陶波 荊長(zhǎng)雙

廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院 （廣西桂林市 541004）

職技高師（即職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)或?qū)W院）在校生作為未來(lái)的職教教師，其職業(yè)認(rèn)同的高低對(duì)未來(lái)是否選擇從教具有重要的影響。[1]對(duì)職技高師來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)在校生的教師職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)，是完善其人才培養(yǎng)體系、提升人才培養(yǎng)水平的必要之舉。本研究選取廣西師范大學(xué)職技高師在校生進(jìn)行調(diào)查研究，以期深入了解職技高師在校生教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，為人才培養(yǎng)提供有效的反饋。

1 研究設(shè)計(jì)

本研究以“教師職業(yè)認(rèn)同”為主題、以2000-2022 年為研究文獻(xiàn)的時(shí)長(zhǎng)，在知網(wǎng)上選取了1606 條有效文獻(xiàn)作為研究樣本進(jìn)行文獻(xiàn)梳理。通過(guò)閱讀主要作者的文獻(xiàn)，如魏淑華[2]（2003）從教育學(xué)的視角提出了教師職業(yè)認(rèn)同的六個(gè)因素，并在其后的論文《我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)與量表》[3]（2013 年）中，提出了教師職業(yè)認(rèn)同的多維度結(jié)構(gòu)，并編制了《中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同量表》。很多學(xué)者根據(jù)自己的需要，在借鑒此量表的基礎(chǔ)上編制了適合自己研究的量表。2015 年[4]張曉提出了社會(huì)支持對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響。2022 年周珂[5]提出了農(nóng)村中學(xué)體育教師社會(huì)支持與主觀幸福感的關(guān)系，并針對(duì)社會(huì)支持這個(gè)構(gòu)成維度進(jìn)行了闡述。本研究經(jīng)過(guò)以上文獻(xiàn)梳理后，在借鑒肖水源[6]的《社會(huì)支持評(píng)定量表》的基礎(chǔ)上，形成了教師職業(yè)認(rèn)同構(gòu)成的四個(gè)維度，即教師職業(yè)認(rèn)同包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)行為和社會(huì)支持，為本研究的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)。

1.1 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷主要包括兩個(gè)部分，基本信息為第一部分，共6 個(gè)題項(xiàng)，旨在獲取調(diào)查對(duì)象的性別、戶籍、錄取志愿、年級(jí)、生源地和剛?cè)肼毱诖男劫Y等基本信息。調(diào)查問(wèn)卷的第二部分為“職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷”（初始問(wèn)卷），從職業(yè)認(rèn)同的四個(gè)維度進(jìn)行分析，形成了23 個(gè)指標(biāo)，標(biāo)記為A1-A23，其中職業(yè)認(rèn)知6 個(gè)，職業(yè)情感6 個(gè)，職業(yè)行為6 個(gè)，社會(huì)支持5 個(gè)。調(diào)查問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表的形式，按照非常不同意到非常同意這五個(gè)類別分別賦值1-5 分。旨在測(cè)量調(diào)查對(duì)象在職業(yè)認(rèn)同的總體水平。2022 年4 月，通過(guò)問(wèn)卷星展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，回收120 份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷116 份，有效率97%。

本研究對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS23.0 進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。經(jīng)分析，得出職業(yè)認(rèn)同總Alpha 得分為0.927，說(shuō)明本問(wèn)卷具有較好的可信程度。19、21 和22 題刪除項(xiàng)后的克隆巴赫 Alpha 為分別為0.929，0.929，0.927（Alpha ≥0.927），說(shuō)明刪除這幾個(gè)題目后整體問(wèn)卷的信度會(huì)提高或者不變。因此，考慮刪除19、21、22 題，將調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)，經(jīng)分析，本次問(wèn)卷各個(gè)維度的效度尚可；Bartlett 球形檢驗(yàn)結(jié)果的P 值均為0.000，均達(dá)到了十分顯著的水平，說(shuō)明問(wèn)卷的整體水平具有良好的效度。經(jīng)過(guò)上述分析，將預(yù)測(cè)問(wèn)卷的19、21 和22 題進(jìn)行刪除，其余題項(xiàng)保留并結(jié)合當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展增加了“教師模范人物的事跡對(duì)我將來(lái)選擇成為教師的影響很大”、“疫情期間我認(rèn)為教師的職業(yè)吸引力變大了”兩道題，進(jìn)行檢驗(yàn)后的題目均達(dá)到質(zhì)量要求且具有良好的信度和效度，由此，形成了教師職業(yè)認(rèn)同的正式問(wèn)卷。

1.2 調(diào)查對(duì)象的選取及發(fā)放

本次調(diào)查選取廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的在讀本科生和兩個(gè)年級(jí)的全日制職教碩士研究生作為研究對(duì)象。在2022 年4月至5 月通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放并得到問(wèn)卷390 份，其中369 份有效問(wèn)卷，有效率為95%，其中本科生293 人，研究生76 人。學(xué)生的基本信息包括：性別、戶籍、錄取志愿、年級(jí)、生源地、薪資幾個(gè)方面。在調(diào)查的學(xué)生中男生總?cè)藬?shù)為102 人，占比27.64%；女生人數(shù)267 人，占比72.36%；在369 個(gè)人中，有230 個(gè)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，有139 個(gè)來(lái)自城鎮(zhèn)，占比分別為62.33%，37.67%。其中有136個(gè)學(xué)生是第一志愿，233 個(gè)學(xué)生為其他志愿，293 個(gè)本科生占比為77.5%，76 個(gè)研究生占比為22.5%。有74.53%的學(xué)生來(lái)自廣西本地，25.47%同學(xué)為廣西省外的同學(xué)。在薪資方面，有51.49%的學(xué)生期待剛?cè)肼毜男劫Y為4000-6000 元，其他薪資人數(shù)分布均勻，均在15%左右。將以上數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS 23.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析。

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析可知：社會(huì)支持的得分最高，平均值=3.7127，呈現(xiàn)積極傾向。職業(yè)認(rèn)同的平均值=3.5202，極為顯著地高于平均數(shù)=3，即具有積極認(rèn)同傾向。而職業(yè)認(rèn)知的平均值=3.5470，職業(yè)情感的平均值=3.4535，職業(yè)行為的平均值=3.4318，由此可知，各維度均高于平均值，可以看出本次調(diào)查中職技高師在校生職業(yè)認(rèn)同呈中等偏上水平。

2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

2.1 職業(yè)認(rèn)知

在職業(yè)認(rèn)知維度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有48.78%的職技高師在校生把教師職業(yè)當(dāng)作自己的人生理想，41.19%的處于不確定中，有8.03%的不同意；有43.09%的同學(xué)對(duì)自己適合從事教師職業(yè)有信心，有11.66%的同學(xué)認(rèn)為自己不適合從事教師職業(yè)，45.26%的同學(xué)處于不確定之間；有48.51%的同學(xué)認(rèn)為自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)在教學(xué)中得以發(fā)揮，10.57%的同學(xué)認(rèn)為從事教師職業(yè)沒(méi)有發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，這與前面“不適合從事教師職業(yè)”的比率是相呼應(yīng)的；有57.45%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)教師可以實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，有7.86%的職技高師在校生不認(rèn)同，34.69%的學(xué)生處于不確定之間；有83.2%的職技高師在校生希望自己能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，僅有2.44%的學(xué)生不同意；40.92%的學(xué)生在面對(duì)職業(yè)選擇時(shí)，還是會(huì)選擇教師，僅有15.17%的學(xué)生在面對(duì)職業(yè)選擇時(shí)候，會(huì)選擇其他職業(yè)，接近一半的學(xué)生處于不確定之間。由此，我們可以看出大部分的學(xué)生對(duì)自己是否從事教師職業(yè)搖擺不定，但是卻有高達(dá)83.2%的學(xué)生希望自己能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

2.2 職業(yè)情感

通過(guò)分析職業(yè)情感維度的調(diào)查結(jié)果可以知道：有61.79%的職技高師在校生在面對(duì)外界對(duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)有榮辱與共的感覺(jué)，7.86%的同學(xué)不認(rèn)同；有64.77%的職技高師在校生有足夠的愛(ài)心和耐心對(duì)待學(xué)生。僅有6.78%學(xué)生表示沒(méi)有足夠的耐心；有43.09%的職技高師在校生有強(qiáng)烈的意愿成為教師，有17.89%的職技高師在校生意愿不強(qiáng)烈，39.02%的學(xué)生不確定；認(rèn)為“報(bào)考職教師范專業(yè)源于對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)”的學(xué)生只有35.77%，因?yàn)樵趯W(xué)生基本情況調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，有63.14%的學(xué)生是“其他志愿”而并非第一志愿錄取，但在調(diào)研過(guò)程中很多學(xué)生反映，自己在與職教師范專業(yè)接觸的過(guò)程中已經(jīng)漸漸愛(ài)上了職教；在“實(shí)踐活動(dòng)中，感到非常興奮?！钡娜藬?shù)占比43.36%，不同意的占比為18.7%；有超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為作為教師與學(xué)生交流是一件開(kāi)心的事。由此，可以看出學(xué)生的職業(yè)情感處于中等偏上水平。

2.3 職業(yè)行為

在職業(yè)行為這個(gè)維度，有超64.5%的學(xué)生愿意積極參與教學(xué)實(shí)踐，期待提高教師技能；有超過(guò)73.72%的學(xué)生在校期間非常認(rèn)真的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能；有50.95%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常關(guān)注與教師有關(guān)的福利政策；在“我經(jīng)常閱讀與教師有關(guān)的書(shū)籍”一題中，有39.57%的學(xué)生可以做到；有接近55.29%的學(xué)生課外會(huì)積極參加與專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，15.72%的學(xué)生不愿意參加；有超過(guò)43.09%的學(xué)生愿意在網(wǎng)上查閱觀看教學(xué)方面的講座，不同意的學(xué)生有21.68%。由此，可以看出學(xué)生的職業(yè)行為處于中等水平，有一半以上學(xué)生經(jīng)常關(guān)注有關(guān)國(guó)家政策，跟未來(lái)職業(yè)要求緊密相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及專業(yè)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的吸引力較大，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的參與和關(guān)注超過(guò)了教育教學(xué)書(shū)籍的閱讀。

2.4 社會(huì)支持

在社會(huì)支持這個(gè)維度，有67.48%的同學(xué)認(rèn)為國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的支持度很大，只有8.13%的學(xué)生認(rèn)為國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的支持度不大，因此職技高師在校生對(duì)于教師的前景和心態(tài)是比較樂(lè)觀的；有超過(guò)69.92%的學(xué)生朋友支持他們成為教師，因此要擴(kuò)大同伴的影響；有超過(guò)62.06%的學(xué)生認(rèn)為教師模范人物的事跡對(duì)他們選擇成為教師影響很大，8.4%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有受到很大的影響，還有29.54%的學(xué)生處于不確定的狀態(tài)；有超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為疫情當(dāng)下，教師的職業(yè)吸引力變大了，有7.59%的學(xué)生認(rèn)為教師的職業(yè)吸引力沒(méi)有受到影響。由此可知，在社會(huì)支持維度，學(xué)生的認(rèn)可度是比較高的，均高于前三個(gè)維度。學(xué)生認(rèn)為國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的支持度很高，受教師模范人物事跡的影響較大，朋友的支持與否對(duì)自己選擇教師職業(yè)有一定的影響。在近幾年疫情影響下，教師職業(yè)穩(wěn)定性的特點(diǎn)也在吸引更多的學(xué)生加入這個(gè)職業(yè)。

3 研究結(jié)論

3.1 營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，擴(kuò)大職教教師職業(yè)的吸引力

經(jīng)濟(jì)收入水平和社會(huì)聲望是人們考量某一職業(yè)社會(huì)地位的重要因素，職技高師培養(yǎng)的本科生和職教碩士主要從事中職教師工作，加快中等職業(yè)教育發(fā)展的步伐，提升職業(yè)教育行業(yè)的吸引力是招攬優(yōu)秀人才投身其中的重要前提，這樣也能使得從業(yè)者愿意在將來(lái)的教師崗位上投入更高的熱情。

提高職教教師的薪資待遇與社會(huì)聲望，建立健全經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，提升職業(yè)教育吸引力，這都離不開(kāi)國(guó)家政策的支持和資金的投入。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，應(yīng)該建立科學(xué)合理的職教教師職業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)積極宣傳加強(qiáng)社會(huì)對(duì)職教教師貢獻(xiàn)的認(rèn)知程度，加強(qiáng)輿論宣傳和引導(dǎo)，創(chuàng)造良好的社會(huì)輿論氛圍。

3.2 完善職技高師學(xué)生專業(yè)準(zhǔn)入與退出機(jī)制，提高在校生的職業(yè)認(rèn)同水平

對(duì)職技高師在校生入學(xué)前的專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查分析中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生選擇職教師范專業(yè)是受到家庭和社會(huì)方面的影響，這與出于個(gè)體內(nèi)部從教動(dòng)機(jī)而選擇職教師范專業(yè)的學(xué)生相比，其教師職業(yè)認(rèn)同感明顯偏低。另外還有一部分學(xué)生是因?yàn)楫?dāng)初不了解職教師范專業(yè)而填報(bào)的志愿，這部分學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同水平相對(duì)較低。

為減少學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)的盲目性和隨意性，職技高師需要完善專業(yè)準(zhǔn)入和退出機(jī)制。首先，在招生時(shí)要實(shí)行準(zhǔn)入測(cè)評(píng)機(jī)制。其次，對(duì)在校學(xué)生完善轉(zhuǎn)專業(yè)退出機(jī)制。目前，各高?，F(xiàn)行的轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)制較為成熟，但多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)是自我評(píng)估后得出的結(jié)果。學(xué)校在持續(xù)跟蹤在校生教師職業(yè)認(rèn)同程度方面還有待加強(qiáng)，學(xué)校可以每學(xué)年針對(duì)各年級(jí)職技高師在校生的教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行更新測(cè)評(píng)，對(duì)于不適合職教師范專業(yè)的學(xué)生，通過(guò)針對(duì)性訪談和思想輔導(dǎo)確認(rèn)情況后，允許此類學(xué)生在通過(guò)相關(guān)能力考試后轉(zhuǎn)出原專業(yè)。這些舉措短期來(lái)看能夠確保更多職技高師在校生畢業(yè)后從教，長(zhǎng)期來(lái)看，職技高師畢業(yè)生質(zhì)量的提升和從教率的提高可以帶動(dòng)職業(yè)吸引力的相應(yīng)提升，提高其教師職業(yè)認(rèn)同水平。

3.3 加大職技高師在校生教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，提升在校生的職業(yè)情感

教師實(shí)踐能力是指教師為確保個(gè)人能利用已學(xué)到的知識(shí)和技能去解決實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題而必須具備的生理和心理特征。[7]中等職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)該具備實(shí)踐教學(xué)能力、實(shí)踐操作能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。技術(shù)知識(shí)是中職專業(yè)課程內(nèi)容的重要部分，技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合是實(shí)踐問(wèn)題。職技高師在校生的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越多，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度也就越高，可見(jiàn)教育實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)職技高師在校生建立教師職業(yè)角色，提高教師職業(yè)認(rèn)同作用十分顯著。

作為培養(yǎng)單位，職技高師要合理規(guī)劃各類課程中實(shí)踐教學(xué)的比例和時(shí)間安排。對(duì)于在校生來(lái)說(shuō)，從入學(xué)的職業(yè)感知，到整個(gè)學(xué)習(xí)期間不間斷地參加見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研討等活動(dòng)，可以準(zhǔn)確地認(rèn)知職教教師的職業(yè)特點(diǎn)。在真實(shí)的工作環(huán)境中體驗(yàn)教師職業(yè)角色，在真實(shí)性評(píng)價(jià)中提高學(xué)生的實(shí)踐判斷能力，在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，這是提升職技高師在校生教育實(shí)踐能力的有效途徑。