鄭秀芬

(山西大學(xué) 外國語學(xué)院，山西 太原 030006)

大數(shù)據(jù)時代的到來給英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，它使得大學(xué)英語教學(xué)不再維持傳統(tǒng)單一的模式，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等呈現(xiàn)出了復(fù)雜多元化的特點。英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展和學(xué)校情況，打破傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，完善培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系建設(shè)。增設(shè)各種行業(yè)特色的拓展課程，旨在提升學(xué)生的綜合技能，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、國際交往能力和競爭能力[1]。

目前為止，大學(xué)英語教學(xué)在教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)模式、分級教學(xué)以及教學(xué)評價體系等方面進(jìn)行了一系列的改革并取得了一定的成效，同時我們也認(rèn)識到大學(xué)英語教學(xué)仍然存在著不足，離社會對外語人才的要求還有一定的差距[2]，學(xué)生畢業(yè)后仍難以直接閱讀英文文獻(xiàn)，獲得專業(yè)最新信息，不能用英語參與辯論和談判，進(jìn)行國際政治、經(jīng)濟、商業(yè)和文化交流等。

多年來，我國高校的大學(xué)英語課程一般只在大學(xué)一、二年級開設(shè)，學(xué)生只學(xué)兩年的基礎(chǔ)英語，大學(xué)階段的英語課學(xué)習(xí)就結(jié)束了。如今大學(xué)英語拓展課程在一些大學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)，但仍然在課程設(shè)置等方面存在一定的問題。以我們學(xué)校(山西大學(xué))為例，每年招收6000多名學(xué)生，學(xué)生入學(xué)分級后，只有100多名學(xué)生直接學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)定的拓展課程(2013—2017五屆學(xué)生)，另外從剩余的學(xué)生中選出700多名學(xué)生學(xué)習(xí)三學(xué)期的基礎(chǔ)英語，再學(xué)習(xí)一個學(xué)期的拓展課程；2019級和2020級學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校從每屆學(xué)生中選出大約120名學(xué)生直接學(xué)習(xí)拓展課程，其余學(xué)生只學(xué)基礎(chǔ)英語。這樣的教學(xué)安排使90%以上的學(xué)生沒有機會接觸拓展課程，而且開設(shè)的課程沒有系統(tǒng)的教學(xué)大綱，沒有完整的課程體系，課程種類比較單一，覆蓋面窄，無法滿足學(xué)生的個性化需求，他們實際的英語應(yīng)用水平也難以提高。因此，應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代給英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，滿足學(xué)生的多層次需求，給學(xué)生開設(shè)大量拓展課程勢在必行。

一、大學(xué)英語拓展課開設(shè)的理論依據(jù)

(一)需求分析理論

需求分析是語言教學(xué)課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)和課程開設(shè)不可或缺的啟動步驟。一門語言課程要達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須進(jìn)行需求分析，盡可能多方位地了解學(xué)生的實際需求。需求分析包括“目標(biāo)需求分析”和“學(xué)習(xí)需求分析”。“目標(biāo)需求分析”是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)目的和外語水平展開的分析，在外語課程結(jié)束后進(jìn)行；“學(xué)習(xí)需求分析”是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、偏愛與期望，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢和不足，在外語課程開課之前進(jìn)行。學(xué)生的問卷調(diào)查表明：當(dāng)前單一的大學(xué)英語教學(xué)不能滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要，以及社會對學(xué)生外語能力的多元化需求。因此在開設(shè)拓展課之前，有關(guān)部門需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、動態(tài)且全面的需求分析，傾聽學(xué)生的心聲，然后依據(jù)學(xué)生的需求，設(shè)置層次多元、內(nèi)容多樣地大學(xué)英語拓展課程。

(二)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是大學(xué)英語拓展課程建設(shè)的主要依據(jù)。該理論是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，其主要觀點為：知識是學(xué)習(xí)者借助輔助手段、使用必要的學(xué)習(xí)資料，或者在教師及其他同學(xué)的幫助下，在一定的語境中通過意義建構(gòu)的方式獲得，而非通過教師傳授獲得。教師只是幫助、促進(jìn)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生對知識的主動探究、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)，其核心是“以學(xué)生為中心”。在開設(shè)大學(xué)英語拓展課時，我們需要依據(jù)學(xué)生的個體差異，建設(shè)一個較完整的拓展課程體系，開設(shè)合適的課程供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。然后教師給學(xué)生搭建良好的語言學(xué)習(xí)平臺，設(shè)計多樣化教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，幫助學(xué)生建構(gòu)語言知識、認(rèn)知體系和知識體系，最終從多角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，為基礎(chǔ)好的學(xué)生達(dá)到 《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)制定的提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)要求提供機會和創(chuàng)造條件。

三、大學(xué)英語拓展課程體系建設(shè)方案

(一)拓展課開設(shè)時段

通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于拓展課的研究越來越受到關(guān)注，有學(xué)者倡議新生入學(xué)后不必再學(xué)基礎(chǔ)英語，直接學(xué)習(xí)和專業(yè)有關(guān)的英語拓展課程，或者對他們加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，然后轉(zhuǎn)入同時提高外語應(yīng)用技能和國際交流能力的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)[3]。但這樣做的前提是學(xué)生在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)打下扎實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在部分地方尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，中學(xué)師資力量不足，教學(xué)資源匱乏，中學(xué)階段的英語教學(xué)質(zhì)量不可能完全達(dá)到學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就直接學(xué)習(xí)拓展課的層次。在新生入學(xué)后，學(xué)校有關(guān)部門組織學(xué)生進(jìn)行英語筆試和口試，結(jié)合高考英語成績進(jìn)行篩選。讓少數(shù)特別優(yōu)秀的學(xué)生直接學(xué)習(xí)四個學(xué)期的拓展課程，不學(xué)基礎(chǔ)英語課。山西大學(xué)已進(jìn)行了七輪。如今部分高校也采用這種方式開展拓展課教學(xué)。但這樣開設(shè)拓展課的弊端是絕大部分學(xué)生仍然不能接觸到拓展課程的學(xué)習(xí)，這不僅影響他們的就業(yè)前景，更重要的是不能滿足社會對外語人才多方面多層次的需求。

目前比較通行的拓展課教學(xué)一般是將其放在大學(xué)第三和第四學(xué)期，學(xué)時一般是32或64。由于新生英語基礎(chǔ)不夠扎實，還缺乏專業(yè)知識，所以先對他們進(jìn)行為期一年的基礎(chǔ)英語教學(xué)，然后再開設(shè)拓展課，這樣效果會較好。為了更全面地了解學(xué)生的需求，在結(jié)束兩年的基礎(chǔ)英語課學(xué)習(xí)后，我們對學(xué)生進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：65.39%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)英語和拓展英語相結(jié)合，大一大二學(xué)基礎(chǔ)英語，大三大四可以選修或必修英語拓展課；49.36%的學(xué)生提議拓展課和基礎(chǔ)英語同時開設(shè)；39.44%的學(xué)生主張直接學(xué)習(xí)拓展課，取消基礎(chǔ)英語課。

綜合問卷調(diào)查，我們認(rèn)為針對不同學(xué)生應(yīng)有不同的拓展課開設(shè)方案：英語基礎(chǔ)特別好的同學(xué)可以直接學(xué)習(xí)拓展課，不學(xué)基礎(chǔ)英語課；基礎(chǔ)薄弱的在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語課的同時，可以選修比較簡單的適合他們水平的拓展課程，或者他們在大二基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)結(jié)束后再進(jìn)行拓展課的學(xué)習(xí)；還有一種設(shè)想：大三大四時給所有學(xué)生開設(shè)難度比較高的拓展課，學(xué)生根據(jù)自己的水平和專業(yè)選擇適合自己的拓展課程，學(xué)生英語學(xué)習(xí)四年“不斷線”，對他們之后考研、出國、工作等大有脾益。這樣開設(shè)拓展課增加了學(xué)生學(xué)習(xí)拓展課的機會，使所有學(xué)生有機會接觸拓展課，達(dá)到其學(xué)有所獲、學(xué)以致用的良好成效，真正成為既精通自己本專業(yè)知識又有很高英語水平的復(fù)合型人才。

(二)課程設(shè)置及教學(xué)模式

拓展課的課程設(shè)置要滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，課程內(nèi)容應(yīng)多元化，并且與一些特定的職業(yè)、學(xué)科和活動有關(guān)。48.6%的學(xué)生認(rèn)為拓展課的作用是夯實他們相應(yīng)的專業(yè)知識，70.74%的學(xué)生認(rèn)為拓展課的開設(shè)應(yīng)注重語言技能和語言文化的提高，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合能力。多數(shù)學(xué)生要求老師拓展課上組織各種活動，活躍課堂氣氛，不要只注重書本教學(xué)。

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》( 2020 版)關(guān)于課程設(shè)置的原則，綜合考慮學(xué)生的需求，大學(xué)英語拓展課程教學(xué)可以分三個模塊，每個模塊開設(shè)課程及教學(xué)模式如下：

1.高級語言技能模塊。該課程主要是滿足部分英語水平高的學(xué)生進(jìn)一步強化英語語言技能的需要，開設(shè)高級口語、英語演講、學(xué)術(shù)英語寫作；或開設(shè)雅思、托福等培訓(xùn)課程，以幫助學(xué)生通過一些水平和入學(xué)資格考試為主要目的，滿足學(xué)生國內(nèi)外繼續(xù)深造的需要。教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分使用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，以內(nèi)容型和任務(wù)型教學(xué)方法為主，采用將課堂和自主學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生的英文自學(xué)能力，使提高聽、說、讀、寫、譯等語言技能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺行為。

2.語言文化模塊。該模塊課程有助于學(xué)生掌握中國文化，講好中國故事，傳播中國文化，同時滿足學(xué)生了解英語國家文化的需要。該模塊可設(shè)計的課程有：英語話中國、英美國家概況 、跨文化交際 、中西文化對比等。這類課程可采用教師講解和學(xué)生做報告的模式組織實施。教師講解以專題為主線，采用做專題報告的形式，給學(xué)生布置任務(wù)，留出課后準(zhǔn)備和查閱資料的時間，然后學(xué)生就指定專題在課堂上做報告，教師對其進(jìn)行有針對性的點評、反饋和指導(dǎo)。建議教師在講解文化類課程時，注重思政元素的挖掘，潤物細(xì)無聲地將思政元素融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識，增強他們的愛國情懷和民族文化自信。

3.語言應(yīng)用模塊。該模塊課程主要是為滿足學(xué)生將來就業(yè)的實際需要而設(shè)計?？梢蚤_設(shè)的課程有：商務(wù)英語、學(xué)術(shù)英語、實用求職英語等以及和專業(yè)有關(guān)的課程。講授這類課程，教師可以采用慕課和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，通過碎片化的學(xué)習(xí)和模塊化視頻，改變以教師講解為主的單一課堂形式。鑒于專業(yè)英語會涉及到復(fù)雜深奧的專業(yè)知識，和專業(yè)有關(guān)的英語課程可以采取合作式教學(xué)模式，充分利用英語教師的語言優(yōu)勢和專業(yè)教師的專業(yè)知識，英語教師和學(xué)科專業(yè)教師合作授課，相得益彰，這樣更有利于優(yōu)化拓展課的教學(xué)效果。

總之，把拓展課程分階段分級別進(jìn)行，并提供不同模塊的課程供學(xué)生選擇。不同拓展課采用不同的教學(xué)模式，形成少面授、多交互，小課堂、大網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境；課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容可以圍繞學(xué)生生活中的真實事件和背景，在輕松的交際情景中還原知識的內(nèi)在性、開放性、生成性；教學(xué)過程能夠促進(jìn)學(xué)生興趣、志向在內(nèi)的個性發(fā)展，尊重個體差異，體現(xiàn)人文關(guān)懷；教學(xué)活動設(shè)計關(guān)注師生對知識的雙向交流和建構(gòu)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我探究和自我建構(gòu)的有意義學(xué)習(xí)。

(三)拓展課教材、評估及其它

作為教學(xué)內(nèi)容的載體，拓展課教材的選擇至關(guān)重要。合適的教材能使拓展課教學(xué)更加實用化、時代化，更加有利于高技能和復(fù)合人才的培養(yǎng)。選擇長度合適，對未來職業(yè)定位特點鮮明的教學(xué)內(nèi)容，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生就業(yè)水平的提高。學(xué)生的問卷調(diào)查顯示：12.21%的學(xué)生認(rèn)為選擇出版的教材較好；33.33%的學(xué)生認(rèn)為老師確定教材好；54.45%的學(xué)生要求選取網(wǎng)上或期刊最新的材料。大數(shù)據(jù)時代知識更新快，材料豐富，當(dāng)今的英語教學(xué)可以不拘泥于教材，教師應(yīng)善于拓展教材以外的資源。英語報刊尤其是和學(xué)生專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容也可以作為拓展課的補充材料。只要我們在課堂內(nèi)外加以充分與合理的應(yīng)用，將會有助于提升學(xué)生獲取信息、分析問題、解決問題的語言運用能力。

作為大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評估能正確評價教學(xué)并且能更好地指導(dǎo)教學(xué)，因此確立有效、切實可行的評價方式對拓展課教學(xué)的順利進(jìn)行至關(guān)重要。評估應(yīng)重在過程，不能采用單一的方式，應(yīng)該將形成性和終結(jié)性評估相結(jié)合，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、反應(yīng)、綜合運用能力進(jìn)行過程評價。形成主觀評價和客觀評價結(jié)合、語言應(yīng)用能力和語言知識結(jié)合、筆試和口試結(jié)合，以及學(xué)生評估和教師評估相結(jié)合的多元化評價體系。形成性評估的內(nèi)容包括學(xué)生的課堂出勤、課堂活動參與、平時作業(yè)等。終結(jié)性評估由平時測驗、小論文、期末考試等組成。教師在設(shè)置二者的分?jǐn)?shù)比例時應(yīng)遵循強化過程、淡化考試的評估理念和形成性評估為主，終結(jié)性評估為輔的原則。

關(guān)于拓展課的考試、作業(yè)等方面我們也進(jìn)行了問卷調(diào)查(多選題)：69.21%的學(xué)生喜歡老師布置開放式自由發(fā)揮作業(yè)；33.08%的學(xué)生主張英語視頻資料反饋形式的作業(yè)；27.99%的學(xué)生希望作業(yè)是小組討論；只有13%的同學(xué)喜歡老師布置常規(guī)作業(yè)?？荚囆问剑?3.84%的學(xué)生提議開卷考試；28.5%的學(xué)生喜歡做口頭報告；26.21%的學(xué)生愿意寫小論文。教師不管采用哪種形式的作業(yè)和考試，旨在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)拓展課的情況，這些有效的反饋將有助于教師改進(jìn)以后的拓展課教學(xué)。

(四)師資隊伍建設(shè)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出：”教育大計，教師為本?！?提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，建立既科學(xué)多樣，又能滿足學(xué)生需求的大學(xué)英語拓展課程體系，培養(yǎng)學(xué)生成為既懂專業(yè)業(yè)務(wù)又精通外語的復(fù)合型人才，教師是關(guān)鍵因素。拓展課程開設(shè)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、學(xué)生學(xué)后是否有收獲，這和老師的知識儲備、教學(xué)水平有一定的關(guān)系。教師應(yīng)有更強更全面的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)要求大學(xué)英語教師主動適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢和大學(xué)英語教育教學(xué)的新要求，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)；倡導(dǎo)教師熟悉并掌握相關(guān)的教學(xué)理論和最前沿的學(xué)科知識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)理念[4]。因此教師應(yīng)有自我發(fā)展動力意識，在教學(xué)之余抓住一切機會積極充電，把握教學(xué)與研究的新動態(tài)，更新教學(xué)理念[5]，增加知識儲備，充實教學(xué)內(nèi)容。

同時，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)重視大學(xué)外語師資隊伍的建設(shè)，把教師的常態(tài)化培訓(xùn)提到學(xué)校有關(guān)部門議事日程的首位，做好教師的培養(yǎng)和發(fā)展工作，分層次、多形式開展師資培訓(xùn)[5]，鼓勵教師外出參加會議，積極參加研討，參加各種形式的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力，只有這樣，教師才能夠更有針對性、更高效地組織和開展拓展課教學(xué)。

四、結(jié)語

探索構(gòu)建一個較全面較合理的大學(xué)英語拓展課程體系，為學(xué)生提供層次化、多元化和細(xì)分化的學(xué)習(xí)課程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展，以及社會對外語人才的需求。拓展課是大學(xué)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的補充和完善，它有助于擴大學(xué)生的知識面，在完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提升其英語綜合應(yīng)用能力。它的全面開設(shè)離不開相關(guān)管理部門的組織、實施，需要他們進(jìn)行深入調(diào)研并針對學(xué)生選課、學(xué)習(xí)和考試等制定一系列的配套管理措施。在此我們呼吁相關(guān)決策制定部門重視大學(xué)英語拓展課的開設(shè)，根據(jù)《指南》( 2020 版)的原則和精神，制定適合于自己學(xué)校的教學(xué)大綱和相應(yīng)的大學(xué)英語課程設(shè)置，進(jìn)一步完善課程體系建設(shè)。開設(shè)既有多樣性，又有目的性，既有拓展性，又有可行性的課程，從而使原來單一的大學(xué)英語課程轉(zhuǎn)向多元化的拓展課程、多元化的教學(xué)模式、多元化的教學(xué)評估，這樣的課程設(shè)置才有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的語言水平和實際應(yīng)用能力。