朱凱峰

（江蘇省昆山開發(fā)區(qū)晨曦小學，江蘇 昆山 215300）

近些年來，新課改如火如荼地進行，在這一背景之下教育部對小學數(shù)學教學提出了新的要求。小學數(shù)學教學的任務并不是簡單地將數(shù)學知識傳授給學生，而是應當培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力，同時還要注重提高課堂的效率，打造高效課堂。因此，基于高效課堂下的優(yōu)化課堂練習設計探究已經(jīng)成為當下廣大教育者廣泛關注的熱點話題。在此關頭，從各個方面探索高效可行的教學方法已是刻不容緩。

一、優(yōu)化小學數(shù)學課堂練習設計的必要性

（一）小學數(shù)學的學科特點

近些年來，小學數(shù)學的教學要求越來越高，它不再是停留在原有的灌輸知識層面，而是將能力培養(yǎng)作為教學的一個重點。因此需要教師注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和邏輯思維能力。同時，由于知識具有很強的連續(xù)性，學習的知識往往是環(huán)環(huán)相扣的，所以就需要學生走好每一步，為后續(xù)的知識學習壘實基礎。在傳統(tǒng)教學模式之下，小學數(shù)學課堂僅僅停留在教師的單向輸出上，學生們接收到的是“填鴨式”的教育。而且有的教師講課速度相對較快，較注重輸出知識，將教學任務放在首要位置，并未做到以人為本、以學生實際情況為出發(fā)點，而是有本末倒置之嫌，僅僅完成了教學目標而學生的接受情況較差，這與數(shù)學教育的終極目標相左。長此以往，可能會導致學生出現(xiàn)數(shù)學邏輯混亂的問題，學生們不能及時厘清自己學了哪些知識，遑論找到數(shù)學知識之間的內在聯(lián)系。而在數(shù)學課堂上巧妙地設計課堂練習可以將數(shù)學知識系統(tǒng)化，將難點分解，既能幫助學生理解數(shù)學知識，還有利于幫助學生在腦海中形成數(shù)學知識體系，從而使學生們實現(xiàn)高效學習，真正實現(xiàn)學有所獲。同時，教師在設置課堂練習時要兼顧不同學生的學情，對設計進行分層化。

（二）小學生的心理特點

小學生由于年齡尚幼，還保留著自身的天真和稚氣，因此對很多事情都充滿著好奇，在這個關鍵時期，教師如果不能采用恰當?shù)姆绞綄ζ溥M行引導，就很有可能產(chǎn)生不利的影響。且考慮到隨著時代的發(fā)展，小學數(shù)學越來越有自身的特別之處，它在深度和廣度上都有所延伸，對于小學的學生來說，是存在著一定接受障礙的。因此，教師若想對小學數(shù)學課堂練習設計進行優(yōu)化，就必須要深入分析小學生的心理特點，對癥下藥，有針對性地采取教學策略，以學生們的特點為出發(fā)點，對課堂內容進行精心設計。教師可以將教學內容系統(tǒng)化、層次化，針對不同層次的內容設計不同層次的課堂練習，通過引導學生們逐個擊破各個層次，從而為學生們建立學習數(shù)學的信心。

（三）目前數(shù)學教學方面的問題

筆者在針對優(yōu)化小學數(shù)學課堂練習設計以促小學生數(shù)學有效學習的探究中，發(fā)現(xiàn)目前小學數(shù)學課堂教學中普遍存在這樣一些問題：一是數(shù)學課堂中教師的“教”與學生的“學”存在的矛盾相當突出，主要表現(xiàn)在教師教完之后學生能及時理解，然而做起題目時卻不能靈活運用；二是教師往往忽視學生之間學習能力的差異，以中等生的能力水平為練習布置的關鍵，使得優(yōu)等生與后進生的課堂練習不能很好地與他們的學情狀況相匹配，導致優(yōu)等生失去了原有的優(yōu)勢，后進生的水平也沒有得到明顯的提高，甚至出現(xiàn)厭學的趨勢；三是學生們在數(shù)學學習的過程中往往處于被動狀態(tài)，積極性與主動性不高，數(shù)學思維能力無法得到很好地鍛煉，學生的數(shù)學能力也無法激發(fā)出來。因此教師在小學數(shù)學課堂上設置課堂練習時，可以采用分層設置的方法。

分層設計課堂練習體現(xiàn)了“以人為本”的新課程理念，基于不同學生的學習能力布置不同水平的作業(yè)，極大地激發(fā)了學生們學習數(shù)學的熱情與信心，有效促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。無論是古代、現(xiàn)代還是將來，在教學過程中，教師依然對因材施教很重視。在現(xiàn)代教育中有專家表示，根據(jù)每個學生的計算能力、學習特長、個性特點、原有的數(shù)學知識水平等具體情況的不同，提出不同的學習要求，給予不同的教學方法，這樣的教學方式不僅有助于不同學生提高學習能力，也有助于使得數(shù)學課堂具有實踐性、高效性?；谶@樣的現(xiàn)實基礎和理論依據(jù)，分層巧設課堂練習是優(yōu)化小學數(shù)學課堂練習設計的有效法門，這一論題的提出是以學生的實際生活和學習經(jīng)驗為出發(fā)點，為他們提供數(shù)學學習和交流的機會，讓他們在數(shù)學學習過程中理解與掌握數(shù)學學習的方式方法和技能，獲得寶貴的數(shù)學經(jīng)驗，讓不同學習層級階段的學生提高相應的能力水平，解決實際問題。

二、優(yōu)化小學數(shù)學課堂練習設計的具體策略

（一）練習設計的趣味性——激發(fā)學生對數(shù)學的興趣

對課堂練習進行設計時，教師應從學生的學習能力和學情狀況出發(fā)，設計出能激發(fā)學生數(shù)學興趣、加深學生體驗性的練習。教師布置能激發(fā)學生數(shù)學興趣的練習,有利于促進學生們的求知興趣持續(xù)發(fā)展，激發(fā)學生對于數(shù)學學習的熱情與信心，增強積極性與創(chuàng)造性。比如在設計課堂練習時可以設置相應的問題情境激發(fā)學生的思考，但有一點要注意的是，在設計課堂練習時，不同的問題情境需要根據(jù)不同層次階段的學生作出調整，讓成績好與成績稍差的學生分別能獲得不同的體驗感與獲得感。

數(shù)學與生活本就是密切相關的，它從實際生活中產(chǎn)生，最終也應當回到實際生活中去，因此教師在教學的過程中應當盡量使學生們在生活的氛圍中進行數(shù)學知識的學習。在進行課堂練習設計時融入實際問題情境，讓學生在實際問題的背景之下進行學習，可以讓學生們更有真實感和參與感，能夠讓學生們更加輕松地理解問題，從而達到高效解決問題的目的。同時，學生們還能在數(shù)學練習的完成中認識到數(shù)學學習在日常生活中的重要性，從而進一步明白學習數(shù)學的重要性。

（二）練習設計的互動性——拓展學生的數(shù)學思維能力

課堂練習是小學數(shù)學課堂上的一個核心要素，它以教材內容為據(jù)點卻又高于教材內容，因此需要教師獨具巧思，巧妙設置。教師可以考慮把選擇權放歸給學生，讓學生們根據(jù)教學內容選擇練習題目，根據(jù)不同學習層次的學生進行優(yōu)生命題、同桌互選、學生自選等多種形式的練習設計，凸顯學生的主體地位，拓展學生的數(shù)學思維能力。

以《圓》的單元教學為例。教師在進行該知識點教授之后，讓學生對這一知識點進行詳細的了解，就需要作業(yè)鞏固對這一知識點的掌握。分層巧設課堂練習可以讓不同層次的學生自主進行選擇。據(jù)筆者觀察，成績好的學生一般會選擇優(yōu)生命題這一形式，通過自我命題對這一知識點進行更加深刻地理解。比如在學完《圓》這部分的內容之后，教師可以在書本上選擇一道經(jīng)典例題，將例題的圖像作為題目的出發(fā)點，讓學生們圍繞所選的圖像自命題或者直接做書上配套的練習。后進生或中等生可以根據(jù)自身情況，選擇對自己來說較合適的書中的課后習題。成績較好、力求突破的學生可以選擇自己命題或者同學之間互相命題解答，追求數(shù)學思維上的創(chuàng)新，在課堂練習的過程中進一步體會數(shù)學思想。

教師通過引導學生根據(jù)數(shù)學教學的整體內容選擇練習題目，并基于學生的能力水平，讓不同學習層次的學生選擇優(yōu)生命題、同桌互選，抑或是學生自選的形式進行練習分層設計。這一設計方法有利于拓展學生的數(shù)學思維能力，使學生對數(shù)學學習有著自己的思考，從而使得學習情況不同的學生都能根據(jù)自身情況進行最有效的練習，使得每個學生的收獲都達到最大化。

（三）練習設計的適度性——促進學生數(shù)學高效學習

理論研究表明，學生在完成課堂知識的學習之后，進一步明確，掌握該學習任務所需的時間越少，學習達成度就越高。但這并不意味著可以將它單純理解為數(shù)學練習布置得越少，學習時間越少，學生們的效率就越高，所以對于教師來說，要科學合理地布置課堂練習。數(shù)學練習要基于數(shù)學學習的課堂內容出發(fā)，以學生的學習能力和學情狀況為基礎，重點在于查漏補缺，將學生們不擅長的地方通過練習的形式進行鞏固復習，以此促進高效學習。

以學習《解決問題的策略》為例。教師在教授完這一知識點后，為了讓學生進一步理解與掌握，往往會采用布置課堂練習的形式，但是練習布置不應求多，而應求精。比如在學完解決問題的主要內容之后，教師可以先舉幾個實例引導學生在有實際現(xiàn)實背景的題目之下抓住題目主干，列出算式并解出答案，巧妙利用所學知識解決實際問題。當學生們大致掌握解題方法之后，再給學生們布置“租車問題”的相關練習，讓學生們根據(jù)題目所給信息利用所學的相關知識設計租車方案。教師設置這樣開放性的問題，可以向不同層次的學生提出不同的要求：對于后進生可以要求他們只做出一項方案；對于成績中等的學生則要求他們做出兩項方案；而對于成績優(yōu)秀的學生，可以要求他們想出三種以上的方案。通過這種方式，不僅可以鍛煉他們的邏輯思維能力，還能有效兼顧各個層級的學生。

這種根據(jù)教材內容把握教學重點、難點，遵循學生的認知規(guī)律而進行的分層練習設計有助于縮短學生掌握主要內容的時間，增強學生們的數(shù)學能力，培養(yǎng)學生們的數(shù)學興趣。同時，通過注重課堂練習設計的適度性，還能有效減輕學生們的學習壓力，讓學生們根據(jù)自身實際情況、按照自己的知識接受度輕松高效地學習。

（四）練習設計的目的性——鞏固學生的數(shù)學知識

課堂練習的設計要基于數(shù)學課堂學習為主要內容，以提高學生們的數(shù)學能力和學習效率為目標，讓學生們在做練習時進行知識點的鞏固復習，促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。所以，對于數(shù)學課堂內容中較難的板塊，教師不能操之過急，不能寄望于通過題海戰(zhàn)術提高學生們的學習效率，反而應該合理分解難點重點，科學合理地安排練習，逐級突破，讓學生通過練習經(jīng)典題目、重點題目，總結學習經(jīng)驗與方法，保證學生們在這一過程中獲得牢固的知識體系與學習方法。

以數(shù)學課堂中的《簡便計算》為例。這一課程內容具有舉足輕重的地位，它滲透在數(shù)學學習的每一個角落，是一種最基本且必須掌握的技能。因此教師在設置課堂練習時可以有意識地對這一部分內容進行強化訓練。對一些數(shù)目和計算比較大的題目，學生可以適當采用計算機進行輔助。比如在做應用題時，教師布置練習的本意是鍛煉學生提取題目信息，將題目與知識點對應起來的能力，強化學生的數(shù)學思維能力，而不是以考驗計算能力為目的。這時如果遇到需要計算位數(shù)過多的數(shù)時，題目的計算就會較復雜，通過手動計算可能會浪費時間，這時通過計算機計算會有效地縮短時間，減少錯誤性的可能。這一做法巧妙地借助了計算工具，既能讓學生及時地完成課堂練習，還能把關注點集中于理解與運用知識點上，有效地鞏固數(shù)學知識，鍛煉數(shù)學學習思維，增強運用數(shù)學的能力，更加有針對性地達到了數(shù)學課堂練習設計的目標。

無論是布置課堂練習還是重點題型的講解都有一定的目的性，它可能是針對某一知識點的運用，或者是某一運算方法的學習講解。對于課堂練習的設計與布置，教師要了解學生的學情狀況，清楚學生希望學到什么、哪些地方比較薄弱，有針對性地進行鞏固復習，讓學生不是為了完成練習而完成練習。簡而言之，課堂練習的設計應先確定達到什么目的和要求，再考慮這一過程中會出現(xiàn)什么樣的困難，應該如何解決。

在對課堂練習進行設計時，教師首先就必須做到將教材的指導作用充分挖掘出來，要注重認真剖析教材，以教材為根本據(jù)點，以教學目標為最根本出發(fā)點對教材內容進行剖析梳理，整理教材的知識體系，找出其中的重點和難點，有針對性地設置課堂練習，幫助學生們突破重難點內容，有效地掌握數(shù)學知識。同時，教師還要充分考慮到不同學生的學習情況和知識接受速度，在把握教材知識結構的基礎上進行分層巧設課堂練習促使小學生數(shù)學的有效學習，同時要注重達到分層設計的層次性、坡度性、難易結合的幾個方面，促使小學數(shù)學課堂得以有效發(fā)展，讓課堂練習因材施教，使得不同學習能力水平的學生得到不同的提高。

基于學生的實際生活設計數(shù)學練習的題目情境，設計課堂練習，可以讓數(shù)學練習富有趣味性，貼近生活，讓學生們更有真實感和參與感。學生們還能在數(shù)學練習的完成中認識到數(shù)學學習在日常生活中的重要性，從而進一步明白學習數(shù)學的重要性。同時，教師要注重學生的主體地位，注重練習設計的互動性，有利于拓展學生的數(shù)學思維能力，使學生對數(shù)學學習有著自己的思考，還能讓學習情況不同的學生都能根據(jù)自身情況進行最有效的練習，從而使得每個學生的收獲都達到最大化。在當前“雙減”的背景下，教師注重課堂練習設計的適度性，可以有效地對學生們進行減壓減負，讓學生們輕松學習，在確保適度性的同時還要注重針對性，提高學生們的數(shù)學學習效率，促使學生的進步與發(fā)展，數(shù)學課堂效益也會得到提高。