趙東訪

（江蘇省宿遷市泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 宿遷 223900）

微課教學(xué)法在初中生物課堂中的應(yīng)用，一方面能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)方法在知識的傳遞、表達(dá)等方面的不足，讓學(xué)生能夠更直接地理解和消化所學(xué)的生物知識，有利于學(xué)生的生物綜合學(xué)習(xí)水平的提升。另一方面則能夠有效地解決初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)時間較緊迫的問題，讓學(xué)生的心理壓力能夠得到減輕，同時呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。由此可見，對微課在初中生物課中的應(yīng)用進(jìn)行探究是十分必要的。本文首先對初中生物課中微課的應(yīng)用價值從多個維度進(jìn)行了簡單的探討，隨后分析了微課的具體應(yīng)用策略。

一、微課在初中生物課中的應(yīng)用價值

微課教學(xué)法在初中生物課堂中的應(yīng)用具有極大的價值。經(jīng)過分析與整合，以下將從多個角度對此進(jìn)行分析和研究：

其一，解決時間問題，減輕學(xué)生心理壓力。在學(xué)生步入初中階段學(xué)習(xí)后，大多數(shù)學(xué)生都會產(chǎn)生一定的心理壓力，究其根本在于初中階段的學(xué)習(xí)科目增多。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)教師為了盡可能地向?qū)W生傳遞更多的知識內(nèi)容，大多會將課堂教學(xué)的時間安排得相對緊湊，并且為學(xué)生安排了大量的課后作業(yè)。這也就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時間愈發(fā)緊迫，學(xué)習(xí)壓力也越來越大，最終不僅無法呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的成果，反而阻礙了學(xué)生的身心健康發(fā)展。而在微課教學(xué)法出現(xiàn)后，則能夠?qū)W(xué)生的碎片式時間利用起來，使生物課堂能夠得到切實(shí)的延展，從而使得學(xué)生在課堂中能夠獲得更多的對生物知識進(jìn)行討論與研究的時間，極大地解決初中階段的教學(xué)時間緊迫和學(xué)生的心理壓力過大的問題，對于學(xué)生的身心健康發(fā)展而言具有極大的價值。舉例來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)時間比較緊促的情況下，借助于微課可以更好地利用碎片化的時間學(xué)習(xí)以及鞏固生物學(xué)科的相關(guān)知識點(diǎn)。在家里、在上下學(xué)的路上，都可以隨時隨地觀看微課的回放，從而利用好課堂之外的時間學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

其二，視頻教學(xué)是微課教學(xué)法的主要呈現(xiàn)形式，但是與普通的視頻教學(xué)不同，微課更強(qiáng)調(diào)在較短的時間內(nèi)呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的成果，視頻講解的時間大多會維持在10 分鐘左右。這也就極大地規(guī)避了視頻時間過長、知識內(nèi)容繁雜而帶給學(xué)生的困擾，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的注意力最集中的一段時間的充分利用，呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，具有重要的意義。一般來說，微課都是圍繞難點(diǎn)以及重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，通過微課的形式讓學(xué)生在短時間內(nèi)保持足夠的專注力，從而集中精力學(xué)好這些難點(diǎn)以及重點(diǎn)，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

其三，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握一些知識點(diǎn)。初中生物課部分知識點(diǎn)非常抽象，對于初中生來說理解起來有一定的難度。通過微課這種形式輔助教學(xué)，自然可以更好地幫助學(xué)生理解。舉例來說，針對一些難以理解的知識點(diǎn)，教師可以通過制作動畫片的形式淺顯地表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就能夠更好地掌握相關(guān)知識，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時微課往往也是嚴(yán)肅、緊張課堂學(xué)習(xí)的一味“調(diào)節(jié)劑”，學(xué)生在觀看微課的時候也能被其中有趣的內(nèi)容吸引，實(shí)現(xiàn)課堂的有張有弛，有助高效課堂的構(gòu)建。

二、微課在初中生物課中的應(yīng)用策略

（一）突破生物教材中的知識難點(diǎn)，提高生物課堂教學(xué)效率

初中是學(xué)生第一次接觸生物學(xué)科的階段，在這一時期學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，理解能力和分析能力都存在一定的薄弱的問題，并且生物學(xué)科中的部分知識內(nèi)容較復(fù)雜，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識、探索生物問題時常常會遇到阻礙，極容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，這對于學(xué)生的成長與發(fā)展而言是十分不利的。在沒有微課的情況下，要引導(dǎo)學(xué)生破除這些難點(diǎn)是比較困難的，畢竟僅僅靠教師理論講解，學(xué)生理解起來依然困難，教學(xué)效率就會下降。對此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對微課教學(xué)法的應(yīng)用，重新構(gòu)建課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)之間的連接性，在正式的課堂教學(xué)開始前先通過微課教學(xué)的方式為學(xué)生錄制短視頻，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在學(xué)校指定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)渠道上觀看。進(jìn)行生物知識的課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量提供一定的保障，使得學(xué)生能夠在正式的課堂學(xué)習(xí)開始前就對生物知識建立起初步的認(rèn)識，并且了解自己欠缺的，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在正式的課堂教學(xué)開始后認(rèn)真地對待教師講解的內(nèi)容，緊跟教師的思路著重地聆聽自己欠缺的部分，從而實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生攻克生物教材中的難點(diǎn)內(nèi)容的目的，促進(jìn)生物課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在學(xué)習(xí)到《傳染病及其預(yù)防》一課時，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以先依據(jù)這一課的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一定的問題，如“常見的傳染疾病有哪些？”“人們都是如何預(yù)防傳染疾病的？”等，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時為學(xué)生指明研究的方向。而后，教師則可以為學(xué)生錄制10～15 分鐘的簡潔微課視頻。這些微課中會有上述問題的答案，會對于教材內(nèi)容進(jìn)行一個凝練呈現(xiàn)，讓學(xué)生作為參考，帶著問題進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的注意力能夠更集中，高效地內(nèi)化視頻中提及的內(nèi)容，在反復(fù)地思考和探索的過程中最終得出問題的答案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以微課作為基礎(chǔ)的課前預(yù)習(xí)的有效性，為正式的初中生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)成果的呈現(xiàn)做好鋪墊。帶著問題看微課，從微課中尋找問題的答案，這樣可以提升學(xué)生專注力，從而在較短的時間內(nèi)較好地掌握相關(guān)知識。

（二）利用微課構(gòu)建教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)效果的提升方面能夠做到事半功倍。以傳統(tǒng)的教學(xué)方法作為基礎(chǔ)給予學(xué)生知識，不如讓學(xué)生主動地探索知識內(nèi)容獲得的多。因此，在新時期，教師應(yīng)當(dāng)及時地進(jìn)行教學(xué)思想的更新，了解學(xué)生的真正需求，深度挖掘當(dāng)下教育模式中存在的問題，而后采取“對癥下藥”的方式開展針對性的優(yōu)化，并且借助微課教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)模式的革新，通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景的方式吸引學(xué)生在課堂中的注意力，使學(xué)生的主觀能動性能夠得到充分激發(fā)，對生物知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而積極主動地參與到對知識內(nèi)容的研究中，達(dá)成讓學(xué)生主動探索的目的，呈現(xiàn)出更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果。舉例來說，教師在生物課程的導(dǎo)入階段可以播放一段微課，提出一些問題，拋出一些學(xué)習(xí)任務(wù)，從而引起學(xué)生對于即將講授內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生帶著微課中的問題學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

另外，教師以自己作為中心，將自己認(rèn)為好的東西強(qiáng)加給學(xué)生，為學(xué)生制定一定的任務(wù)，讓學(xué)生了解一些知識內(nèi)容呈現(xiàn)出的結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)生自己在“樂學(xué)善學(xué)”的思想態(tài)度的驅(qū)動下獲得的成果顯著。因此，在實(shí)際的初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)際生活的觀察，積極地利用微課技術(shù)構(gòu)建生活情景，帶給學(xué)生一定的熟悉感，讓學(xué)生在感性思維的帶動下投入到生活情景的探索中，逐步地了解現(xiàn)實(shí)生活和生物學(xué)科之間的關(guān)系，為學(xué)生打開新世界的大門，使得學(xué)生能夠在解答生物學(xué)科問題時從現(xiàn)實(shí)生活的角度進(jìn)行考慮。而在面對生活中的問題時，能夠借助所學(xué)的生物知識解決，讓學(xué)生做到學(xué)有所用，認(rèn)識到生物知識學(xué)習(xí)的重要性，同時獲得一定的成就感，使得學(xué)生能夠逐步地養(yǎng)成“樂學(xué)善學(xué)”的思想態(tài)度，為今后的初中生物微課教學(xué)的順利有效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。微課在生活情景的構(gòu)建方面具有非常好的效果，很多的生活情景都可以通過微課活靈活現(xiàn)地展示，通過微課將學(xué)生置于相應(yīng)的生活情景之中，使得教學(xué)氛圍更加活躍。

例如，在學(xué)習(xí)到《評價自己的健康狀況》一課時，教師可以先向?qū)W生提出問題，如，“什么是健康？你認(rèn)為健康應(yīng)當(dāng)具備哪些要素？”等，引發(fā)學(xué)生對這一課的思考，調(diào)動學(xué)生的好奇心。而后，教師則可以利用微課教學(xué)的方式為學(xué)生播放一段生活中的情景片段，讓學(xué)生注意對其中的情節(jié)以及主人公的觀察。在視頻播放結(jié)束后，教師需要向?qū)W生提出問題，如“從你自己的角度分析，你認(rèn)為情景片段中的主人公都存在哪些不健康的狀況？”等，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活情景中，以自己作為基礎(chǔ)進(jìn)行分析和探究。在學(xué)生回答結(jié)束后，教師可以依據(jù)學(xué)生的回答結(jié)果給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步地認(rèn)識到健康除了指身體上還在于心理、對社會的適應(yīng)能力等多個方面，有效地開闊學(xué)生的視野，使得學(xué)生能夠?qū)】涤幸粋€更深刻的認(rèn)識。之后，教師則可以為學(xué)生布置一定的任務(wù)，如“依據(jù)所學(xué)的知識對自己的健康狀況進(jìn)行評價”等，帶給學(xué)生啟發(fā)，使得學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)科和自己之間的關(guān)系有一個明確的認(rèn)識，推動學(xué)生的學(xué)科思維的構(gòu)建，進(jìn)而達(dá)成微課教學(xué)的有效性。從上述微課的應(yīng)用情況來看，微課在課堂導(dǎo)入階段發(fā)揮著非常重要的作用，通過微課展示一些生活情景，可以讓課堂教學(xué)更加有趣。學(xué)生能夠?qū)τ谑裁葱袨槭墙】档?、哪些行為是不健康的有一個更加直接的、客觀的認(rèn)識，從而有利于后續(xù)教學(xué)活動的開展。當(dāng)然微課在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)揮層面，關(guān)鍵是要微課本身比較吸引人，教師需要多多積累微課素材，在微課中融入更多有趣的內(nèi)容，這樣的微課才會吸引人。反之則難以吸引學(xué)生，無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。

（三）借助微課教學(xué)，突出學(xué)生的主體位置

在新課程改革過后，我國的教育發(fā)生了較大的變化，越來越多的教師認(rèn)識到了以學(xué)生作為教育主體的重要性，積極地、踴躍地投入到了教育改革的隊(duì)伍當(dāng)中，力求讓初中生物課堂教學(xué)呈現(xiàn)出與時俱進(jìn)的狀態(tài)。但就實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，最終呈現(xiàn)出的生物課堂的教學(xué)效果卻并未達(dá)到部分教師的預(yù)期。究其根本在于學(xué)生習(xí)慣了以教師作為主導(dǎo)的課堂，在“以人為本”的新型教學(xué)理念融入后，學(xué)生不僅沒有主動地發(fā)揮自身的主觀能動性，反而出現(xiàn)了強(qiáng)烈的不適感。這也就導(dǎo)致在教育改革后，部分學(xué)生的生物綜合學(xué)習(xí)水平不僅沒有提升，反而出現(xiàn)了下降的情況。很多學(xué)生都是被動地等待教師講授知識，告訴自己問題的答案，在課堂上沒有形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不會主動進(jìn)行思考，一味地接收教師講授的知識，這樣反而不容易完成教學(xué)目標(biāo)。

對此，教師應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行教學(xué)方式方法的優(yōu)化，依據(jù)當(dāng)下學(xué)生的心理成長狀態(tài)引進(jìn)微課教學(xué)方法，利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)出生動形象的生物學(xué)科世界，集中學(xué)生在課堂中的注意力，適當(dāng)?shù)胤潘蓪W(xué)生的心理，使得學(xué)生能夠逐漸放下對新型教學(xué)模式的戒備心理。而后教師則可以融入小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以微課教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，進(jìn)行針對性地分析與研究，營造出活躍的課堂氛圍，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)氛圍的帶動下積極主動地參與到生物知識的討論中。小組合作學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生之間的互動性，小組成員一起討論溝通，共同尋找問題解決方案。另外就是微課的使用可以給生物課翻轉(zhuǎn)課堂的使用提供良好的支撐，教師將更多的課堂時間交給學(xué)生，學(xué)生觀看微課，然后學(xué)習(xí)課本知識，教師再進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動更加高效。

例如，在學(xué)習(xí)到《開花和結(jié)果》一課時，教師可以先將學(xué)生科學(xué)合理地分成幾組，而后積極地發(fā)揮自身的專業(yè)能力，利用微課技術(shù)引進(jìn)課外資源，并向?qū)W生提出一定的相對開放的問題。舉例來說，在生活中見到的哪些植物開花結(jié)果、哪些果實(shí)能夠食用、觀察一朵花的構(gòu)成等等。這些問題都沒有固定答案，開放性很強(qiáng)，目的是要學(xué)生發(fā)散思維，引起學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容的深度思考。教師需要鼓勵學(xué)生在小組中討論發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并聆聽他人的看法，使得學(xué)生之間的不同思想能夠達(dá)成互通，在相互交流的過程中產(chǎn)生新的思路，從而幫助學(xué)生在更短的時間內(nèi)獲得正確的答案，促進(jìn)學(xué)生的解決問題能力的提升。同時讓學(xué)生在這一過程中自然而然地實(shí)現(xiàn)主體位置的體現(xiàn)，使得“以學(xué)生為主教師為輔”的教學(xué)方法能夠發(fā)揮切實(shí)的價值。教師需要在教學(xué)中更好地界定自身的角色，教師的角色不應(yīng)該在教學(xué)中“越俎代庖”，而是要扮演好引路人的角色，充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，將更多的時間交給學(xué)生，利用微課塑造良好的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究一些問題，這樣才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?。對于學(xué)生的表達(dá)，教師既要肯定引導(dǎo)，也需要進(jìn)行糾正，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地了解相關(guān)知識。

三、結(jié)語

總而言之，微課是信息化時代發(fā)展下的產(chǎn)物，具有較強(qiáng)的時代特色，其在初中生物課堂中的應(yīng)用，對于學(xué)生個體的成長、生物學(xué)科教學(xué)效果的提升以及社會的和諧氛圍的構(gòu)建等都具有極其深遠(yuǎn)的意義。所以，教育工作者應(yīng)當(dāng)對微課在初中生物課中的應(yīng)用引起高度的重視，不斷地進(jìn)行教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。微課的具體應(yīng)用沒有固定的模式。對于生物教師來說，需要多多提升自身的微課開發(fā)應(yīng)用能力，關(guān)注了解這一課題的研究動態(tài)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而掌握好微課應(yīng)用的技巧以及規(guī)律，充分發(fā)揮微課的重要價值，全面提升生物教學(xué)水平。