藍(lán) 毅

（泉州市新隅小學(xué)，福建 泉州 362000）

隨著新課標(biāo)精神的逐步推進(jìn)，小古文教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中的地位越來越重要?；诖?，在小學(xué)階段的小古文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，將“趣”字教學(xué)法充分利用，讓“趣”字貫穿于小古文教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于小古文的情感，為小學(xué)生日后文言文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，不斷領(lǐng)略到中華文化的博大精深，從而激發(fā)小學(xué)生的民族情結(jié)和熱愛漢語的情感。

一、根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，篩選“趣”味濃郁的小古文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生年齡偏小、理解能力有限等性格特征，若是缺乏有效的引導(dǎo)，使得他們對(duì)于小學(xué)階段的小古文學(xué)習(xí)沒有過多的興趣，則將極大地影響小學(xué)生后期的語文綜合能力發(fā)展。從小學(xué)小古文的教學(xué)目標(biāo)來看，其教學(xué)活動(dòng)開展的目的就是激發(fā)小學(xué)生對(duì)于古代文言文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的文言文語感，讓小學(xué)生可以充分體驗(yàn)到古人的智慧以及中華歷史悠久燦爛的文化瑰寶。因此，小學(xué)階段的小古文教學(xué)活動(dòng)中，教師必須根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從小學(xué)生的視角出發(fā)篩選“趣”味濃郁的小古文，以此激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

古代著名思想家、教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊阋砸姷弥挥信d趣的有效提升，才能讓小學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)更富有成效。在以往的小學(xué)小古文課堂教學(xué)活動(dòng)中，往往都是教師帶領(lǐng)小學(xué)生通過課本教材的注解內(nèi)容對(duì)小古文逐字逐句地翻譯，而后讓小學(xué)生通過大段小古文的背誦而掌握到相應(yīng)的小古文知識(shí)。教師都想當(dāng)然地認(rèn)為，只要小學(xué)生掌握小古文知識(shí)，就能夠?qū)W會(huì)小古文，殊不知小古文根本沒有走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心，小學(xué)生只是通過死記硬背的方式將小古文進(jìn)行機(jī)械式地記憶，在語文小古文考試中生搬硬套，使得小學(xué)生走入小古文枯燥、無趣的學(xué)習(xí)境地。而今教師更新教學(xué)理念，依據(jù)于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)篩選出“趣”味濃郁的小古文，則有助于提升他們學(xué)習(xí)的興趣。例如，《貓捕魚》一文：“缸中有金魚，一貓伏缸上，欲捕食之，失足墜水中，急躍起，全身皆濕?！苯處熆商暨x像這樣內(nèi)容淺顯易懂的小古文，讓學(xué)生對(duì)于小古文產(chǎn)生一定的興趣，而后利用多媒體教學(xué)資源，結(jié)合圖片以及視頻的多種功能，讓小學(xué)生通過全方位、立體化展示充分感受到小古文中蘊(yùn)藏的“趣”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)小古文的學(xué)習(xí)興趣，為小古文的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)“趣”字小古文教學(xué)情境，建立學(xué)生小古文“趣”字意識(shí)

對(duì)于小學(xué)階段的小古文教學(xué)活動(dòng)來說，教師除了篩選出趣味濃郁的小古文內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)，為進(jìn)一步深化小學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)“趣”字小古文教學(xué)情境，建立小學(xué)生小古文“趣”字意識(shí)。小古文在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較晚，小學(xué)生對(duì)此較陌生。同時(shí)部分小古文內(nèi)容距離小學(xué)生當(dāng)前的生活較遠(yuǎn)，讓小學(xué)生有一定的距離感。兩種因素的綜合作用對(duì)小學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)的發(fā)展還是產(chǎn)生一定的影響。因此教師創(chuàng)設(shè)“趣”字小古文教學(xué)情境，對(duì)于小學(xué)生而言十分必要的。例如，《龜兔競(jìng)走》一文：“龜與兔競(jìng)走，兔行速，中道而眠，龜行遲，努力不息，及兔醒，則龜已先至矣?！毙W(xué)生初讀此小古文時(shí)，對(duì)其中的理解處于似懂非懂的狀態(tài)。此時(shí)教師創(chuàng)設(shè)趣字化教學(xué)情境，以通俗易懂的方式向?qū)W生進(jìn)行講解，并在其中加入各種各樣的肢體動(dòng)作，將學(xué)生的課堂注意力充分集中于教師身上，使學(xué)生的目光跟隨教師的教學(xué)步伐，逐步走入教師預(yù)設(shè)的趣字小古文教學(xué)情境，在預(yù)設(shè)的情境中讓學(xué)生享受到小古文情趣。同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于小古文學(xué)習(xí)內(nèi)容積極探索的心理動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋小學(xué)小古文內(nèi)容，給學(xué)生以“曲徑通幽”之感，促進(jìn)學(xué)生小古文知識(shí)探索能力的提升。

三、豐富小古文課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行“趣”字小古文演繹，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度

小學(xué)階段的小古文教學(xué)，其教學(xué)的主要重點(diǎn)目標(biāo)著重于激發(fā)小學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)興趣，從小培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于小古文的情感，使學(xué)生在構(gòu)建的小古文學(xué)習(xí)世界中充分體驗(yàn)中華文化的瑰麗色彩，建立自身與漢語這項(xiàng)母語的情感，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，啟迪學(xué)生的心靈，從而達(dá)到升華學(xué)生情感的目的。小學(xué)階段的小古文學(xué)習(xí)，其本身就在于一個(gè)“趣”字，如若沒有這份“趣”字的存在，那么小古文將會(huì)失去很多的古文美?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)豐富小古文課堂教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行“趣”字小古文演繹，使學(xué)生的整體課堂教學(xué)活動(dòng)參與度有效提升。在此過程中，學(xué)生要集中注意力聽教師講解，仔細(xì)認(rèn)真觀看趣味教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)專心思考小古文的講解內(nèi)容以及其中蘊(yùn)含的深刻道理，充分調(diào)動(dòng)自己的視覺、聽覺以及感覺等多種感官系統(tǒng)，以此輔助學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)。

例如，《五官爭(zhēng)功》一文中：“口曰：‘我談古今是非，而何能居上我？’鼻曰：‘飲食非我不能辨。’眼謂鼻曰：‘我近鑒毫端，遠(yuǎn)觀天際，唯我當(dāng)先?！种^眉曰：‘爾有何功居我上？’眉曰：‘我雖無用，亦如世有賓客，何益主人？無即不成禮儀，若無眉，成何面目？’”首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自身的意愿進(jìn)行角色的選擇，挑選出自己喜愛的角色，而后聽從教師的安排；其次，教師組織學(xué)生根據(jù)小古文原文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色的演繹，在學(xué)生演繹的過程中不斷融入其情感，讓小古文的演繹更富有一定的趣味化；再次，教師引導(dǎo)學(xué)生在小古文演繹的過程中進(jìn)行小古文的獨(dú)立思考，更深入挖掘小古文課本教材內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的小古文知識(shí)吸收；最后，教師進(jìn)行有效的教學(xué)總結(jié)工作，通過學(xué)生趣味化、豐富化的教學(xué)演繹活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生整體課堂參與度的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生明白小古文中蘊(yùn)含的大道理——人的五官并無美丑貴賤之分，它們居于人的頭上，享受著至尊之位，控制著四肢的正常工作，它們各有所長，各有所短。通過開展多種形式的小古文課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助小學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，凈化小學(xué)生心靈，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。

四、增強(qiáng)師生間互動(dòng)，進(jìn)行小古文吟唱活動(dòng)，尋找小古文“趣”字節(jié)奏

在以往的小學(xué)階段小古文教學(xué)活動(dòng)過程中，教師與小學(xué)生之間的互動(dòng)交流并不多，使得小古文的“趣”味化教學(xué)活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，讓小古文教學(xué)質(zhì)量大打折扣?；诖?，就目前的小學(xué)階段小古文教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，改變以往“教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽”的單一模式，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，在交流過程中加入小古文的吟唱活動(dòng)，以此縮短教師與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生不斷探尋小古文的節(jié)奏，尋找小古文中的“趣”字節(jié)奏。

例如《揠苗助長》一文：“宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：‘今日病矣！予助苗長矣?！渥于叾曋?，苗則槁矣。天下之不助苗長者寡矣。以為無益而舍之者，不耘苗者也；助之長者，揠苗者也。非徒無益，而又害之?！钡谝徊?，教師將這篇小古文在學(xué)生面前先讀，讓學(xué)生對(duì)于小古文內(nèi)容有一定的了解，掌握好小古文的學(xué)習(xí)方向；第二步，教師為學(xué)生做好教學(xué)示范工作，在小古文教學(xué)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)之上給他們進(jìn)行小古文內(nèi)容斷句，讓小古文的朗讀更富有節(jié)奏；第三步，教師將吟唱活動(dòng)與小古文內(nèi)容有效融合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小古文的“趣”字之美，掌握其節(jié)奏的變化規(guī)律；第四步，教師為進(jìn)一步深化學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)，逐步加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，與他們一起進(jìn)行小古文吟唱活動(dòng)的演繹，并輔以豐富的肢體動(dòng)作。通過兩者的互相結(jié)合，將吟唱活動(dòng)的“趣”發(fā)揮出更大的價(jià)值，就能顯著提升學(xué)生的小古文知識(shí)吸收。

五、聯(lián)系日常生活誦讀小古文，提升“趣”味化小古文生活

隨著新課程改革的不斷深化發(fā)展，所有的教育教學(xué)的最終落腳點(diǎn)就是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與日常實(shí)際生活有效聯(lián)系，以此提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，小學(xué)階段的小古文教學(xué)也無外乎是如此?；诖?，教師在日常小古文的教學(xué)活動(dòng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀小古文，在誦讀的過程中與日常生活有效交融，從而提升“趣”味化小古文生活。例如選取學(xué)生耳熟能詳?shù)摹犊兹谧尷妗芬晃模骸翱兹谒臍q，與諸兄同食梨，融獨(dú)擇小者，父問故，融曰，兒年幼，當(dāng)取小者?！笔紫龋瑢W(xué)生對(duì)于這則小古文的理解絕對(duì)不會(huì)有困難，重溫孔融的故事，可以再次引發(fā)孩子們對(duì)孔融心之向往，產(chǎn)生一定的崇敬之情；其次，教師可組織學(xué)生和自己進(jìn)行小古文的誦讀學(xué)習(xí)，加深他們對(duì)于《孔融讓梨》這則小古文的理解，并將這種文言文的表達(dá)方式進(jìn)行充分地吸收和消化；再次，在誦讀的過程中，教師再適時(shí)地向?qū)W生提出問題：“假如我們?cè)谌粘Ｉ钪信龅胶涂兹谝粯拥膯栴}，我們應(yīng)該怎么做呢？”學(xué)生根據(jù)教師的提問展開自身的獨(dú)立思考，積極踴躍進(jìn)行發(fā)言，大家各抒己見，營造良好的小古文“趣”味化生活；最后，教師組織學(xué)生在課余時(shí)間踐行此篇小古文的文化精神，有效提升小學(xué)生“趣”味小古文生活。

六、組織學(xué)生將小古文“趣”化改寫，提升小學(xué)生小古文應(yīng)用能力

在學(xué)生有了一定的小古文學(xué)習(xí)興趣，建立了小古文“趣”字意識(shí)，能充分參與小古文教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮小古文吟唱作用以及將小古文應(yīng)用于實(shí)際日常生活以后，為進(jìn)一步提升小學(xué)生的小古文應(yīng)用能力，教師可以采用組織小學(xué)生將小古文“趣”化改寫的形式，讓小學(xué)生邊學(xué)邊寫，充分體驗(yàn)小古文學(xué)習(xí)之“趣”。例如《守株待兔》一文：“宋人有耕田者。田中有株，兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。兔不可復(fù)得，而身為宋國笑?！苯處熓紫热匀灰园自捨牡男」盼闹v解幫助小學(xué)生理解消化其中的知識(shí)，掌握《守株待兔》的具體內(nèi)容，而后在小學(xué)生具備一定小古文寫作能力的基礎(chǔ)上引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小古文的改寫。學(xué)生可以用自己獨(dú)創(chuàng)的小古文藝術(shù)形式進(jìn)行部分內(nèi)容的擴(kuò)充改寫，而又不影響其原文韻味。這樣有效提升小學(xué)生的小古文應(yīng)用能力，幫助小學(xué)生在日后的文言文學(xué)習(xí)中更加游刃有余，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

七、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小古文“趣”性拓展，推動(dòng)學(xué)生對(duì)古文意義表達(dá)的理解

小古文讀書是強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語文教師的引導(dǎo)與推動(dòng)下，促使學(xué)生對(duì)小古文進(jìn)行讀、說、演、寫能力鍛煉。學(xué)生通過學(xué)習(xí)小古文，了解小古文知識(shí)，感受其魅力，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)小古文的理解能力，幫助其在以后的文言文古文學(xué)習(xí)時(shí)有事半功倍的效果。因此，小學(xué)語文教師要重視推動(dòng)學(xué)生對(duì)小古文“趣”性拓展，使其在了解并掌握小古文的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)小古文背后知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。因?yàn)樾」盼脑谛问缴喜⒉凰阏嬲墓盼?，其?nèi)容更偏向于半白話文，同時(shí)還有許多成語、典故穿插其中，使學(xué)生更容易理解。

例如《楊氏之子》文章“梁國楊氏子九歲，甚聰慧?？拙皆勂涓福覆辉?，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸耸蔷夜??！瘍簯?yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”教師利用白話文對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解，促使學(xué)生明白古文內(nèi)容，同時(shí)針對(duì)其中楊氏子與孔君平之間的對(duì)話進(jìn)行深層次分析，引導(dǎo)學(xué)生思考：孔君平指著楊梅對(duì)楊氏子：“這是你家的水果？”而楊氏子馬上回答說“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這組對(duì)話中表達(dá)了楊氏子怎樣的機(jī)智？學(xué)生通過理解并思考發(fā)現(xiàn)：楊氏子反映很快，同時(shí)回答問題很婉轉(zhuǎn)。以幽默的語言回答，不僅表現(xiàn)出其作為晚輩應(yīng)有的禮貌，同時(shí)又表達(dá)了自己的意思。教師聽完學(xué)生具體分析后，再提出下一個(gè)問題：“楊氏子很聰明，他的聰明要用什么詞語形容呢？”這個(gè)問題可以很明確定表現(xiàn)出“趣”性拓展的妙處，學(xué)生將思考重點(diǎn)從理解古文意思，拓展到思考“聰明”的具體表達(dá)上。當(dāng)學(xué)生思考一段時(shí)間后，教師進(jìn)行解說：“楊氏子的聰明表現(xiàn)是機(jī)智、隨機(jī)應(yīng)變、幽默風(fēng)趣。”接下來，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考還學(xué)過哪些古文講述小主人公聰明事跡的。學(xué)生會(huì)提出《曹沖稱象》《司馬光砸缸》等古文故事，教師可以選擇《曹沖稱象》內(nèi)容進(jìn)行講述：“曹沖生五六歲，智意所及，有若成人之智。時(shí)孫權(quán)曾致巨象，太祖欲知其斤重，訪之群下，咸莫能出其理。沖曰：‘置象大船之上，而刻水痕所至，稱物以載之，則?？芍?。’太祖悅，即施行焉?！苯處熞园自捨闹v解后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“曹沖也很聰明，其聰明是怎么表現(xiàn)的？”兩個(gè)古文故事都是表達(dá)小主人公聰明的，楊氏子表現(xiàn)的聰明是機(jī)智、隨機(jī)應(yīng)變能力強(qiáng)；而曹沖表現(xiàn)的聰明是善于思考、思想不局限。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小古文“趣”性拓展，推動(dòng)學(xué)生對(duì)古文意義表達(dá)的理解，從而使學(xué)生明白“聰明”一詞包含的意義眾多，不能將思考局限在字詞的表面意義上，要深入思考其中表達(dá)的深意，進(jìn)而加深對(duì)古文意義的理解。

綜上所述，在小古文課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓“趣”字貫穿于小古文課堂的活動(dòng)始終，為小學(xué)生日后的語文文言文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生小古文興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)“趣”字教學(xué)情境，進(jìn)行趣字小古文演繹，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提升趣味化小古文生活，有效提升學(xué)生的小古文應(yīng)用能力，從而打造學(xué)生受用一生的中華古文文化，促進(jìn)學(xué)生語文綜合文化素養(yǎng)的提升，使他們的身心得以健康發(fā)展。