張佳炎

大單元教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)有很大幫助。大單元教學(xué)是將歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生建立起歷史的脈絡(luò)和框架，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)整體上的掌握。傳統(tǒng)的歷史課程注重單線(xiàn)條形式授課，沒(méi)有將所有的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，歷史知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的腦海中仍然是散的，不是相互聯(lián)系的整體。如果在二輪復(fù)習(xí)仍然采用鞏固知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行授課而不是串聯(lián)知識(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，會(huì)讓復(fù)習(xí)的效果大打折扣。實(shí)踐證明使用大單元教學(xué)能夠增強(qiáng)知識(shí)的體系性，更好地幫助學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)中鞏固知識(shí)。

一、大單元教學(xué)的意義

高中歷史復(fù)習(xí)在第一階段,教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行每一個(gè)考點(diǎn)的精講，使其掃清知識(shí)盲點(diǎn)。在進(jìn)入到二輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，則要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握比較全面。因?yàn)闅v史知識(shí)并不是斷斷續(xù)續(xù)的，而是展現(xiàn)一個(gè)朝代或者是一個(gè)國(guó)家在時(shí)間的長(zhǎng)河中是如何發(fā)展的。歷史也是展現(xiàn)在不同的時(shí)代、不同的國(guó)家中，某一種文化是如何發(fā)展和傳承的。有聯(lián)系、有體系的歷史教學(xué)不僅可以將細(xì)小的歷史知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，還可以進(jìn)一步地鞏固和加深學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)的記憶。

在高中歷史二輪復(fù)習(xí)當(dāng)中，采用大單元教學(xué)能夠有效地構(gòu)建歷史框架。這樣體系化的教學(xué)方式，讓學(xué)生知道歷史知識(shí)之間是有邏輯關(guān)系的，從而將腦海中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)。通過(guò)歷史框架的架構(gòu)既鞏固了知識(shí)點(diǎn)，又提升了學(xué)生的歷史理解力。

二、大單元教學(xué)的具體方式

高中歷史的大單元教學(xué)，首先是進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)和框架構(gòu)建，接下來(lái)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)三個(gè)部分來(lái)展開(kāi)：第一部分是縱向教學(xué)，更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)時(shí)間的概念；第二部分是橫向教學(xué)，強(qiáng)化歷史知識(shí)之間的聯(lián)系并進(jìn)行分析；第三部分是逆向教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（一）縱向教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)時(shí)間的概念

縱向教學(xué)是根據(jù)時(shí)間及事物發(fā)展的順序進(jìn)行的教學(xué)。如在人教版《必修一》的歷史課本中，主要學(xué)習(xí)的是“制度”的知識(shí)。根據(jù)從古到今的時(shí)間順序，教師可以在相應(yīng)的時(shí)間段里指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制度知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)朝代的順序進(jìn)行制度特點(diǎn)的總結(jié)、歸納。這樣按照時(shí)間軸的順序帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)歷史知識(shí)能夠讓學(xué)生清晰地掌握歷史制度知識(shí)，認(rèn)識(shí)到在每一個(gè)時(shí)間段中國(guó)發(fā)生了什么樣的事情。這樣串聯(lián)性地、有順序地復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生在腦海當(dāng)中構(gòu)建知識(shí)框架，理清歷史脈絡(luò)，讓高中的第二輪歷史知識(shí)復(fù)習(xí)效率得到提升，讓學(xué)生通過(guò)這一次的時(shí)間順序的梳理，清楚了解每一個(gè)朝代所發(fā)生的事情。在人教版《必修一》的歷史課本中，還講述了外國(guó)的制度是如何發(fā)展的。教師在縱向的教學(xué)過(guò)程中可以建立兩條脈絡(luò)，一條是中國(guó)從古到今的歷史脈絡(luò)，還有一條是從古到今外國(guó)的歷史脈絡(luò)。[1]這樣的脈絡(luò)框架能夠讓學(xué)生分清楚中國(guó)和外國(guó)的制度在不同的時(shí)間段是如何發(fā)展的。在建立框架的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以再次復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的歷史知識(shí)。

在課堂上讓學(xué)生建立框架，首先可以從書(shū)本的目錄開(kāi)始。一本教材的編寫(xiě)，首先是編寫(xiě)目錄來(lái)確立整本書(shū)的重點(diǎn)內(nèi)容和書(shū)本大致的框架結(jié)構(gòu)，目錄就是編寫(xiě)的大綱，所以要想更好地幫助學(xué)生建立歷史書(shū)本的框架結(jié)構(gòu)，了解目錄是很有必要的。在了解了書(shū)本框架目錄之后，再進(jìn)行歷史內(nèi)容的復(fù)習(xí)和內(nèi)容填充，這樣繪制思維導(dǎo)圖的方式能夠清晰明了地展現(xiàn)書(shū)本脈絡(luò)，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，也可以在自己腦海中構(gòu)建起歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架，這對(duì)歷史學(xué)習(xí)是非常有利的。

（二）橫向教學(xué)比較學(xué)習(xí)

橫向教學(xué)建立在縱向教學(xué)完成的基礎(chǔ)上，是將縱向的單線(xiàn)條式的知識(shí)逐步地進(jìn)行連接，讓整個(gè)歷史課本的教學(xué)開(kāi)始真正地變?yōu)橐粋€(gè)整體，讓學(xué)生腦海中的歷史知識(shí)逐漸開(kāi)始融合。仍然以人教版《必修一》為例，教師在進(jìn)行縱向教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生梳理出兩條時(shí)間軸：一條是中國(guó)由古至今的發(fā)展，另一條是外國(guó)由古至今的發(fā)展。以時(shí)間為主線(xiàn)，在同一個(gè)時(shí)間上，不同的國(guó)家確立的制度都是不同的，將同一時(shí)間上兩個(gè)國(guó)家的制度進(jìn)行比較，是橫向比較教學(xué)最主要的方式。通過(guò)比較的方式，讓學(xué)生了解到同一個(gè)時(shí)間不同的國(guó)家的變化和發(fā)展，更好地幫助學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在比較學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)變得更加有邏輯。橫向的教學(xué)可以從時(shí)間和空間兩個(gè)方面幫助學(xué)生融合歷史知識(shí)，加深印象。而且整體上融合學(xué)習(xí)歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生的理解能力也可以有一定的提升。

（三）逆向教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力

順著歷史的發(fā)展軌跡學(xué)習(xí)歷史知識(shí)就像是順藤摸瓜，而倒過(guò)來(lái)逆向地學(xué)習(xí)知識(shí)不僅可以更好地強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，還可以加深學(xué)生的印象，鞏固歷史知識(shí)點(diǎn)。大單元教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是相互連接的，逆向思考也是建立在縱向與橫向?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)之上的。而且在完成了縱向和橫向的教學(xué)之后，再進(jìn)行逆向思維的教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶都可以起到較好的作用，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記得更加牢固。學(xué)生主要是通過(guò)歷史結(jié)果來(lái)推斷原因，在這一過(guò)程中，反向操作刺激學(xué)生的記憶，再次鞏固加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。逆向推斷的方式更多的是將已經(jīng)知道的歷史知識(shí)變?yōu)橐蓡?wèn)句，學(xué)生在尋找相應(yīng)的歷史原因的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣可以更好地將歷史復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上。

（四）掌握框架之后進(jìn)行內(nèi)容填充

以上的縱向教學(xué)、橫向教學(xué)以及逆向教學(xué)都是為了能夠讓學(xué)生掌握歷史的框架脈絡(luò)，并且在梳理框架的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，加深印象?？蚣苁菍W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是歷史知識(shí)的“骨骼”，“骨骼”建立起來(lái)以后要想讓它更加飽滿(mǎn)就需要進(jìn)行“血肉”的填充，歷史知識(shí)就是“血肉”。讓二輪復(fù)習(xí)在這樣有框架、有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，變得有血有肉，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握會(huì)更進(jìn)一步。以唐代的水利工程建設(shè)為例，教材當(dāng)中并沒(méi)有充分地列舉唐代大興水利工程建設(shè)的原因，這就需要教師在課本已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)補(bǔ)充唐代水利工程的一些具體歷史材料能夠讓學(xué)生更加清晰地知道唐朝水利建設(shè)的特點(diǎn)。但是像這樣詳細(xì)地補(bǔ)充比較適用于考試的重點(diǎn)難點(diǎn)部分，如果想讓每一個(gè)歷史知識(shí)背景都得到梳理，高中歷史的二輪復(fù)習(xí)時(shí)間根本是不夠的。二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)也是幫助學(xué)生構(gòu)建框架、聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生化解難點(diǎn)，更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

（五）進(jìn)行主題式的歷史知識(shí)教學(xué)

主題式的歷史知識(shí)教學(xué)是為了能夠更加靈活地訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維，有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力。主題式的大單元教學(xué)是以某一個(gè)主題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的歷史知識(shí)的思索，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)書(shū)本內(nèi)容的束縛，加大各冊(cè)歷史書(shū)之間的聯(lián)系，感受歷史知識(shí)。近年來(lái)高考的歷史命題，不僅僅停留在考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生的能力情感以及價(jià)值觀(guān)等都有了更高的要求。［2］這就要求學(xué)生不僅要掌握歷史知識(shí)，更多的是要從歷史知識(shí)當(dāng)中繼續(xù)深入思考和挖掘，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。所以在進(jìn)行了框架脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的梳理之后，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升歷史分析能力是必要的。

主題式的歷史知識(shí)教學(xué)就可以起到提升學(xué)生歷史分析能力的作用。教師可以根據(jù)歷年高考以及考試說(shuō)明等資料開(kāi)展主題教學(xué)。根據(jù)歷年高考出題規(guī)律，確定主題教學(xué)的方向，教師就可以選擇相應(yīng)的主題，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。在高考題目中，對(duì)學(xué)生歷史分析能力有要求的大多數(shù)集中在歷史材料分析這部分，而且這部分題目會(huì)進(jìn)行難度梯度設(shè)計(jì)。所以在設(shè)計(jì)主題題目的時(shí)候，教師可以效仿。

歷史命題或多或少都會(huì)和歷史學(xué)的研究有關(guān)，高考的命題者關(guān)注歷史學(xué)研究的動(dòng)態(tài)可以更好地設(shè)計(jì)歷史試題。［3］比如教師準(zhǔn)備中國(guó)政治建設(shè)主題的時(shí)候，相關(guān)的材料內(nèi)容與核心應(yīng)當(dāng)圍繞民主政治是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，并且要符合我國(guó)的國(guó)情。以這樣的主題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，結(jié)合中國(guó)古代、近代以及西方的近現(xiàn)代的政治建設(shè)進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)關(guān)于政治建設(shè)的歷史知識(shí)，還能夠避免和傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式相沖突，保證學(xué)生的思考，拓寬學(xué)生的思維。

（六）引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、領(lǐng)悟知識(shí)

高中第二輪歷史復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，更多的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能提升學(xué)習(xí)效率。課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、領(lǐng)悟知識(shí)，可以首先通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生加深和鞏固知識(shí)點(diǎn)。在課堂上向?qū)W生提供一些歷年的高考真題，或者是模擬試卷當(dāng)中與相關(guān)課堂知識(shí)點(diǎn)結(jié)合的試題，讓學(xué)生自主回答，并讓其主動(dòng)查找記憶模糊的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)查閱資料的過(guò)程中，復(fù)習(xí)和鞏固了這一知識(shí)點(diǎn)。

（七）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力

近年來(lái)隨著高考改革的不斷深化，高中歷史不僅僅是停留在要求學(xué)生記住會(huì)背，更多的是考查學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。從高考所考查的歷史題目當(dāng)中也可以發(fā)現(xiàn)，考查的題型比較靈活，更多的是要求學(xué)生有自己的思考，在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，融入自身的思想。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是希望學(xué)生可以探索歷史的真相，從歷史中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢(shì)。所以，無(wú)論是縱向的教學(xué)、橫向的教學(xué)還是逆向的教學(xué)，都只是對(duì)歷史教材課本內(nèi)容的整合。［4］要讓學(xué)生掌握歷史規(guī)律，就需要對(duì)歷史課程進(jìn)行升華。歷史知識(shí)來(lái)源于課本，但是也不僅僅局限于課本。比如高考?xì)v史常見(jiàn)的材料題會(huì)要求學(xué)生談一談自己的認(rèn)識(shí)和看法。對(duì)學(xué)生知識(shí)能力以及價(jià)值觀(guān)等提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生知道怎么回答問(wèn)題還要求學(xué)生有獨(dú)立思考的能力，有自己的想法。所以在課堂上，要想更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思考能力，教師可以針對(duì)這樣的材料問(wèn)題，選擇合適的輔助材料，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。但是相關(guān)的問(wèn)題應(yīng)該設(shè)計(jì)得少，而且盡量讓學(xué)生能夠充分思考，真正理解，并且有所感悟。

（八）尊重學(xué)生之間的差異

高中歷史二輪復(fù)習(xí)更多的是要求學(xué)生在全面熟悉和掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，有一個(gè)更好的提升。但是在歷史教學(xué)過(guò)程中并不是所有的學(xué)生都能完全充分掌握高中的歷史知識(shí)，還是會(huì)有學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)記憶不牢固。所以在高三歷史二輪復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師不僅僅要注重提升學(xué)生的歷史能力，還需要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，尊重學(xué)生之間的差異，有層次地進(jìn)行歷史教學(xué)，讓不同層次、不同梯度的學(xué)生都能夠得到切實(shí)地發(fā)展和提高。對(duì)于那些基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生，教師在前期梳理知識(shí)、脈絡(luò)和框架的時(shí)候，可以講解得更加仔細(xì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到鞏固和熟悉，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。而對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以有梯度地設(shè)計(jì)一些題目，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

綜上所述，高中歷史二輪復(fù)習(xí)時(shí)使用大單元教學(xué)可以很好地提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升歷史分析能力。課堂上的大單元教學(xué)方式，主要通過(guò)縱向教學(xué)、橫向教學(xué)以及逆向教學(xué)的方式，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)整體上的把握和熟悉。熟悉了基礎(chǔ)知識(shí)之后，再進(jìn)行內(nèi)容的填充和主題式的教學(xué)，可以讓學(xué)生在基礎(chǔ)扎實(shí)的層次上進(jìn)一步提升。分層次、分階段復(fù)習(xí)，能夠最有效地幫助學(xué)生鞏固歷史知識(shí)。