盧成觀

（右江民族醫(yī)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣西 百色 533000）

2019年3月18日，習(xí)近平同志在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會上鄭重強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校黨委書記、校長要帶頭走進(jìn)課堂，帶頭推動思政課建設(shè)，帶頭聯(lián)系思政課教師?！盵1]293習(xí)近平同志之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)校黨委書記、校長要帶頭走進(jìn)課堂，是因為高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課具有重大現(xiàn)實意義，習(xí)近平同志為領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課指明了重要方向。實際上，早在2015年7月，教育部聯(lián)合中組部和中宣部等部門聯(lián)合下發(fā)了《領(lǐng)導(dǎo)干部上講臺開展思想政治教育的意見》，這是針對高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課的專門意見，該意見對新時代高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課進(jìn)行了系統(tǒng)性和規(guī)范性要求。2020年1月，教育部部長陳寶生簽發(fā)了中華人民共和國教育部令第46號，標(biāo)志著《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》正式頒布執(zhí)行，該規(guī)定提出了要努力探索和積極構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課的長效機(jī)制。2021年9月，中共中央辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時代馬克思主義學(xué)院建設(shè)的意見》，該意見強(qiáng)調(diào)高校領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭講好思政課，對于打造一支信仰堅定、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的高素質(zhì)思政課教師隊伍具有積極意義?？梢姡h的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央對思政課建設(shè)以及高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課的重視程度前所未有，圍繞高校領(lǐng)導(dǎo)干部為何要講好思政課、如何才能講好思政課作出明確規(guī)定和具體要求，這事關(guān)立德樹人這個教育根本任務(wù)的最終落實。

因此，新時代高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課的重大意義、理論依據(jù)和實踐路徑等，特別需要學(xué)術(shù)界加以深入研究和闡發(fā)，才能更好地推進(jìn)思政課建設(shè)，才能真正落實好黨和國家關(guān)于高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課的具體意見和重要要求。然而，經(jīng)過搜索發(fā)現(xiàn)學(xué)界關(guān)于新時代高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課的研究鳳毛麟角，張振芝在其論文《黨政領(lǐng)導(dǎo)干部講好高校思政課的三重維度》中強(qiáng)調(diào)，黨政領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課具有傳承黨的優(yōu)良傳統(tǒng)、推動思政課高質(zhì)量發(fā)展以及提升黨政領(lǐng)導(dǎo)干部政治能力重要意義[2]；江俊文圍繞領(lǐng)導(dǎo)干部上講臺對思政課實踐教學(xué)的價值意蘊(yùn)和領(lǐng)導(dǎo)干部上講臺“點亮”思政課實踐教學(xué)基本策略進(jìn)行了探討，從價值意蘊(yùn)角度認(rèn)為具有示范導(dǎo)向作用和有利于推進(jìn)思政課實踐教學(xué)，從實踐策略角度認(rèn)為可以通過合理構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系管理和建立健全實踐教學(xué)工作機(jī)制等方面加以進(jìn)行[3]；人民論壇課題組以《為什么要上講臺？怎么講受歡迎？》為主線在社會上進(jìn)行了實際調(diào)研，得出超九成公眾認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)干部上講臺“有必要”的結(jié)論，同時圍繞領(lǐng)導(dǎo)干部到底“講什么”和“怎么講”這個重要話題，課題組認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)干部上講臺需要注重提前調(diào)研、找好選題和注重交流[4]。除此以外，以“領(lǐng)導(dǎo)干部”并含“思政課”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，并未發(fā)現(xiàn)有其他相關(guān)的核心論文，這從一定層面上反映出學(xué)界關(guān)于新時代高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課這個時代課題的研究重視程度還不夠，目前仍然處于研究的薄弱環(huán)節(jié)。因而對高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課進(jìn)行深入探討應(yīng)當(dāng)引起學(xué)界的重視，應(yīng)該成為今后思政課教學(xué)和研究的重點內(nèi)容?；诖耍瑧?yīng)當(dāng)在學(xué)界研究的基礎(chǔ)上，闡述好新時代高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課的價值意蘊(yùn)，并進(jìn)一步厘清其內(nèi)在困境和為此尋求破解之道，以期從理論上為推動我國新時代高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課略盡綿薄之力。

1 新時代領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課的價值意蘊(yùn)

作為落實和完成教育教學(xué)根本任務(wù)的關(guān)鍵性課程，思政課是高校立德樹人的主陣地和主渠道，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)都具有獨特的價值性、明顯的修身性和突出的建構(gòu)性等“自性”特點，表現(xiàn)出強(qiáng)大的理論魅力、藝術(shù)魅力和人格魅力[5]。最為重要的是，要讓學(xué)生切身實際感受到這些獨特的魅力，就離不開教學(xué)隊伍所創(chuàng)造的強(qiáng)大教學(xué)感染力，高校領(lǐng)導(dǎo)干部是思政課教學(xué)隊伍的重要成員，與其他思政課教師相比，他們具備得天獨厚的優(yōu)勢。因而正確把握高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課的價值意蘊(yùn)，是落實高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課的重要一步。

1.1 有利于充實思政課教學(xué)隊伍

為政之要，莫先乎人；得人者興，失人者崩；成事之要，關(guān)鍵在人。新時代思政課要建設(shè)好、建設(shè)強(qiáng)，就離不開教學(xué)隊伍這個重要的群體。從我國思政課教學(xué)隊伍的現(xiàn)狀來看，一般而言以馬克思主義學(xué)院（思政部或社科部等）專職教師為主，這些教師長期奮戰(zhàn)在思政課教學(xué)一線，對我國思政課建設(shè)和改革發(fā)揮著舉足輕重的影響和不可忽視的作用。此外，還有高校相關(guān)行政部門人員有時候也會參與部分思政課教學(xué)工作，是我國高校思政課教學(xué)隊伍的有益補(bǔ)充。但近年來，為了加強(qiáng)新時代高校思政課教師隊伍建設(shè)，黨和國家制定并出臺了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，該意見明確要求高校思政課教師崗位要嚴(yán)格按照師生比不低于1∶350的比例配足思政課教師。為了滿足這個配比要求，各高校紛紛出臺招聘計劃，思政課教學(xué)隊伍得到了一定充實。但是，這也恰好反映出我國思政課教學(xué)隊伍在過去的若干年內(nèi)，其教師數(shù)量是明顯不達(dá)標(biāo)的，由此才導(dǎo)致部分高校目前仍然在為補(bǔ)齊思政課教師而煩惱。隨著黨和國家出臺相關(guān)政策文件，要求高校黨政干部合理承擔(dān)思政課教學(xué)，高校思政課教學(xué)隊伍因此如虎添翼，有效地緩解了思政課教師隊伍的緊張局勢。因此，黨中央、國務(wù)院要求高校領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭加入思政課教學(xué)中，高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課瞬間在我國高校蔚然成風(fēng)，這不但深度契合了我國高等教育的現(xiàn)實情況和發(fā)展趨勢[6]，還大大地充實了我國高校思政課教學(xué)隊伍，對于辦好中國特色社會主義高校而言百利而無一害。

1.2 有利于增強(qiáng)思政課教學(xué)魅力

思政課的教學(xué)魅力是指思政課教師在開展高校思政課教學(xué)過程中時，應(yīng)該具備的動人心魄的強(qiáng)大精神力量和沁人心脾的高貴精神氣息，在高校思政課教學(xué)中，這種魅力往往表現(xiàn)為理論魅力。但是，如果不具備一定的政治品格，高校思政課教學(xué)的理論魅力便無從談起，政治品格和理論魅力始終是我國高校思政課教學(xué)的重要內(nèi)容和基本導(dǎo)向[7]，這是提升我國高校思政課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的根本保證，因而要正確認(rèn)識、科學(xué)理解和辯證把握這對重要關(guān)系。從現(xiàn)實來看，高校領(lǐng)導(dǎo)干部往往都具有過人的管理經(jīng)驗、豐富的實踐履歷和較高的政治視野，這是普通思政課教師無論如何都無法比擬的，所以高校領(lǐng)導(dǎo)干部具有出類拔萃的政治品格和領(lǐng)異標(biāo)新的理論魅力，對于高校思政課教學(xué)而言是寶貴的財富。因此，黨和國家要求高校領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭講好思政課，就是合理和充分利用高校領(lǐng)導(dǎo)干部這個不同凡響的潛在優(yōu)勢，把高校領(lǐng)導(dǎo)干部的內(nèi)在優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為思政課教學(xué)資源，在有效借助高校領(lǐng)導(dǎo)干部政治品格和理論魅力的過程中全面增強(qiáng)高校思政課教學(xué)魅力。

1.3 有利于貼近思政課教學(xué)實際

所謂“實際”，就是客觀存在的事物或者情況。在現(xiàn)實教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常要求學(xué)生要做到“理論聯(lián)系實際”和“一切從實際出發(fā)”，這兩者在高校思政課教學(xué)中表現(xiàn)得更加淋漓盡致。尤其是“理論聯(lián)系實際”，不但是中國共產(chǎn)黨在波瀾壯闊的百年歷史進(jìn)程中始終堅守的一個優(yōu)良作風(fēng)，而且也早已成為我國高校思政課教學(xué)的基本遵循，全方位地貫穿在思政課教學(xué)的全過程。我國高校思政課教學(xué)強(qiáng)調(diào)要“理論聯(lián)系實際”，指的就是在教師的教學(xué)過程和學(xué)生的社會實踐當(dāng)中，要能通俗易懂地將馬克思主義話語體系自覺并主動地轉(zhuǎn)化為大眾話語體系，用理論解釋現(xiàn)實、用理論解決問題，用現(xiàn)實印證理論、用現(xiàn)實發(fā)展理論，在理論指導(dǎo)具體實踐的過程中讓學(xué)生學(xué)懂弄通馬克思主義理論，增強(qiáng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而全面夯實學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的基礎(chǔ)[8]。高校領(lǐng)導(dǎo)干部是黨培養(yǎng)的關(guān)鍵人才，經(jīng)常接受黨的理論教育和精神洗禮，對黨的理論、政策、路線和方針一般都掌握得比較好。與此同時，高校領(lǐng)導(dǎo)干部許多時候也比普通思政課教師更容易獲取講課素材、教學(xué)案例和課堂資源，如果能恰到好處地將其運用到我國高校思政課教學(xué)中，思政課教學(xué)實效性無疑會得到顯著增強(qiáng)。從這個角度看，黨和國家鼓勵高校領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭講好思政課，一方面可以促使高校領(lǐng)導(dǎo)干部在思政課教學(xué)中增強(qiáng)自身“理論聯(lián)系實際”的能力；另一方面高校領(lǐng)導(dǎo)干部也可以通過參與思政課教學(xué)中，以靈活多樣的教學(xué)方式、恰如其分的教學(xué)內(nèi)容、因地制宜的教學(xué)過程、因時制宜的教學(xué)設(shè)計以及典型妥帖的教學(xué)案例，進(jìn)而在貼近思政課教學(xué)實際中切實提升思政課教學(xué)效果和增強(qiáng)思政課教學(xué)活力[3]。

2 新時代領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課的現(xiàn)實困境

當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)著家庭的重托、國家的希望和民族的未來，培養(yǎng)出有理想、有追求、有擔(dān)當(dāng)、有作為、有品質(zhì)和有修養(yǎng)的大學(xué)生，是中國特色社會主義高校的光榮使命和神圣職責(zé)。只有合理引導(dǎo)學(xué)生做到志存高遠(yuǎn)、德才并舉、情理兼修、內(nèi)外并重、開拓進(jìn)取，才能不辱教育使命、不悖教育初心。高校思政課更是在其中起著關(guān)鍵性和基礎(chǔ)性的作用，高校領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭講好思政課則可以為引導(dǎo)大學(xué)生健康成長成才提供更鮮明的導(dǎo)向和更出色的示范效果。盡管黨和國家頻繁出臺相關(guān)文件要求高校領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭講好思政課，但這是高難度的系統(tǒng)性工程，涉及范圍之廣、面臨難度之大、影響因素之多都是顯而易見的，所以在現(xiàn)實中高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課難免會遇到這樣或者那樣的困境。因此，只有正確把握高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課的現(xiàn)實困境，才能完善高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課的措施。

2.1 上下錯位的角色困境

通常而言，用角色比喻生活中某種類型的人物，從社會學(xué)的角度上看，根據(jù)角色獲得的方式不同，一般可以將角色具體分為“先賦角色”和“自致角色”，“先賦角色”是與生俱來的，“自致角色”是后天形成的，社會中的絕大多數(shù)角色都是“自致角色”。實際上，所有的高校領(lǐng)導(dǎo)干部都是經(jīng)過自身后天勤奮學(xué)習(xí)、頑強(qiáng)奮斗和努力拼搏才獲得這般成就的，因而高校領(lǐng)導(dǎo)干部這個角色毫無疑問就是“自致角色”。當(dāng)然從高校的層面上來講，高校領(lǐng)導(dǎo)干部這個“自致角色”又可以進(jìn)一步劃分為官員和教師雙重身份，嚴(yán)格說來就是“官員”和“教員”雙重角色。高校領(lǐng)導(dǎo)干部為“官”一方，既肩負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)和管理高校的重任，又是高校思想政治教育的領(lǐng)頭雁、排頭兵和帶頭人，因而講好思政課從這個意義上看也是是高校領(lǐng)導(dǎo)干部的一門“必修課”。但在現(xiàn)實中，部分高校領(lǐng)導(dǎo)干部仍然存在著“不愿講”“講不出”“不會講”“講不深”的情況：有的高校領(lǐng)導(dǎo)干部高傲心態(tài)和盲目作祟不愿登臺，習(xí)慣了平時那種“高高在上”的“官威”和“發(fā)號施令”的“官癮”，不肯放下面子、低下架子和俯下身段與青年學(xué)生細(xì)致交流和深入談心；甚至有的高校領(lǐng)導(dǎo)干部因畏難情緒阻擋和抗壓能力欠缺而害怕登臺，擔(dān)心如果講不清楚、講不透徹，不僅事倍功半、收效甚微，還會有損形象、于事無補(bǔ)，面上下不來、心上過不去和臉上掛不??；有的高校領(lǐng)導(dǎo)干部對于應(yīng)該講什么、應(yīng)該如何講還心存疑慮、懷有困惑，擔(dān)心學(xué)生不想聽、不愛聽，擔(dān)心言過其實、言多必失，擔(dān)心被誤解、被詆毀和被炒作[4]。究其根本，就是高校領(lǐng)導(dǎo)干部不能放下“官員”角色走近學(xué)生，進(jìn)而轉(zhuǎn)向“教員”角色，這種上下錯位的角色困境實際上是部分高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課的首要困境，如果這部分高校領(lǐng)導(dǎo)干部不能積極主動的實現(xiàn)由“官員”向“教員”的角色轉(zhuǎn)換，那么高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課就會變成一句徹頭徹尾的空話。

2.2 知行脫節(jié)的制度困境

制度是社會科學(xué)里面常用的一個概念，泛指以規(guī)則或運作模式來規(guī)范或約束個體行動和集體活動的一種社會結(jié)構(gòu)，是一定社會歷史條件下的人們在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的體系總和，它要求全體社會成員普遍遵守和共同執(zhí)行一定的規(guī)章或準(zhǔn)則?？梢哉f，只要涉及到人與人、人與自然、人與社會之間的關(guān)系，最終都會導(dǎo)致相關(guān)制度的產(chǎn)生、發(fā)展、成熟和完善，高校思政課建設(shè)概莫能外。隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時代，各地各級各類學(xué)校紛紛出臺相關(guān)措施，把思政課建設(shè)放在學(xué)校改革發(fā)展的重要位置，全面加強(qiáng)和不斷改進(jìn)思政課教學(xué)工作，促使思政課這個主陣地、主渠道的巨大作用得到充分發(fā)揮，還在教學(xué)改革、制度創(chuàng)新和師資隊伍等方面進(jìn)行了大量探索和勇敢嘗試，使思政課程的親和力、說服力、吸引力、凝聚力和感染力顯著增強(qiáng)[5]。從高校思政課制度建設(shè)的角度來說，近年來我國高校思政課制度化建設(shè)確實取得了長足進(jìn)展，但客觀而言我國高校思政課制度化建設(shè)正面臨兩大難題，一是思政課制度化建設(shè)仍然需要加強(qiáng)；二是思政課相關(guān)制度沒有做到不折不扣地執(zhí)行；這兩方面嚴(yán)重制約了我國高校思政課立德樹人功能的發(fā)揮?！疤煜轮?，不難于立法，而難于法之必行?！盵6]易言之，立法容易，執(zhí)法難。對于高校思政課制度化建設(shè)而言，同樣也面臨著制定制度容易、執(zhí)行起來較為困難的尷尬局面。從高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課的制度化建設(shè)來說，黨和國家出臺了系列文件，這是從制度建設(shè)層面探索領(lǐng)導(dǎo)干部為何需要講好思政課、如何才能講好思政課的有力見證。但是高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課一定程度上卻收效甚微、不盡如人意，這是值得深入反思的，究其緣由最關(guān)鍵的就是高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課建設(shè)出現(xiàn)了知行脫節(jié)的制度困境。也就是說，高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課不在于制度有沒有、制度多不多和制度好不好，癥結(jié)就在于部分高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課的制度不能執(zhí)行和不愿執(zhí)行，表面上許多高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課搞得轟轟烈烈、鬧得沸沸揚揚，而實際上一些高校領(lǐng)導(dǎo)干部對講好思政課卻是唯唯諾諾、支支吾吾，沒能把黨和國家的制度切實貫徹好。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課的制度執(zhí)行，應(yīng)該是今后高校思政課制度建設(shè)的重中之重。

2.3 前后斷裂的銜接困境

后一事物與前一事物相連屬，稱為銜接。眾所周知，除了研究生思政課教學(xué)所開設(shè)的相關(guān)課程以外，一般高校思政課程主要包括“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德與法治”“中國近現(xiàn)代史綱要”“形勢與政策”，對于這些課程的教學(xué)安排需要嚴(yán)格根據(jù)教育部關(guān)于本科或高職高專課程設(shè)置程序進(jìn)行設(shè)定或安排的，故而高校思政課教學(xué)從根本上就需要在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間和教學(xué)進(jìn)度等方面體現(xiàn)出銜接性，不能顧此失彼、舍本逐末、顛三倒四，否則就會背離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這樣一來最終就會導(dǎo)致與培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的教育初衷南轅北轍[7]。由于高校思政課教學(xué)需要注重銜接性，那么在高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課這個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)同樣也需要講求銜接性。在現(xiàn)實的高校思政課教學(xué)中，高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課似乎已成為某種“規(guī)定性動作”，也就是說各大高校在開學(xué)后往往高校領(lǐng)導(dǎo)干部興高采烈地主講開學(xué)第一課，這通常被各大高校網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳成高校領(lǐng)導(dǎo)干部講的思想政治教育課，更多時候這一課作為“形勢與政策”這門課程進(jìn)行講授。但是講授這一課過后，除了部分專業(yè)學(xué)科出身于馬克思主義理論或馬克思主義哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)干部還持續(xù)給學(xué)生講授思政課以外，似乎不少高校領(lǐng)導(dǎo)干部在講授這一課以后就不了了之，這種不良現(xiàn)狀帶來的直接結(jié)果就是部分高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課出現(xiàn)了前后斷裂的銜接困境，既表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容上的斷裂，也表現(xiàn)為教學(xué)時間上的斷裂。這也恰好反映出部分高校領(lǐng)導(dǎo)干部對于講好思政課的重要性認(rèn)識不足，直接導(dǎo)致了形式主義的教學(xué)環(huán)節(jié)、應(yīng)付了事的教學(xué)目的和實效不足的教學(xué)效果，這與黨和國家對高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課的殷切期盼是相距甚遠(yuǎn)的。

3 新時代領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課的破解之道

馬克思曾指出：“問題就是時代的口號?！盵8]任何事物的發(fā)展變化都是處于問題叢集之中的，高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課也不例外，在現(xiàn)實教學(xué)過程中總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。只有以問題為中心，在真抓實干中發(fā)現(xiàn)問題，在勵精探索中提出問題，才能真正抓住時代本質(zhì)、才能切實攻堅時代難題。毋庸置疑，只有以破解高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課的內(nèi)在困境為中心，才能推動高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課這個政治任務(wù)逐漸制度化、規(guī)范化和常態(tài)化，才能更好地調(diào)動和發(fā)揮高校領(lǐng)導(dǎo)干部的示范效應(yīng)，推動立德樹人教育根本任務(wù)的切實落實。

3.1 堅持以上率下，破解角色困境

高校領(lǐng)導(dǎo)干部兼具“官員”和“教員”兩種角色身份，實事求是的說大多數(shù)高校領(lǐng)導(dǎo)干部起初都是從“教員”開啟仕途之路的，因而大多數(shù)高校的領(lǐng)導(dǎo)干部從源頭上就非“教員”角色莫屬。但隨著高校領(lǐng)導(dǎo)干部職位的上升，不少高校領(lǐng)導(dǎo)干部主要從事領(lǐng)導(dǎo)管理工作，對一線教學(xué)就漸而遠(yuǎn)之，久而久之自然發(fā)生“官員”和“教員”兩種角色身份的沖突。黨和國家要求高校領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭講好思政課，實際上就是針對高校領(lǐng)導(dǎo)干部“官員”和“教員”兩種角色身份困境的破解，推動高校領(lǐng)導(dǎo)干部在積極參與高校思政課教學(xué)中做到教學(xué)相長、取長補(bǔ)短和揚長避短[9]。因而高校領(lǐng)導(dǎo)干部作為一校之“官”，既要在做好管理這項本職工作的同時，又要充分認(rèn)識到黨和國家關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭講好思政課的良苦用心，自覺把思想和行動都統(tǒng)一到講好思政課上來，堅持以上率下著力破解“官員”和“教員”的角色困境，自覺增強(qiáng)“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護(hù)”，共同為高校思政課建設(shè)添磚加瓦和貢獻(xiàn)力量。所謂“以上率下”，就是高校領(lǐng)導(dǎo)干部要做到以身作則和身先士卒的意思，通俗而言就是高校領(lǐng)導(dǎo)干部要以自己為表率、作榜樣給全體思政課教師看，通過高校領(lǐng)導(dǎo)干部在講好思政課的過程中，有效發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)干部以上率下的積極作用，進(jìn)而刺激高校思政課教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)大的“溢出效應(yīng)”，讓全體思政課教師看在眼睛里、記在心頭里和做在行動里，最終推動高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課成為社會主義高校的鮮亮底色和實力招牌。

3.2 堅持知行合一，破解制度困境

知行合一這個著名論斷，是由明朝思想家、教育家和哲學(xué)家王守仁先生最先提出來的，他認(rèn)為要把認(rèn)識事物的道理與在現(xiàn)實中運用此道理充分結(jié)合起來，以知行合一來實現(xiàn)人們在道德修養(yǎng)和道德實踐中“致良知”的重要目的。知行合一后來被應(yīng)用到幾乎所有的教育工作當(dāng)中，意指內(nèi)在知識和外在行動的統(tǒng)一。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央，更加重視知行合一在治國理政中的具體運用，明確要求廣大黨員干部要“要牢記空談?wù)`國、實干興邦的道理，堅持知行合一、真抓實干，做實干家”[10]，勉勵廣大黨員干部要積極在知行合一中勇于承擔(dān)使命和主動擔(dān)當(dāng)作為，做起而行之、行必有果的行動者，不做坐而論道、紙上談兵的清談客。高校領(lǐng)導(dǎo)干部是教育事業(yè)的管理者，更應(yīng)該深諳知行合一對于培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的重大意義，若要求學(xué)生做到知行合一，廣大高校領(lǐng)導(dǎo)干部和教師隊伍就應(yīng)該先做到知行合一，唯有如此才能帶動學(xué)生真學(xué)真信真懂真行。反觀高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課之所以存在知行脫節(jié)上的制度困境，就在于部分高校領(lǐng)導(dǎo)干部認(rèn)識不到位、行動跟不上，把黨和國家關(guān)于高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課的制度要求當(dāng)擺設(shè)，在簡單應(yīng)對和敷衍了事中完成了思政課教學(xué)的基本任務(wù)，如此就認(rèn)為自己在思政課教學(xué)上做到天衣無縫和達(dá)到完美主義。諸不知，制度是剛性的，思政課教學(xué)是柔性的，高校領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭講好思政課不應(yīng)該以上多少次為出發(fā)點，而是應(yīng)該以推動學(xué)生全面發(fā)展和以實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)為最終目的，在切實執(zhí)行高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課的制度要求的過程中，既要做到強(qiáng)化制度遵循，又要做到高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課要因時而新、順勢而為，實現(xiàn)從要求高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝ｎI(lǐng)導(dǎo)干部主動講好思政課，這才是真正破解知行脫節(jié)的制度困境的最佳出路。

3.3 堅持承前啟后，破解銜接困境

高校思政課作為新時代大學(xué)生立德鑄魂的關(guān)鍵性課程，新時代遇到新問題和新變化，高校思政課因此迎接新發(fā)展和新機(jī)遇，如何在承前啟后中實現(xiàn)高校思政課教學(xué)的歷史性突破，既不因循守舊又開創(chuàng)未來，是擺在黨和國家以及全體高校思想政治教育工作隊伍的時代性課題。習(xí)近平同志指出：“堅持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展?！盵1]295習(xí)近平同志要求思政課建設(shè)要堅持守正和創(chuàng)新，實際上強(qiáng)調(diào)的就是要做到承前啟后、繼往開來、與時俱進(jìn)和開拓創(chuàng)新，這為思政課建設(shè)提出了重要的要求，指明了前進(jìn)方向。

2020年12月，中宣部和教育部印發(fā)了《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》，該方案明確要求各級各類學(xué)習(xí)要“循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)好大中小學(xué)思政課……實現(xiàn)學(xué)段縱向銜接、逐層遞進(jìn)”[11]，這一要求實際上就是對思政課建設(shè)的銜接性問題作了比較全面的部署。高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課是黨和國家著眼于百年教育大計的戰(zhàn)略思考和頂層設(shè)計，針對高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課出現(xiàn)前后斷裂的銜接困境，理所當(dāng)然要以習(xí)近平同志為核心的黨中央關(guān)于新時代學(xué)校思政課建設(shè)的重大部署為指南，深入推進(jìn)高校領(lǐng)導(dǎo)干部在承前啟后中講好、講活和講實思政課。一方面，高校領(lǐng)導(dǎo)干部要精心設(shè)計思政課教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)課程或者教學(xué)專題上要做到親自做好教學(xué)規(guī)劃、親自選擇教學(xué)案例，力求有滋有味、有情有理地講好思政課，保證前后相通的教學(xué)內(nèi)容以破解思政課銜接困境[12]；另一方面，高校領(lǐng)導(dǎo)干部要堅持虛功實做、久久為功，在教學(xué)時間上要保持延續(xù)性，力避走馬觀花、蜻蜓點水和水過鴨背的思政課教學(xué)，保障前后相連的教學(xué)時間以破解思政課銜接困境。除此此外，高校領(lǐng)導(dǎo)干部講好思政課也不局限于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間上的銜接，而是全過程、全方位和全領(lǐng)域的銜接，唯有如此才能在承前啟后中著力破解銜接困境。