◎吳小玲（江西省宜黃縣水北新區(qū)小學(xué)）

戶志強(qiáng)（江西省宜黃縣教育體育事業(yè)服務(wù)中心）

習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵在于積累和運(yùn)用，應(yīng)該與閱讀教學(xué)相結(jié)合，不能游離于閱讀教學(xué)之外。正如陶行知先生提出：“閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！?/p>

隨文練筆是讀寫結(jié)合的一種方式，落腳點(diǎn)在“練筆”，以讀促寫，重在運(yùn)用，但實(shí)際教學(xué)中往往容易注重“練筆形式”和“練筆時(shí)機(jī)”，讓學(xué)生覺得有一種“刻意”感，一定程度影響讀寫結(jié)合的實(shí)效。受微博、微信、微視頻的啟發(fā)，“微習(xí)作教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。微博、微信、微視頻的特點(diǎn)主要是時(shí)效性和隨意性?！拔⒘?xí)作教學(xué)”重在教學(xué)過程的時(shí)效性和習(xí)作訓(xùn)練的“無痕”性，不顯山、不露水地使讀寫訓(xùn)練更加融合，進(jìn)一步豐富學(xué)生寫作素材的積累，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

三年級是語文作文的起步階段，學(xué)生的口語表達(dá)能力、語言組織能力、想象能力都有待提升。教師運(yùn)用微習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，不著痕跡地對學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和習(xí)作水平的提高。

現(xiàn)以三年級下冊第五單元——習(xí)作單元的《我變成了一棵樹》為例。這個(gè)單元的單元習(xí)作是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。而這篇課文課后習(xí)題是：如果你會變，你想變成什么，變了以后發(fā)生什么奇妙的事？編者的編寫意圖顯而易見，依托課文為范例，幫助學(xué)生展開想象，拓展思路，為單元習(xí)作積累經(jīng)驗(yàn)。

對于三年級學(xué)生來說，想象你會變成什么？這點(diǎn)不難，但是變了以后，會發(fā)生什么奇妙的事？就相對難些，學(xué)生往往三言兩語就講完了。怎樣把想象的內(nèi)容說得具體、講得有趣就是這篇課文的難點(diǎn)了。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，教師從“微”入手，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力協(xié)同發(fā)展。

《我變成一棵樹》是一篇童話故事，主要寫了作者變成一棵樹以后發(fā)生了長鳥窩、住動物、分零食、流口水四件奇妙的事情。在課堂教學(xué)中，教師可以從以下三點(diǎn)入手，充分挖掘教材中習(xí)作訓(xùn)練的因素，由讀促寫，由淺入深，扎扎實(shí)實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練。

一、學(xué)內(nèi)容，激興趣——發(fā)揮例文的激趣功能

課文在描寫“我”變成一棵樹時(shí)，抓住“身上癢癢的”“從身上冒出來”等關(guān)鍵詞，把變身的過程寫得有趣、神奇。

教師不僅要讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，體會例文中詞語的妙用，而且還要引導(dǎo)學(xué)生提煉以下句式，建立想象支架，引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生說說。 假如你會變，你想變成什么？怎樣變？

課件出示：

我心里想著，就覺得 ，低頭一看，發(fā)現(xiàn) 。呀，我真的變成了 ！

研讀關(guān)鍵詞，品味變身的樂趣，觸發(fā)學(xué)生奇思妙想，不僅“說”起來興趣盎然，而且也激發(fā)了學(xué)生的想象力。

例1：我心里想著，就覺得手臂麻麻的，低頭一看，發(fā)現(xiàn)一陣電流正從我手臂里鉆出來。呀，我真的變成了閃電俠！

例2：我心里想著，就覺得身上變得硬硬的，低頭一看，發(fā)現(xiàn)許多小硬片正從我身體里冒出來。呀，我真的變成了一架坦克！

例3：我心里想著，就覺得身體變成透明的，伸手一摸，發(fā)現(xiàn)全身濕漉漉的，呀，我真的變成了小水滴了！

二、知內(nèi)容，抒真情——發(fā)揮例文的引導(dǎo)功能

“長鳥窩”片段教學(xué)中，結(jié)合插圖，讓學(xué)生想象各種形狀的鳥窩在“我”這棵樹上舞蹈的情形，具體感受“我”變成樹以后遇到的神奇、有趣的事。

首先，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，“如果你是一棵樹，你的神奇之樹上又會長什么呢？看看誰說得神奇，有趣？”

出示課件：

你猜，我變成樹上會長什么？當(dāng)然不是蘋果啦，梨也不對 對了， !我變成一棵長滿 樹， 。

孩子的天性就是追求神奇、有趣的事物，自然而然地反映在孩子奇特想象的“微習(xí)作”里。

例1：你猜，我變的樹上會長什么？當(dāng)然不是蘋果啦，梨也不對， 對了，是錢！我變成一棵長滿各種各樣錢的樹，有人民幣、美元、歐元……風(fēng)一吹，它們就落入那些窮人家里、病人的病房里，多好呀。

例2：你猜，我變的樹上會長什么？當(dāng)然不是蘋果啦，梨也不對 對了，是白云！我變成了一棵長滿各種形狀的白云的樹：有兔子形狀、有愛心形狀、有彩虹形狀……風(fēng)一吹，他們就像搖搖車一樣來回?cái)[動，真有趣呀。

其次，在這有趣、神奇的體驗(yàn)中，再次鼓勵學(xué)生大膽去想象，調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，激起孩子內(nèi)心深處的諸多愿望，去想象更多有趣、神奇的場景，讓孩子的諸多愿望在想象世界里得到實(shí)現(xiàn)。

“假如你變成什么，還會遇到哪些神奇、有趣的事呢？”

例1：我變成了一輛坦克，不過我這個(gè)坦克是用廢品制作的，只能360°旋轉(zhuǎn)，里面一個(gè)主座位，供一個(gè)機(jī)器人駕駛。我可不能上戰(zhàn)場，我是專門用來清理垃圾的。發(fā)現(xiàn)了許多垃圾，我就一炮下去，把所有的垃圾清理干凈了

例2：我變成了小雨滴：這幾天非常炎熱，禾苗都被曬枯了，個(gè)個(gè)沒精打采地耷拉著。我立馬從白云中跳出來，鉆進(jìn)土地里，不一會兒，禾苗又豎立了起來。

三、求異同，辨析表達(dá)方式——發(fā)揮例文的示范功能

課文最后一件有趣的事情是，大樹看到各種食物饞得“流口水”。作者重點(diǎn)采用了有趣的對話推進(jìn)故事發(fā)展，讓故事更貼近孩子的天性。

出示人物對話：

“咦，下雨了?！?/p>

“是你的牛奶打翻了嗎？”

“你看，這不好好地嘛”。

“那么，可能是一只蟲子撒的尿。”

“不對，是大樹在哭。”

簡單的“口水”，通過動物之間的對話，被當(dāng)成了雨、牛奶、尿、眼淚，多么有趣??！

“如果作者把這段對話刪掉，直接寫：天哪，那可是我最喜歡吃的東西！我饞得口水滴答滴答往下流……這樣寫，感覺怎樣？”借助刪減式的比較策略，讓學(xué)生明白文中“語言對話”的作用，可以讓故事變得更有趣，更好玩。

教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮例文的示范功能：“孩子們！剛才大家都說出了自己的愿望，那么在你的愿望故事里，你會遇見誰？會怎樣的對話呢？請你試著和同學(xué)對一對話”。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“對話”的表達(dá)方法以及表達(dá)效果，鼓勵學(xué)生遷移到自己的想象中，用“人物對話”把故事的重點(diǎn)部分寫具體、寫生動、寫有趣。

例：呀！我真的變成了一輛坦克

“咦，小草，你怎么和我顏色一樣？”

“我一生下來就是這個(gè)顏色，是你跟我一樣顏色?！?/p>

“哼，我這么強(qiáng)壯，你卻那么弱小?！?/p>

“別看我小，我很堅(jiān)強(qiáng)的?！?/p>

“別說大話了，我要從你身上軋過去?！?/p>

緊扣習(xí)作單元要求“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”，先后三次，進(jìn)行以說為主的“微習(xí)作”訓(xùn)練，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要去想象”的欲望，豐富了想象的內(nèi)容，學(xué)會運(yùn)用“對話”寫法使想象更有趣，主線分明，脈絡(luò)清楚，不僅能夠順利完成課后習(xí)題“如果你會變，你想變成什么，變了以后發(fā)生什么奇妙的事？”而且還能夠?yàn)閱卧?xí)作“大膽想象”打下堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

角度較小、內(nèi)容較短的“微習(xí)作”教學(xué)，把閱讀與習(xí)作有機(jī)地整合在一起，分小步走、分層次練，不僅能夠讓學(xué)生順利寫出一篇完整的習(xí)作，而且聚焦習(xí)作例文的言語形式，引導(dǎo)學(xué)生理解、領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，形成逐漸推進(jìn)習(xí)作訓(xùn)練體系構(gòu)建，充分體現(xiàn)了習(xí)作例文都是重在“用”，而不是“教”的習(xí)作教學(xué)理念，有力地提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。