孔祥華

一、發(fā)展歷程

2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出“教師、教材、教法”三教改革，其中教材改革“倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式和工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源”，這已在德國(guó)和澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)展較為領(lǐng)先的國(guó)家廣泛使用?；铐?yè)式學(xué)習(xí)資料不是由官方出版的，而是教師課堂上使用的教材，內(nèi)容雖然符合活頁(yè)式教材的特點(diǎn)，但形式則差強(qiáng)人意。

縱觀我國(guó)活頁(yè)式教材發(fā)展史，最早可追溯到1984年山西省襄汾縣教育局編寫的農(nóng)業(yè)技術(shù)活頁(yè)教材，其編寫和使用體現(xiàn)“技術(shù)為主、科普穿插、理論通俗、注重實(shí)際、課文靈活”等特點(diǎn)；21世紀(jì)初的十年間，劉淑華等人對(duì)活頁(yè)式教材進(jìn)行了探究和研發(fā)，指出其形式多樣，包含卡片、紙條、插圖、實(shí)物、書籍和報(bào)刊等，并將職業(yè)道德和素質(zhì)培養(yǎng)等內(nèi)容融入其中；同一時(shí)期，人社部在技工院校開展理實(shí)一體化教學(xué)改革，由勞動(dòng)社會(huì)保障出版社陸續(xù)出版一批活頁(yè)式教材，但未產(chǎn)生廣泛影響?！奥毥?0條”頒布后，職業(yè)教育活頁(yè)式教材的研究更傾向于開發(fā)理論及創(chuàng)新體例，研究面廣泛，并逐步探索實(shí)踐落地。[1]

二、新型教材編寫依據(jù)

（一）政策依據(jù)

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，宏觀上確立了職業(yè)教育發(fā)展的方向。[2]2019年國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃了職教發(fā)展的路線圖，教育部頒發(fā)的《職業(yè)院校教材管理辦法》成為新型活頁(yè)式和工作手冊(cè)式教材研發(fā)的工程圖。[3]2020年，國(guó)務(wù)院和教育部等部委聯(lián)合頒布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，職業(yè)院校開展雙高建設(shè)及雙優(yōu)建設(shè)，為三教改革提供了良好平臺(tái)。2021年，由國(guó)家教材委員會(huì)主辦、教育部承辦的“全國(guó)教材建設(shè)獎(jiǎng)”首次評(píng)獎(jiǎng)，有力推動(dòng)了職業(yè)教育教材的改革進(jìn)程。

（二）理論依據(jù)

1.學(xué)生中心理論。我國(guó)職業(yè)教育“以學(xué)生為中心”的理論研究與實(shí)踐伴隨行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的推廣而展開，至今已有三十余年。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具有開放性、經(jīng)驗(yàn)性的特征，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生活動(dòng)為主，有利于促進(jìn)其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2.能力本位理論。起源于20世紀(jì)60年代，在美國(guó)師范教育“能力本位”改革中發(fā)展，興盛于80年代，90年代傳到我國(guó)。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)范式，從理實(shí)一體化、項(xiàng)目化到工作過(guò)程系統(tǒng)化。其教學(xué)理念的出發(fā)點(diǎn)是能力的獲取，歸宿點(diǎn)為能力的再現(xiàn)，即學(xué)生不僅會(huì)干，還要干好。能力本位理論追求以過(guò)程性考核評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生能力的獲取與應(yīng)用。

3.成果導(dǎo)向理論。由美國(guó)學(xué)者斯派蒂提出，并用“成果導(dǎo)向教育金字塔”闡釋其內(nèi)涵和要素，圍繞成果構(gòu)建導(dǎo)向教育系統(tǒng)，從執(zhí)行范式到實(shí)施環(huán)節(jié)，聚焦學(xué)習(xí)成果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果既是目標(biāo)，也是目的，從課程設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施，從預(yù)期到結(jié)束，它居于核心地位貫穿成果導(dǎo)向教育始終。

4.職業(yè)能力發(fā)展邏輯規(guī)律。根據(jù)本耐·德萊福斯·勞耐爾的職業(yè)能力發(fā)展邏輯規(guī)律理論，職業(yè)教育使學(xué)生從初學(xué)者到專家的轉(zhuǎn)變，需經(jīng)歷四個(gè)階段。第一階段是從初學(xué)者到生手，學(xué)生通過(guò)外部指導(dǎo)完成任務(wù)；第二階段是從生手到熟手，能進(jìn)行基于規(guī)律的系統(tǒng)化行動(dòng)；第三階段是熟手向能手過(guò)渡，任務(wù)的完成依靠長(zhǎng)時(shí)間知識(shí)的積累和延展；第四階段是成為可依靠理論與實(shí)踐雙重經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)行動(dòng)的專家。職業(yè)能力發(fā)展邏輯理論對(duì)職教育人的階段目標(biāo)具有一定的指導(dǎo)作用。

三、新型教材內(nèi)涵釋義

一是教材類型新。傳統(tǒng)教材更注重知識(shí)的介紹，通常以概念、命題等形式進(jìn)行演繹，側(cè)重邏輯。新型教材注重能力養(yǎng)成，以具體工作為載體，歸納所需知識(shí)，更側(cè)重歸納邏輯。

二是教材內(nèi)容新。職業(yè)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，須將創(chuàng)新教育列為教材研發(fā)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，為培養(yǎng)更多熱愛(ài)國(guó)家、熱愛(ài)職業(yè)、擁有良好道德情操的“大國(guó)工匠”，教材要滲透課程思政元素，并行1+X證書制度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育領(lǐng)域的“三全育人”。

三是教材形式新。其一是活頁(yè)裝訂。職業(yè)教育最大的特色是持續(xù)不斷地追蹤瞬息萬(wàn)變的社會(huì)發(fā)展實(shí)際，不斷充實(shí)新的思維、知識(shí)和技術(shù)，使教育與社會(huì)發(fā)展匹配。要將行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的新內(nèi)容以活頁(yè)的形式補(bǔ)充進(jìn)教材，指導(dǎo)對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)和研發(fā)。學(xué)生也可將積累的拓展學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)及個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、收獲、總結(jié)等信息及時(shí)充實(shí)到教材中，完善知識(shí)體系，積累更多經(jīng)驗(yàn)，提升技術(shù)技能水平。其二是留白處理。在教材特定位置留出5%左右的空白處，學(xué)生可將知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、感悟、反思，經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化、可視化整理總結(jié)等直接記錄于此，對(duì)知識(shí)的記憶、理解、深度思考以及復(fù)習(xí)會(huì)起到更大的積極作用。其三是多元目錄索引。新型教材呈現(xiàn)的是職業(yè)知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)、程序、技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)及圖、表等內(nèi)容。根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重要性和使用頻率做成知識(shí)目錄、標(biāo)準(zhǔn)目錄、職業(yè)活動(dòng)目錄、指標(biāo)目錄、圖目錄、表目錄、視頻目錄等索引方式，便于更好地學(xué)習(xí)、查閱（如表1所示）。其四是頁(yè)碼分段編輯。以項(xiàng)目為頁(yè)碼編輯單元，項(xiàng)目1的頁(yè)碼為1、2、3……n。項(xiàng)目2的頁(yè)碼為1、2、3……n，依此類推，各個(gè)項(xiàng)目頁(yè)碼獨(dú)立，便于學(xué)習(xí)時(shí)增加、自行編輯頁(yè)碼，充實(shí)知識(shí)體系，有利于歸納總結(jié)規(guī)律。其五是工作手冊(cè)式編輯方式。工作手冊(cè)是匯集一般資料或?qū)I(yè)知識(shí)的參考書，收錄的知識(shí)偏重于陳述性和程序性，如各種事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等，按類進(jìn)行編排。手冊(cè)式教材的最大功能是方便查找，以職業(yè)能力發(fā)展相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)進(jìn)行編排，體現(xiàn)中心思想，便于職業(yè)能力的提升。

表1目錄清單

9.6高立柱宣傳廣告899.5知識(shí)延伸899.69.6二維視頻90 9.7臺(tái)歷型宣傳廣告909.6相關(guān)知識(shí)919.79.7二維視頻91 9.8手提袋型宣傳廣告959.7相關(guān)知識(shí)859.89.8二維視頻92 9.9DM宣傳廣告969.8知識(shí)延伸969.99.9二維視頻201

四是教材功能新。基于以上三點(diǎn)，新教材超出一般教材的使用意義，具備指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)的新功能。以職業(yè)活動(dòng)作為載體重構(gòu)知識(shí)框架，以程序性知識(shí)為主，兼顧陳述性、策略性，滿足職業(yè)活動(dòng)要求。

四、新型教材編寫思路

工作手冊(cè)式教材是為“學(xué)習(xí)如何工作”編撰的知識(shí)、方法、程序等方便查閱的信息集合，重點(diǎn)落在“學(xué)習(xí)”上，內(nèi)容是工作。在一定的工作環(huán)境下，以任務(wù)帶動(dòng)工作內(nèi)容、對(duì)象、手段的篩選和整合，通過(guò)一定的組織實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的生產(chǎn)和加工，最終取得相應(yīng)的結(jié)果（如表2所示）。[4]

表2工作過(guò)程

利用工作手冊(cè)式教材將職業(yè)行動(dòng)和知識(shí)有機(jī)結(jié)合，即豐富學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解掌握，潛移默化地植入職業(yè)場(chǎng)景，便于其適應(yīng)職業(yè)生活。

五、以項(xiàng)目——任務(wù)為例的新型教材編寫實(shí)踐

（一）編寫思路

新型教材的基本結(jié)構(gòu)單位是項(xiàng)目，由概述、職業(yè)行動(dòng)和學(xué)習(xí)成果三部分組成，學(xué)生通過(guò)對(duì)基本概況、相關(guān)要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解，掌握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。職業(yè)行動(dòng)中，學(xué)生更能真切感受到與職業(yè)活動(dòng)和知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，如職業(yè)技能測(cè)評(píng)、職業(yè)拓展訓(xùn)練等，不僅能了解文字知識(shí)，還能通過(guò)視頻、微課等信息化教學(xué)技術(shù)掌握任務(wù)完成的技巧，最終采用OBE成果導(dǎo)向考核，部分借鑒1+X證書考評(píng)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。[5]

（二）編寫實(shí)踐

第一部分：項(xiàng)目描述、項(xiàng)目要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)載體。

1.項(xiàng)目描述：概括描述項(xiàng)目?jī)?nèi)容，即要做的事情。

2.項(xiàng)目要求：描述該項(xiàng)目的行動(dòng)方向、目標(biāo)值及保障措施，即達(dá)到的結(jié)果、指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)約束。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)：以完成該項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)，了解其知識(shí)內(nèi)容、掌握的技術(shù)技巧及應(yīng)培養(yǎng)的創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)精神、道德品質(zhì)。

4.學(xué)習(xí)載體：完成該項(xiàng)目需要的具體實(shí)訓(xùn)材料及場(chǎng)景。

以上內(nèi)容宜安排在活頁(yè)版面的上半部分，有利于學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整體把握（如表3所示）。

表3（鼠標(biāo)）造型設(shè)計(jì)項(xiàng)目

第二部分：職業(yè)活動(dòng)與職業(yè)知識(shí)。

1.任務(wù)描述：利用左右兩欄將職業(yè)活動(dòng)的步驟和知識(shí)一一對(duì)應(yīng)，有利于學(xué)生將零散知識(shí)進(jìn)行重組、連接，真正實(shí)現(xiàn)活頁(yè)式教材的新功能（如表4所示）。

表4任務(wù)單

2.任務(wù)測(cè)評(píng)：（1）測(cè)評(píng)內(nèi)容：包含知識(shí)測(cè)評(píng)、技能測(cè)評(píng)、素養(yǎng)測(cè)評(píng)。其中知識(shí)測(cè)評(píng)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的了解程度，通過(guò)確認(rèn)關(guān)鍵詞、步驟排序、舉例解讀等內(nèi)容，結(jié)合他們的自定評(píng)分，綜合考量成績(jī)，實(shí)現(xiàn)多角度評(píng)價(jià)。（2）測(cè)評(píng)形式：分別是關(guān)鍵詞解讀、技能測(cè)評(píng)、素質(zhì)測(cè)評(píng)、拓展訓(xùn)練和導(dǎo)圖總結(jié)。其中素質(zhì)測(cè)評(píng)重點(diǎn)考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)精神、道德品質(zhì)，可由學(xué)生自述，也可由教師或其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)；拓展訓(xùn)練的考評(píng)方式應(yīng)注重開放性及價(jià)值觀引領(lǐng)，拓展任務(wù)外延，觸類旁通。

第三部分：學(xué)習(xí)成果。

1.學(xué)習(xí)成果：側(cè)重于知識(shí)、技能、素養(yǎng)等應(yīng)用能力的考查，具有一定開放性。

2.考核標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)成果考核借鑒OBE思想和1+X考評(píng)方法，形成考評(píng)模式——具有開放性和遷移性，考核職業(yè)能力水平。評(píng)價(jià)體系由學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)課程、教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)課程、師生互評(píng)、生生互評(píng)五個(gè)維度構(gòu)成（如表5所示）。

表5評(píng)價(jià)

教師保障教學(xué)課堂組織能力課前、課后與學(xué)生交流學(xué)生評(píng)價(jià)課程課程收獲理論知識(shí)收獲實(shí)踐知識(shí)收獲項(xiàng)目發(fā)布、收集、制作、點(diǎn)評(píng)教師課程任務(wù)發(fā)布與執(zhí)行項(xiàng)目科學(xué)、合理師生互相評(píng)價(jià)對(duì)于團(tuán)隊(duì)的參與度學(xué)生參與度與貢獻(xiàn)團(tuán)隊(duì)中回答問(wèn)題生生互相評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)中貢獻(xiàn)組織團(tuán)隊(duì)

新型活頁(yè)式及工作手冊(cè)式教材的編寫要站在職業(yè)教育改革發(fā)展的高度，切實(shí)為其所用。既要夯實(shí)理論基礎(chǔ)，又要充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以學(xué)生為中心，想學(xué)生所想，思企業(yè)所需，悟職教所教，將理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，潛心鉆研，轉(zhuǎn)變教師思想，推動(dòng)三教改革。