鄧俊葉，叢海燕

（青島濱海學(xué)院 文理基礎(chǔ)學(xué)院，山東 青島 266555）

隨著國(guó)家出臺(tái)全面放開(kāi)二孩政策甚至個(gè)別地區(qū)放開(kāi)三孩政策，學(xué)齡前兒童數(shù)量的增加和社會(huì)對(duì)學(xué)齡前兒童教育的重視使得英語(yǔ)幼兒教師面臨更多的挑戰(zhàn)和更高的要求[1]。幼兒英語(yǔ)教師必須具備 “多元化的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟悉語(yǔ)言文化背景，能夠靈活運(yùn)用兩種語(yǔ)言開(kāi)展有效教學(xué)”[2]。為了滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)秀幼兒英語(yǔ)教師的需求，學(xué)前教育英語(yǔ)教師必須實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新。曾有專家主張從兒童階段就應(yīng)培養(yǎng)孩子的生態(tài)審美素養(yǎng)[3]，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生這一未來(lái)新型幼兒英語(yǔ)教師被賦予了新的使命：必須具備審美能力、完善的生態(tài)審美觀以及對(duì)國(guó)家和社會(huì)生態(tài)文明建設(shè)的正確認(rèn)識(shí)，在未來(lái)的學(xué)前教育生涯中能夠?qū)W(xué)齡前兒童進(jìn)行生態(tài)審美教育，在幼兒階段就培養(yǎng)他們的生態(tài)文明素養(yǎng)。雖然各高校的學(xué)前教育英語(yǔ)教師從不同角度對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了改革，但目前學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中生態(tài)審美教育被嚴(yán)重忽視，缺乏美育貫徹于教學(xué)全過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生不重視與美育相關(guān)的人文素養(yǎng)課程，只注重學(xué)習(xí)專業(yè)課及提升個(gè)人專業(yè)技能[4]；培養(yǎng)出來(lái)的未來(lái)幼兒英語(yǔ)教師缺乏生態(tài)和諧理念，不能更好地滿足國(guó)家和社會(huì)生態(tài)發(fā)展對(duì)優(yōu)秀幼兒教學(xué)的需求。生態(tài)美育理論的提出為培養(yǎng)人們生態(tài)審美觀和生態(tài)文明素養(yǎng)方面提供了新的范式。將生態(tài)美育理論和學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從較新視角切入來(lái)完善英語(yǔ)教學(xué)，融入生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)，為解決學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)中生態(tài)審美教育嚴(yán)重淡化問(wèn)題提供了有力的契機(jī)。

1 文獻(xiàn)綜述

生態(tài)美育是基于生態(tài)審美觀、生態(tài)觀及生存觀基礎(chǔ)上出現(xiàn)的新的教育理念和范疇[5]，在教育領(lǐng)域有獨(dú)特的積極意義。隨著生態(tài)美育在教育領(lǐng)域價(jià)值的凸顯，國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞生態(tài)美育的研究日益增多。

國(guó)外學(xué)者最初將生態(tài)美育思想融入環(huán)境美學(xué)，將生態(tài)美育和環(huán)境美相結(jié)合，以此思想來(lái)指導(dǎo)環(huán)境保護(hù)的發(fā)展。保羅·戈比斯特[6]在此基礎(chǔ)上將生態(tài)審美觀衍生為“景觀美”觀。隨著人們對(duì)生態(tài)美育思想理解的不斷深入及其應(yīng)用領(lǐng)域的不斷推廣，生態(tài)美育思想最終從傳統(tǒng)的環(huán)境美學(xué)中獨(dú)立出來(lái)，形成了獨(dú)立的教育思想。H.B.曼科夫卡婭[7]在《國(guó)外生態(tài)美學(xué)》中闡述了生態(tài)美育的任務(wù)客體以及實(shí)踐方式，并分析了生態(tài)美育的積極作用。以上研究結(jié)果為今后生態(tài)美育的相關(guān)研究及應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者和專家研究生態(tài)美育起步較晚，主要可歸納為以下三個(gè)角度：（1）圍繞生態(tài)美育理論的研究，如祁海文[8]、蘇小蕓[9]、李景隆[10]、張超[11]等，他們圍繞生態(tài)美育的概念、內(nèi)涵等范疇進(jìn)行了全面的闡述，有利于更廣泛地拓展生態(tài)美育思想應(yīng)用領(lǐng)域；（2）基于生態(tài)美育實(shí)施教學(xué)的研究，如吳素萍[12]、劉嘉慶[13]、唐宇[14]、羅杰齊[15]等，他們通過(guò)研究明確了生態(tài)美育在教學(xué)方面的積極意義，就生態(tài)美育在教學(xué)中實(shí)施路徑進(jìn)行了詳細(xì)的敘述，為生態(tài)美育融入教學(xué)實(shí)踐提供了應(yīng)用范本；（3）圍繞大學(xué)生思想教育的研究，如馬卓識(shí)[16]、潘軍[17]、黃友慧[18]、吳業(yè)清[19]等，他們探討了生態(tài)美育對(duì)大學(xué)生思想教育的意義，為課程思政背景下“立德樹(shù)人”、培養(yǎng)生態(tài)和諧畢業(yè)生教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了新的研究視角。盡管生態(tài)美育融入教學(xué)方面的積極作用已經(jīng)得到了專家和學(xué)者們的認(rèn)可，但生態(tài)美育融入學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究較少。如何基于POA理論在學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)中融入生態(tài)美育，如何解決學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)中生態(tài)審美教育的嚴(yán)重淡化問(wèn)題，值得研究。

2 構(gòu)建教學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)——“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(POA)是文秋芳教授根據(jù)“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論提出的教學(xué)理論。該教學(xué)理論注重驅(qū)動(dòng)（Motivating）、促成(Enabling)和評(píng)價(jià)(Assessing)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、語(yǔ)言有效輸入和產(chǎn)出性輸出運(yùn)用緊密結(jié)合[20]。國(guó)內(nèi)外基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論不同角度的相關(guān)研究碩果累累，為該教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。生態(tài)美育視域下學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐是基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論構(gòu)建的“線上+線下”教學(xué)模式，即“課前設(shè)計(jì)明確任務(wù)輸入學(xué)習(xí)材料+課中講解指導(dǎo)并實(shí)踐語(yǔ)言有效輸入-輸出相結(jié)合+課后實(shí)踐有效輸入+課內(nèi)課外評(píng)價(jià)”，不僅有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生構(gòu)建對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能以及生態(tài)美育相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，而且還有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運(yùn)用，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3 生態(tài)美育視域下學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)驗(yàn)將在2021級(jí)學(xué)前教育專業(yè)兩組學(xué)生中進(jìn)行，稱為測(cè)試組和對(duì)照組，共80人，兩組學(xué)生以前沒(méi)有系統(tǒng)地接觸過(guò)有關(guān)生態(tài)美育方面的教育，并且實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)幾乎無(wú)差別。教學(xué)材料是由《新視野大學(xué)英語(yǔ)智慧版2》（主編：鄭樹(shù)堂）和融合了多門學(xué)科內(nèi)容與生態(tài)美育相關(guān)的英語(yǔ)資源材料庫(kù)組成。生態(tài)美育資料學(xué)習(xí)平臺(tái)是基于大學(xué)英語(yǔ)新視野網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建而成。

3.1 研究問(wèn)題

（1）如何具體實(shí)施生態(tài)美育視域下學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)？（2）實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，兩組學(xué)生的英語(yǔ)測(cè)試結(jié)果有怎樣的變化？（3）實(shí)施基于生態(tài)美育的英語(yǔ)教學(xué)模式后，測(cè)試組學(xué)生的生態(tài)美育認(rèn)知、生態(tài)審美觀念及生態(tài)文明素養(yǎng)有怎樣的變化？（4）測(cè)試組學(xué)生對(duì)生態(tài)美育融入英語(yǔ)教學(xué)接受度如何？

3.2 生態(tài)美育融入學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)驗(yàn)

實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，對(duì)測(cè)試組學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查以便掌握他們的生態(tài)美育認(rèn)識(shí)程度、生態(tài)審美觀念及生態(tài)文明素養(yǎng)等。課題組成員利用各種資源渠道學(xué)習(xí)，融合多門學(xué)科內(nèi)容，增加、豐富與生態(tài)美育相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，通過(guò)課外生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建生態(tài)美育資源庫(kù)及生態(tài)美育實(shí)踐活動(dòng)基地，基于大學(xué)英語(yǔ)新視野智慧教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建生態(tài)美育資源學(xué)習(xí)平臺(tái)。

基于POA教學(xué)理論，教師將生態(tài)美育融入學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。課前，教師明確教學(xué)任務(wù)，輸入語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料，將與教學(xué)主題和內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻及任務(wù)發(fā)布于平臺(tái)上，引入任務(wù)呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言和生態(tài)美育話題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在線下提前完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課中，教師將“面對(duì)面授課”與“網(wǎng)絡(luò)視頻課”相結(jié)合。教師在給學(xué)生充實(shí)輸入學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供指導(dǎo)，促使他們完成語(yǔ)言的有效輸出。詞匯講解及練習(xí)、課文主題揭示、篇章結(jié)構(gòu)分析等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)注重語(yǔ)言文化內(nèi)容與生態(tài)美育的有機(jī)融合，采用任務(wù)學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、生態(tài)美育項(xiàng)目學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文章蘊(yùn)含的大自然美好景色與事物，培養(yǎng)他們的生態(tài)審美觀，向他們輸入有關(guān)國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)的相關(guān)政策，培養(yǎng)他們的生態(tài)文明觀和生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。課后，基于生態(tài)美育理念的實(shí)踐階段，拓展課外課程（生態(tài)美育實(shí)訓(xùn)基地），開(kāi)展與生態(tài)美育知識(shí)相關(guān)的生態(tài)知識(shí)的傳播。在生態(tài)美育活動(dòng)實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生向小組成員或參觀人員用英語(yǔ)講解中國(guó)自然生態(tài)環(huán)境保護(hù)區(qū)及名勝古跡，鍛煉他們的語(yǔ)言技能，同時(shí)使他們明確生態(tài)文明建設(shè)的意義及自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，從而使他們保持內(nèi)心的和諧、人格的和諧，促使他們生態(tài)價(jià)值觀的形成，從而更有效地促進(jìn)他們將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效輸出。課內(nèi)課外學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，實(shí)施多元評(píng)價(jià)機(jī)制。構(gòu)建的教學(xué)模式具體流程如圖1所示。

圖1 教學(xué)模式具體流程

而在對(duì)照班，只進(jìn)行常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)，不涉及生態(tài)美育等有關(guān)內(nèi)容及參與生態(tài)美育實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

4 生態(tài)美育視域下學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過(guò)英語(yǔ)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查及訪談等方式來(lái)驗(yàn)證生態(tài)美育融入學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了一次英語(yǔ)測(cè)試，通過(guò)英語(yǔ)測(cè)試來(lái)掌握生態(tài)美育融入學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響效果，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比；同時(shí)為了掌握測(cè)試組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后對(duì)生態(tài)美育的認(rèn)知、生態(tài)審美觀念及生態(tài)文明素養(yǎng)等各個(gè)方面的變化以及對(duì)該教學(xué)模式的總體評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查；最后運(yùn)用SPSS軟件定量歸納及統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生訪談的內(nèi)容及其英語(yǔ)測(cè)試結(jié)果。

4.1 采用基于生態(tài)美育的學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式前后學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)對(duì)比

表1統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在P=0.000＜0.05情況下，兩組學(xué)生的英語(yǔ)測(cè)試結(jié)果在整體上均有所提高，測(cè)試組學(xué)生的測(cè)試結(jié)果有大幅度提高，從而證實(shí)了生態(tài)美育視域下的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高測(cè)試組學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)有積極的作用。測(cè)試組學(xué)生的訪談結(jié)果與此相一致：學(xué)生1說(shuō)“我的英語(yǔ)成績(jī)基礎(chǔ)不是很好，但在這次老師將生態(tài)美育融入英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，本次考試中，我的成績(jī)提高較大”；學(xué)生2說(shuō)“通過(guò)生態(tài)美育課外實(shí)踐活動(dòng)，我和小組的同學(xué)相互督促學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)覺(jué)得很有成就感，……”。

表1 采用基于生態(tài)美育的學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式前后學(xué)生英語(yǔ)測(cè)試結(jié)果對(duì)比

4.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試組學(xué)生生態(tài)美育認(rèn)知、生態(tài)審美觀念及生態(tài)文明素養(yǎng)等方面的變化

從表1的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)后，測(cè)試組學(xué)生生態(tài)美育認(rèn)知、生態(tài)審美觀念及生態(tài)文明素養(yǎng)等各個(gè)方面發(fā)生了明顯的變化。前測(cè)時(shí)，學(xué)生對(duì)“對(duì)生態(tài)美育的概述、內(nèi)容、特征等很了解（M=2.541）”“認(rèn)為自己完全具備生態(tài)審美觀（M=2.435）”“認(rèn)為個(gè)人行為對(duì)社會(huì)生態(tài)發(fā)展前景有很大影響（M=2.542）”“認(rèn)為個(gè)人的生態(tài)文明素養(yǎng)很高（M=2.246）”這四項(xiàng)的感知度較低，反映出學(xué)生對(duì)生態(tài)美育知識(shí)缺乏深層次的了解和認(rèn)知，對(duì)自己是否具備生態(tài)審美觀、個(gè)人是否具備很高的生態(tài)文明素養(yǎng)自信心不足，或并沒(méi)有思考過(guò)自己日常行為習(xí)慣是否會(huì)影響到社會(huì)生態(tài)發(fā)展前景。在“認(rèn)為個(gè)人行為對(duì)社會(huì)生態(tài)發(fā)展有很大影響”一項(xiàng)中，學(xué)生的感知度在實(shí)驗(yàn)后沒(méi)有明顯變化 （M=3.152），標(biāo)準(zhǔn)差最大，說(shuō)明學(xué)生對(duì)個(gè)人行為對(duì)社會(huì)發(fā)展有很大影響缺乏判斷力；在“對(duì)國(guó)家的生態(tài)文明建設(shè)政策很了解（M=3.858）”“非常關(guān)注現(xiàn)在的生態(tài)資源和生態(tài)環(huán)境（M=3.841）”“認(rèn)為生態(tài)環(huán)境對(duì)個(gè)人的生活有很大影響 （M=3.712）”三項(xiàng)中，實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)該三項(xiàng)的感知度較高，說(shuō)明經(jīng)過(guò)生態(tài)美育融入學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)以上三項(xiàng)選項(xiàng)有了切身體會(huì)和深層認(rèn)知；學(xué)生對(duì)“對(duì)生態(tài)美育的概述、內(nèi)容、特征等很了解”“認(rèn)為自己完全具備生態(tài)審美觀”“認(rèn)為個(gè)人的生態(tài)文明素養(yǎng)很高”三項(xiàng)的感知度相對(duì)一致且較實(shí)驗(yàn)前都有明顯的提高，反映了經(jīng)過(guò)生態(tài)美育融入學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的生態(tài)美育認(rèn)知、生態(tài)審美觀念及生態(tài)文明素養(yǎng)有很大程度的提高，學(xué)生的生態(tài)環(huán)境環(huán)保意識(shí)提高明顯，三項(xiàng)變化較一致，也從側(cè)面說(shuō)明了生態(tài)美育融入學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)較為成功。

表2 測(cè)試組學(xué)生生態(tài)美育認(rèn)知、生態(tài)審美觀念及生態(tài)文明素養(yǎng)等方面的變化

4.3 測(cè)試組學(xué)生對(duì)生態(tài)美育視域下學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)接受度及看法

表3的數(shù)據(jù)表明，測(cè)試組學(xué)生中有82.5%的學(xué)生能夠接受生態(tài)美育視域下英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不愿意接受該項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者僅有6.75%，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中大部分學(xué)生能夠積極參加生態(tài)美育融入學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)接受度較高，生態(tài)美育融入學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)比較成功。對(duì)學(xué)生隨機(jī)訪談的結(jié)論與表3數(shù)據(jù)相符：“之前我的英語(yǔ)成績(jī)不夠理想，學(xué)習(xí)不夠積極，在老師將生態(tài)美育融入英語(yǔ)教學(xué)后，有了對(duì)生態(tài)美育的好奇以及對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，我能夠積極投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并且養(yǎng)成了對(duì)生態(tài)環(huán)境關(guān)注的習(xí)慣，所以我喜歡這種教學(xué)模式（學(xué)生3）”“雖然我的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，這次考試中，雖然我的成績(jī)提高不大，但我很喜歡有關(guān)生態(tài)美育方面的知識(shí)，拓寬我在生態(tài)方面的視野，有助于我對(duì)生態(tài)建設(shè)方面有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，提高了我個(gè)人生態(tài)文明素養(yǎng)，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是很難得的事情（學(xué)生4）”“我以前沒(méi)有接觸過(guò)生態(tài)美育方面的知識(shí)，在本學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我覺(jué)得自己的收獲很多，我很喜歡教師將生態(tài)美育融入英語(yǔ)教學(xué)這種模式(學(xué)生5)”“以前我對(duì)生態(tài)方面的知識(shí)了解非常膚淺，英語(yǔ)教師將生態(tài)美育融入英語(yǔ)教學(xué)中，我收獲很多，我對(duì)生態(tài)方面知識(shí)有了更深層次的認(rèn)識(shí)，對(duì)我未來(lái)的職業(yè)會(huì)有很好的指導(dǎo)作用（學(xué)生 6）”。

表3 測(cè)試組學(xué)生對(duì)生態(tài)美育視域下學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)接受度（N=80）

5 結(jié)語(yǔ)

生態(tài)美育視域下學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于其注重生態(tài)審美、人與自然和諧以及英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)用不分離的有效輸入和輸出運(yùn)用，不但提高了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能，加深了學(xué)習(xí)者對(duì)生態(tài)美育的認(rèn)知，對(duì)學(xué)習(xí)者的生態(tài)審美觀、生態(tài)文明素養(yǎng)、生態(tài)環(huán)境環(huán)保意識(shí)以及保護(hù)社會(huì)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任及能力有著積極促進(jìn)作用，進(jìn)而提高他們職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)能力，能夠?qū)W以致用。在今后的教學(xué)中，教師不僅僅要注重培養(yǎng)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)表達(dá)能力，而且要引導(dǎo)他們從小建立人與自然和諧共處的意識(shí)，培養(yǎng)他們的生態(tài)審美觀[21]。當(dāng)然，由于客觀教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件以及個(gè)人科研能力的局限性，生態(tài)美育視域下的學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)模式也存在一些不足：（1）小部分的參與者不接受或?qū)υ摻虒W(xué)模式持無(wú)所謂的態(tài)度，沒(méi)有積極參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)；（2）多元評(píng)價(jià)機(jī)制中對(duì)學(xué)生掌握生態(tài)美生態(tài)美育模塊評(píng)價(jià)不夠完善。因此，要找出學(xué)習(xí)者不積極參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)的原因，同時(shí)完善多元評(píng)價(jià)機(jī)制，增設(shè)及完善學(xué)生就生態(tài)美育模塊課堂、實(shí)踐學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)以及用英語(yǔ)表達(dá)講解中國(guó)自然生態(tài)環(huán)境保護(hù)區(qū)及歷史名勝古跡的能力評(píng)價(jià)，以此來(lái)完善該教學(xué)模式并推廣教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)工作，解決學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中生態(tài)審美教育的缺失，以便能夠培養(yǎng)出具有生態(tài)環(huán)保和審美意識(shí)的雙語(yǔ)畢業(yè)生，使他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)齡前教育領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。