)角度去解讀名著，才能夠掌握閱讀的靈魂。教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題，滿足學(xué)生差異化的需求，建立深層對(duì)話，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“是什么原因讓保爾離開學(xué)校并開始工作？”“是什么原因讓保爾第一次面臨生命危險(xiǎn)？”“保爾是通過(guò)什么方式脫離危險(xiǎn)的？”“作者為什么選擇《鋼鐵是怎樣煉成的》這個(gè)書名呢？”

三、方法指導(dǎo)，提升閱讀技巧

閱讀完整部名著需要花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，而學(xué)生可用在閱讀上的時(shí)間又是呈碎片化存在的，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性和連貫性，影響了名著的閱讀質(zhì)量。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，根據(jù)名著內(nèi)容、特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在精讀和泛讀中靈活轉(zhuǎn)換，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用多種閱讀方法，挖掘?qū)W生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，使他們品嘗到成功的喜悅。

不同的名著，由于其內(nèi)容和題材的不同，閱讀方法和要求也各不相同。在實(shí)際教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的學(xué)情，照顧到每一個(gè)學(xué)生，既要給優(yōu)等生提供拔高的機(jī)會(huì)，也要讓學(xué)困生找到閱讀名著的靈感，讀出深意，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀理解能力。

在閱讀《普希金詩(shī)選》《泰戈?duì)栐?shī)選》《艾青詩(shī)選》等詩(shī)歌類名著時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀，因?yàn)樵?shī)歌具有抒情的特點(diǎn)，不只形式美、韻律美，還有情感美、意境美。所以，在閱讀詩(shī)歌類的作品時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中引發(fā)情感共鳴，培養(yǎng)審美情趣，強(qiáng)化學(xué)生的日常積累。詩(shī)歌語(yǔ)言凝練生動(dòng)，其中運(yùn)用了大量的意象、想象和典故，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前利用網(wǎng)絡(luò)渠道了解詩(shī)歌作者和創(chuàng)作背景，更好地把握詩(shī)歌的情感基調(diào)，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。

小說(shuō)在初中名著閱讀中占據(jù)了很大的一部分，和詩(shī)歌相比，小說(shuō)更受學(xué)生喜愛(ài)。但是，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生閱讀小說(shuō)多半只是被小說(shuō)中的故事情節(jié)所吸引，并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的閱讀價(jià)值。為此，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀方法加以引導(dǎo)。首先要告訴學(xué)生應(yīng)該“如何讀”，小說(shuō)閱讀不需要字字落實(shí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)速讀，并且還要連貫地讀，不要“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，否則很容易遺忘故事情節(jié)。其次，教師要幫助學(xué)生明確小說(shuō)閱讀“讀什么”。小說(shuō)以刻畫人物形象為主，在閱讀中教師可以培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，一邊閱讀，一邊把故事的發(fā)展脈絡(luò)、人物關(guān)系等用導(dǎo)圖的形式加以梳理，使學(xué)生可以更加清楚地掌握小說(shuō)內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。教師還要指導(dǎo)不僅要用批判的眼光去閱讀小說(shuō)，更要結(jié)合作者創(chuàng)作的背景融入文本營(yíng)造的情境，通過(guò)對(duì)文中角色的深入理解，感受名著的感染力。

在初中名著閱讀中，還涉及很多優(yōu)美的散文，如魯迅的《朝花夕拾》、海倫的《假如給我三天光明》等，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著心去閱讀，進(jìn)行精讀、品讀，仔細(xì)推敲每一個(gè)文字背后所蘊(yùn)含的思想感情，體會(huì)蘊(yùn)藏在字里行間的細(xì)膩感情。

四、展示成果，深化閱讀體驗(yàn)

名著閱讀考驗(yàn)學(xué)生的毅力和耐力，很多學(xué)生讀著讀著就失去了興趣，就將名著拋之腦后；而且教師只是一味地要求學(xué)生閱讀和背誦經(jīng)典段落等，學(xué)生很難從中體會(huì)到名著閱讀的樂(lè)趣，也無(wú)法將注意力集中到名著閱讀中。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，在名著閱讀中設(shè)計(jì)成果展示環(huán)節(jié)，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在成果展示中獲得閱讀的成就感，為名著閱讀注入源源不斷的動(dòng)力。不同的名著可以選擇不同的展示方式，這樣便于從多個(gè)渠道掌握學(xué)生的閱讀情況，也能夠讓學(xué)生更有體驗(yàn)感，塑造良好的品質(zhì)情操。

語(yǔ)文教師可以定期開展讀書筆記展示活動(dòng)，在教室內(nèi)單獨(dú)開辟一角放置學(xué)生的閱讀筆記，學(xué)生可以互相觀看、互相學(xué)習(xí)，還可以用投票的方式評(píng)出“最佳讀者”，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制的引入，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地閱讀名著，提高讀書筆記的寫作質(zhì)量。教師可以開展讀書沙龍活動(dòng)，緊跟時(shí)代的變化，讓學(xué)生展示讀書帶來(lái)的精神升華，分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，還可以把自己在閱讀中遇到的困難和問(wèn)題提出來(lái)，與其他學(xué)生合作探究解決，通過(guò)思維的交流和碰撞，獲得更多的啟發(fā)和讀書經(jīng)驗(yàn)，收獲成長(zhǎng)之智。

教師還可以讓學(xué)生把自己的閱讀成果用讀書小報(bào)、多媒體課件、手抄報(bào)等形式展進(jìn)行展示，好的作品再推薦到校園網(wǎng)站和學(xué)校公眾號(hào)中，讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)閱讀名著的動(dòng)力。另外，根據(jù)初中生的性格特點(diǎn)，教師還可以開展角色扮演活動(dòng)，比如，在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)其中的故事情節(jié)進(jìn)行表演，通過(guò)情境再現(xiàn)和模擬，對(duì)文中所描繪的中國(guó)有一個(gè)更加深刻的感悟，學(xué)生在表演中還增加了團(tuán)隊(duì)精神。

在初中名著閱讀教學(xué)中，教師要以導(dǎo)促讀，用有效的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生感受名著中的趣味，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，尊重初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍和風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中讀出深意、悟出道理，由“要我讀”變?yōu)闃?lè)讀、善讀，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。