陸媚妮

以蒙氏教育理念指導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)探析

陸媚妮

（江蘇省昆山國(guó)際學(xué)校附屬幼兒園,江蘇昆山215300）

近些年來(lái)，伴隨新課改以及素質(zhì)教育逐漸深入，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了品質(zhì)與習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)與探究興趣養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)從幼兒階段開始抓起，而且思維能力以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)同樣從幼兒時(shí)期開始。所以，在學(xué)前教育當(dāng)中，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)思維能力加以培養(yǎng)屬于一項(xiàng)重要任務(wù)。如今，蒙氏教育法為培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力創(chuàng)造有利條件，同時(shí)為幼兒形成科學(xué)思維以及思維能力持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，本文旨在探究蒙氏教育這個(gè)理念之下培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的具體策略，希望能為實(shí)際教學(xué)提供些許參考。

蒙氏教育；幼兒教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；能力培養(yǎng)

實(shí)際上，數(shù)學(xué)教育實(shí)際價(jià)值取向是在日常生活以及游戲環(huán)境當(dāng)中，在問(wèn)題解決當(dāng)中，漸漸培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)意識(shí)以及數(shù)感，促使其對(duì)數(shù)學(xué)具有的重要性進(jìn)行體驗(yàn)。在長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育影響之下，很多教師都忽略了教育過(guò)程，對(duì)于教育結(jié)果予以高度重視。人們一般關(guān)注孩子識(shí)字?jǐn)?shù)量和數(shù)字認(rèn)行為，所以必須對(duì)于培養(yǎng)幼兒的思維能力予以高度重視。如今，蒙氏教育這個(gè)理念可以對(duì)幼兒個(gè)性化的認(rèn)知需求加以滿足，同時(shí)這種教育理念和幼兒當(dāng)前心理以及生理需求高度相吻合。為此，在蒙氏教育理念之下，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力并探索具體的實(shí)施策略有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、利用有準(zhǔn)備的環(huán)境培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維

蒙臺(tái)梭利指出，自幼兒從呱呱墜地開始，其接觸到的環(huán)境是大人為了方便自身生活創(chuàng)造出來(lái)的成人化的文明環(huán)境，此種環(huán)境并未對(duì)幼兒具有的身心特點(diǎn)加以充分考慮，并不適合幼兒具體發(fā)展需求。針對(duì)幼兒發(fā)展而言，此種環(huán)境屬于未預(yù)設(shè)的環(huán)境，難以對(duì)幼兒發(fā)展起到良好指導(dǎo)以及促進(jìn)作用。事實(shí)上，成年人和幼兒有著較大差距，假設(shè)幼兒處在成人世界當(dāng)中，必然會(huì)產(chǎn)生一些惶恐以及困惑，會(huì)不知道要如何做，從而阻礙幼兒的正常發(fā)展。所以，為促使幼兒正常發(fā)展，家長(zhǎng)以及教師需在對(duì)幼兒發(fā)展特征加以了解的基礎(chǔ)上給幼兒創(chuàng)造適合的有準(zhǔn)備的環(huán)境。有準(zhǔn)備的環(huán)境可以適合幼兒整體發(fā)展節(jié)奏，是幼兒可以自主操作相應(yīng)活動(dòng)材料的一種環(huán)境，要和成人環(huán)境存在關(guān)聯(lián)，同時(shí)可以保護(hù)幼兒，讓幼兒處于安全環(huán)境當(dāng)中，能夠吸引幼兒注意力。所以，給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富物質(zhì)環(huán)境以及寬松心理環(huán)境十分必要。

（一）營(yíng)造寬松心理環(huán)境，盡量避免幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理

所謂寬松心理環(huán)境指的就是愉快、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境當(dāng)中，幼兒可以不用受到外界干擾，把自身興趣當(dāng)作依據(jù)自主選擇以及獨(dú)立操作。因?yàn)橛變旱陌l(fā)展水平以及學(xué)習(xí)興趣存在較大差異，因此幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)期間擁有差異性的需求。針對(duì)能力較差的幼兒來(lái)說(shuō)，教師可指導(dǎo)其放緩當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)度，降低當(dāng)前學(xué)習(xí)難度。針對(duì)能力比較強(qiáng)的幼兒而言，教師可指導(dǎo)其稍微加快一些學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高一點(diǎn)學(xué)習(xí)難度。而自由以及快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍能夠促使幼兒感到快樂(lè)以及生氣，以免幼兒在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生恐懼心理以及自卑感，讓幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)充滿學(xué)習(xí)信心，有效激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)興趣。如今，蒙氏教育這個(gè)理念已指出，教師需為兒童營(yíng)造安靜并且和諧的環(huán)境，要對(duì)幼兒予以尊重，允許幼兒按照自身興趣自主做事以及學(xué)習(xí)，這樣可以讓幼兒專注做事。可見，和諧安靜的環(huán)境有助于培養(yǎng)幼兒的專注力。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富物質(zhì)環(huán)境，有效激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

把蒙氏教育當(dāng)作指導(dǎo)理念，教師可在教室當(dāng)中準(zhǔn)備一些易于兒童動(dòng)手操作的材料，借此滿足幼兒具體發(fā)展需要，比如除法板、塞根板、金色串珠、彩色串珠、紡錘棒、數(shù)字和籌碼板、砂紙以及數(shù)棒等，借此幫助幼兒熟悉數(shù)的概念。在蒙氏教具之中，所有事物全都是為幫助幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)加以學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)置的，與幼兒身體發(fā)育以及年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，對(duì)于幼兒有著極大吸引力。同時(shí)，教師還可在教室當(dāng)中設(shè)立一個(gè)數(shù)學(xué)區(qū)，在平時(shí)生活以及區(qū)角活動(dòng)當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)教育加以滲透，而且還可借助其他區(qū)域組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，比如超市、飯店與商店等，借此能夠促使幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)展開有效學(xué)習(xí)。由于幼兒非?；顫?、好動(dòng)，具有較強(qiáng)的探索欲望，所以這樣的措施可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

二、通過(guò)數(shù)學(xué)材料操作活動(dòng)培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)并非與生俱來(lái)的，也并非在外界刺激之下進(jìn)行的直接反應(yīng)，是幼兒在活動(dòng)當(dāng)中自主構(gòu)建的一個(gè)過(guò)程。幼兒不是通過(guò)教師口頭教育以及解釋對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解以及掌握的。假設(shè)幼兒自身缺少學(xué)習(xí)過(guò)程構(gòu)建的自主性，就無(wú)法讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行真正理解。實(shí)際上，幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)是構(gòu)建在自身經(jīng)驗(yàn)之上的主動(dòng)構(gòu)建以及探索過(guò)程，促使幼兒由機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)，由符號(hào)學(xué)習(xí)變成實(shí)際意義的學(xué)習(xí)。

在蒙氏教育具體指導(dǎo)之下，教師應(yīng)當(dāng)把幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展當(dāng)作教學(xué)中心，促使幼兒根據(jù)自身感覺(jué)和動(dòng)作主動(dòng)對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)加以學(xué)習(xí)，促使幼兒在潛移默化當(dāng)中對(duì)數(shù)的內(nèi)涵進(jìn)行真正理解。針對(duì)幼兒而言，活動(dòng)過(guò)程具有的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于活動(dòng)結(jié)果。如今，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》已指出，教師需給幼兒提供充足的操作材料，促使全體幼兒可以對(duì)多種感官以及多種形式加以運(yùn)用，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行探索。教師需充分認(rèn)識(shí)操作活動(dòng)給幼兒發(fā)展帶來(lái)的重要影響，著重為幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造可操作性的環(huán)境。除此之外，幼兒操作不是孤立的，其能夠和其他方法進(jìn)行結(jié)合，比如討論、交流以及游戲等，進(jìn)而促使教學(xué)效果有效提高。

（一）通過(guò)蒙氏操作素材激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)探究興趣

在常規(guī)的教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師對(duì)于孩子的操作設(shè)備基本上是一樣的，操作的目的只是停留在教師講解后的模仿和重復(fù)，教學(xué)結(jié)束后，操作材料就完成了它的任務(wù)。這樣就會(huì)對(duì)兒童探究能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。然而，蒙臺(tái)梭利教育非常重視兒童的操作，所有的活動(dòng)都包括集體操作、個(gè)人操作和團(tuán)體操作。這期間，孩子們并不是被動(dòng)操作，而是有很大的選擇空間，可以自主選擇操作材料。這種方法與兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)高度一致，有利于調(diào)動(dòng)兒童的自主性和積極性，促進(jìn)兒童在操作中的自主探索。

蒙氏教育這種理念已指出，數(shù)學(xué)材料擁有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，和數(shù)學(xué)有關(guān)的數(shù)字卡片、金色珠串、長(zhǎng)棒以及數(shù)棒之間全都存在著緊密關(guān)聯(lián)。教師借助上述操作材料能給幼兒創(chuàng)造一個(gè)廣闊的想象空間，促使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開深入探究，全都在教具當(dāng)中有所滲透。而且，數(shù)學(xué)教具可以體現(xiàn)出數(shù)學(xué)獨(dú)特的規(guī)律性，教具是按照“十進(jìn)制”這個(gè)原理進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這樣可以促使幼兒體會(huì)到數(shù)的增減是按照“十進(jìn)制”這個(gè)規(guī)律進(jìn)行變化的，有助于幼兒對(duì)加、減、乘、除的退位以及進(jìn)位這類運(yùn)算規(guī)則加以了解。針對(duì)抽象性比較大的一些數(shù)學(xué)概念，唯一讓幼兒感到容易理解的方法就是對(duì)簡(jiǎn)單、具體的實(shí)物進(jìn)行利用。訓(xùn)練幼兒感官，促使幼兒通過(guò)實(shí)物與蒙氏教育體驗(yàn)從“量”到“數(shù)”這個(gè)抽象過(guò)程。這樣一來(lái)，可以有效培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)心智以及整合分析這種邏輯能力。教師需讓幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作，從了解實(shí)物多少以及大小開始，促使幼兒自然聯(lián)想到抽象和具體間的關(guān)系。

而且，蒙氏教育還具備自我訂正這個(gè)功能，這是其他學(xué)具沒(méi)有的。這項(xiàng)功能有助于集體教學(xué)。當(dāng)前，教師普遍注重講解，將操作過(guò)程當(dāng)作教學(xué)過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有注重幼兒具體操作結(jié)果，導(dǎo)致幼兒對(duì)于自身操作情況缺少準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。若操作材料具備自我修正這個(gè)功效，則可以促使幼兒實(shí)際操作效果有效提高，同時(shí)還有助于激發(fā)幼兒的操作興趣。幼兒借助系統(tǒng)性、完善的數(shù)學(xué)學(xué)具，可以在學(xué)具操作當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅可以強(qiáng)化幼兒操作能力，同時(shí)還能培養(yǎng)其數(shù)學(xué)探究這項(xiàng)能力。

（二）通過(guò)游戲有效提升幼兒數(shù)學(xué)思維能力

眾所周知，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的概括性、邏輯性、抽象性、枯燥性，以集體教學(xué)為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在實(shí)際教學(xué)中容易忽視幼兒思維特點(diǎn)和數(shù)學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)方法的重復(fù)性，從而抑制了孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性?，F(xiàn)在，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》已經(jīng)指出，游戲不僅是一種重要的教學(xué)手段，而且有其自身的重要價(jià)值。教師在參與游戲過(guò)程中要發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，鼓勵(lì)兒童自主參與游戲，在游戲中反映現(xiàn)實(shí)生活，給幼兒在相應(yīng)游戲當(dāng)中運(yùn)用知識(shí)，形成一定數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造條件。針對(duì)幼兒而言，游戲是其學(xué)習(xí)的最佳途徑，同時(shí)也是幼兒時(shí)期最主要、最基本的一項(xiàng)活動(dòng)。實(shí)際教學(xué)期間，幼兒教師可以把幼兒興趣當(dāng)作依據(jù)，組織不同的智力游戲，借此發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維。蒙氏數(shù)學(xué)就是借助游戲激發(fā)幼兒興趣，其中包含0、郵票、銀行以及點(diǎn)這些游戲，借助上述游戲，可以幫助幼兒對(duì)實(shí)際問(wèn)題加以有效解決，突顯新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，彰顯出新型教育具有的特點(diǎn)。比如，實(shí)施“數(shù)量大小”方面教學(xué)期間，憑借數(shù)字游戲可以促使幼兒對(duì)數(shù)的大小進(jìn)行感受，特別是可以促使幼兒對(duì)0的意義進(jìn)行理解。開展“加法”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可組織幼兒進(jìn)行銀行學(xué)習(xí)；開展“除法”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可組織幼兒進(jìn)行分蘋果的游戲。上述游戲全都配有相應(yīng)教具。這樣一來(lái)，可以促使幼兒在做游戲當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解以及掌握。幼兒只有參與活動(dòng)并且對(duì)材料進(jìn)行運(yùn)用，這樣才可對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解以及掌握，有效培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)方面的思維能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）在日常生活中引導(dǎo)幼兒理解數(shù)學(xué)概念

在孩子們現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的一點(diǎn)一滴都可以和蒙氏數(shù)學(xué)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。教師要引導(dǎo)幼兒借助數(shù)學(xué)思維對(duì)平時(shí)生活當(dāng)中一些問(wèn)題進(jìn)行自主探索發(fā)現(xiàn)以及解決，要引導(dǎo)以及啟發(fā)幼兒充分利用現(xiàn)有的一些生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)量之間具有的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行熟悉，并且在此過(guò)程之中積累一些經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái)，可以促使幼兒對(duì)相應(yīng)概念進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，對(duì)簡(jiǎn)單運(yùn)算方法加以掌握，促使幼兒進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)無(wú)處不在，與孩子們的生活存在緊密關(guān)聯(lián)。比如，平時(shí)吃飯期間，數(shù)學(xué)教師可讓幼兒分發(fā)碗筷，促進(jìn)兒童在分發(fā)過(guò)程中初步認(rèn)識(shí)“一一對(duì)應(yīng)”這個(gè)詞語(yǔ)。在整理玩具時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以讓孩子們按照顏色、形狀和大小進(jìn)行分類，這樣孩子們就可以練習(xí)分級(jí)分類。在戶外活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)孩子們獨(dú)立觀察自己的位置，學(xué)會(huì)辨認(rèn)方向。而且，因?yàn)樯鲜鰯?shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)問(wèn)題多發(fā)生于自然狀態(tài)當(dāng)中，可以促使幼兒潛移默化地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行感受以及學(xué)習(xí)，促進(jìn)孩子按照自己的意愿和興趣對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，使孩子能夠發(fā)揮創(chuàng)造性、獨(dú)立性和自主性。

除此之外，家庭教育是孩子們健康成長(zhǎng)的必備條件。如果沒(méi)有家長(zhǎng)積極參與及大力支持，幼兒無(wú)法得到完整意義上的教育。由于幼兒具有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)基本上都源自現(xiàn)實(shí)生活，如果缺少數(shù)量，那么幼兒教師無(wú)法引導(dǎo)幼兒對(duì)抽象概念進(jìn)行理解。為此，教師完成相應(yīng)教學(xué)以后，可促使家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)設(shè)在實(shí)際生活當(dāng)中對(duì)所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用的情境。例如，家長(zhǎng)可根據(jù)孩子喜歡到超市購(gòu)物這個(gè)特點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子前往超市進(jìn)行購(gòu)物體驗(yàn)，幼兒在真實(shí)的購(gòu)物情境之中可以調(diào)動(dòng)已有的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)。對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行積極思考以及探究。如對(duì)人民幣進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，了解貨物價(jià)格，并且掌握一些簡(jiǎn)單計(jì)算方法。幼兒只擁有10元錢，如何運(yùn)用這10元錢購(gòu)買4件東西？此時(shí)，幼兒不僅可以看清楚商品對(duì)應(yīng)的標(biāo)價(jià)，同時(shí)還能借助計(jì)算方法對(duì)實(shí)際問(wèn)題加以解決。購(gòu)物結(jié)束后，家長(zhǎng)可以對(duì)孩子提出一些更高的要求，讓孩子說(shuō)說(shuō)自己剛買了什么商品，讓孩子寫在記錄單上，在記錄期間要求幼兒計(jì)算總共購(gòu)買多少件物品？花費(fèi)多少錢？剩余多少錢？通過(guò)上述購(gòu)物計(jì)算過(guò)程，幼兒就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)10以內(nèi)的加減法進(jìn)行有效運(yùn)用，利用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際生活問(wèn)題進(jìn)行有效解決。當(dāng)遇到購(gòu)買物品為1元5角與2元5角，幼兒可以對(duì)自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移。告訴父母2個(gè)5角是1元錢。這樣，通過(guò)讓兒童在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓幼兒感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有的生動(dòng)性以及趣味性，可以幫助他們掌握人民幣的簡(jiǎn)單運(yùn)算方法，同時(shí)培養(yǎng)其計(jì)算能力與合作能力。而且，不僅可以促使幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解以及扎實(shí)掌握，還能培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，促使幼兒逐漸學(xué)會(huì)站在數(shù)學(xué)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析以及解決，有效培養(yǎng)孩子們的基本數(shù)學(xué)思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，在幼兒教育當(dāng)中對(duì)蒙氏教育這種教育理念進(jìn)行運(yùn)用可以促使幼兒素質(zhì)教育全面推進(jìn)以及深化，尤其是把素質(zhì)教育這種教育理念內(nèi)化成教育行動(dòng)這個(gè)過(guò)程之中，這是一種非常優(yōu)秀并值得借鑒的教育理念。為對(duì)幼兒數(shù)學(xué)方面思維能力加以有效培養(yǎng)，教師需對(duì)有準(zhǔn)備的環(huán)境進(jìn)行有效利用，營(yíng)造寬松心理環(huán)境，盡量避免幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，創(chuàng)設(shè)豐富物質(zhì)環(huán)境，有效激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過(guò)操作活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維，通過(guò)蒙氏操作素材激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)探究興趣，通過(guò)游戲提升幼兒的數(shù)學(xué)思維能力，并且在平時(shí)生活當(dāng)中引導(dǎo)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解，進(jìn)而有效發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)方面的思維能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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