◎齊秋艷（江西省南昌市西湖區(qū)教師發(fā)展中心）

什么是有效的小學(xué)英語閱讀教學(xué)？《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》強(qiáng)調(diào)，通過義務(wù)教育英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠“初步運(yùn)用聽說讀寫四種語言技能獲取、處理和傳遞所需信息，在具體語境下開展有效交流”。由此可見，有效的小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)文本語言，思考理解文本意義和獲得文本信息的學(xué)習(xí)歷程，同時(shí)也是學(xué)生與作者之間相互進(jìn)行言語交流、思想碰撞的過程。

思維導(dǎo)圖（Thinking Maps）是美國(guó)教育學(xué)博士 David Hyerle 基于對(duì)語義學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的研究，于1988 年開發(fā)的一種用來建構(gòu)知識(shí)、發(fā)散思維、提高學(xué)習(xí)效率的可視化工具。常見的思維導(dǎo)圖包括八種基本形式：圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、流程圖、復(fù)流程圖、樹形圖、括號(hào)圖、橋型圖。

目前，小學(xué)英語閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀是大多數(shù)一線教師仍然花費(fèi)大量時(shí)間講解語法知識(shí)、碎片化解讀文本、過分關(guān)注細(xì)節(jié)、忽略了對(duì)語篇的整體理解，滿足于學(xué)生背誦單詞、句式和分散的文本表層信息的學(xué)習(xí)。此類教學(xué)方式，偏離了小學(xué)英語閱讀教學(xué)的核心。有效的英語閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)習(xí)語言、理解內(nèi)容、思維鍛煉的三位一體的教學(xué)。如何才能在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語言、內(nèi)容、思維教學(xué)的三位一體，讓學(xué)生既能夠?qū)W好語言技能，又能理解語篇內(nèi)容，同時(shí)在閱讀過程中鍛煉批判性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐遷移能力呢？筆者將思維導(dǎo)圖適當(dāng)引入，與小學(xué)英語閱讀教學(xué)有機(jī)融合，開展以思維導(dǎo)圖為工具的教學(xué)實(shí)踐與探索，從小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，采取直觀的方式，將多重思維可視化，以提高教學(xué)效果。下面從運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)的必要性、作用和運(yùn)用策略三方面與大家進(jìn)行交流。

一、將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的必要性

三至六年級(jí)的學(xué)生思維水平處于具體形象思維逐步向抽象邏輯思維的過渡期，但仍以具體形象思維為主，依據(jù)形象思維的特點(diǎn)，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中順勢(shì)而上，將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，借助其直觀性特征幫助學(xué)生更好地對(duì)英語材料和文章的閱讀進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理和主旨領(lǐng)悟。

將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語閱讀教學(xué)，是以人的思維特征為出發(fā)點(diǎn)，通過梳理、歸納的方式幫助學(xué)生整理知識(shí)、理順?biāo)悸罚⒂眯蜗笾庇^的圖示進(jìn)行表達(dá)，可以加深學(xué)生對(duì)文本材料的理解與記憶。相比較其他教學(xué)方法而言，思維導(dǎo)圖的方法更具形象性、系統(tǒng)性，充分利用層級(jí)關(guān)系實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)之間的有效鏈接，符合人腦的思考和記憶規(guī)律。

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行記憶和理解的基點(diǎn)，如顏色、數(shù)字、季節(jié)等，猶如信息發(fā)射的基站，發(fā)散成無數(shù)個(gè)關(guān)鍵記憶點(diǎn)，記憶點(diǎn)為鏈接點(diǎn)，將其和其他主題進(jìn)行鏈接，最終形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既利于知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又利于思維能力的形成。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮其在提高學(xué)生的知識(shí)記憶能力和文本理解能力等多重作用。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用

1.利于連點(diǎn)成線，理清脈絡(luò)

小學(xué)自三年級(jí)起開始學(xué)習(xí)英語，經(jīng)歷字母—單詞—句式—語篇四個(gè)階段的學(xué)習(xí)，這一階段既是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的初始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的黃金階段。在這一階段，學(xué)生受漢語拼音學(xué)習(xí)體系的影響，容易混淆英語的學(xué)習(xí)，小學(xué)生對(duì)英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的劃分、語法的理解還存在一定的難度。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)，用直觀的、簡(jiǎn)潔的可視化圖像將知識(shí)由點(diǎn)連線，將單詞、句式、語篇等英語知識(shí)濃縮成結(jié)構(gòu)分明、層次清晰的圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、流程圖、復(fù)流程圖、樹形圖、括號(hào)圖、橋型圖等，不僅凝練了知識(shí)重點(diǎn)，讓語篇的結(jié)構(gòu)和組建的體系更加系統(tǒng)且直觀化地展示在學(xué)生的面前，從而讓他們能夠更好、更快速領(lǐng)悟語篇的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。

2.利于直觀思考，培養(yǎng)習(xí)慣

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)版》（2011 版）指出：學(xué)習(xí)英語最有效的方式是自主探究，而實(shí)際上三至六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍以模仿學(xué)習(xí)為主。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師將英語知識(shí)用思維導(dǎo)圖予以呈現(xiàn)，其便捷性和實(shí)用性的特質(zhì)展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察思考，有利于鍛煉學(xué)生的觀察力和直觀思維能力，同時(shí)教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同的知識(shí)學(xué)習(xí)自創(chuàng)思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生更好地記憶英語知識(shí)，還能提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，在學(xué)生搭建知識(shí)框架和形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，鍛煉他們的形象思維和發(fā)散思維，在幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，逐漸形成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.利于閱讀理解，形成能力

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，關(guān)注的是單詞記憶和課文背誦，學(xué)生陷入反復(fù)的機(jī)械性學(xué)習(xí)當(dāng)中，極大地降低了學(xué)習(xí)英語的積極性，英語閱讀能力的培養(yǎng)也收效甚微。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能夠精準(zhǔn)地指向于知識(shí)重、難點(diǎn)，還能利用習(xí)得的閱讀策略拓寬知識(shí)廣度和深度，增加知識(shí)的積累，豐富課外閱讀，提高閱讀理解能力，讓學(xué)生在英語閱讀中感受語言學(xué)習(xí)的樂趣和閱讀的美好，并通過閱讀不斷地提升英語閱讀能力和水平，用閱讀豐盈英語知識(shí)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.課前繪制，整體感知

柏拉圖說：“良好的開端是成功的一半”。對(duì)于一堂課來說，一個(gè)好的導(dǎo)入就注定了整堂課的發(fā)展和走向。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮其直觀性的優(yōu)勢(shì)，展示本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有初步的了解，知道新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而讓學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)中做到知己知彼，以便更有效地學(xué)習(xí)和更有針對(duì)性地聽課。因此，教師可以結(jié)合語篇中具體的內(nèi)容，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在課前根據(jù)所學(xué)內(nèi)容收集整理有關(guān)的資料和圖片，并將學(xué)生搜集到的資料進(jìn)行整合后，繪制成思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生從整體上認(rèn)知所學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)繪本故事A very hungry caterpillar的熱身環(huán)節(jié)，教師通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)“食物”的單詞，通過分類的方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，自然過渡到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。（見圖1）

圖1

教師在課前先布置學(xué)生整理，將相關(guān)單詞根據(jù)主題進(jìn)行分類整理，以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和邏輯性，提高后續(xù)英語閱讀教學(xué)的效率，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加事半功倍。

2.課中繪制，突破重難點(diǎn)

小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，形成語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的過程。在這一過程中，教師不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖指引學(xué)生思維的方向，為教學(xué)的順利實(shí)施提供保障。例如，在學(xué)習(xí)繪本故事The very hungry caterpillar時(shí)，故事中講述了一只饑餓的毛毛蟲通過吃不同的食物，從饑餓、吃各種食物，再到吃得過多而感覺不舒服的故事，講述了毛毛蟲由一只蟲子到吐絲結(jié)繭，最終化繭成蝶。（見圖2）故事內(nèi)容涵蓋了語法、食物、動(dòng)作、時(shí)間、外形特征等多方面的語言知識(shí)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)繪本的學(xué)習(xí)會(huì)比較零散，對(duì)故事發(fā)展脈絡(luò)很難有清晰的認(rèn)識(shí)，在復(fù)述環(huán)節(jié)也很難依照故事情節(jié)發(fā)展的前后順序進(jìn)行表演和發(fā)散。思維導(dǎo)圖能將完整的故事情節(jié)串聯(lián)起來，建立起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如此一來，教師在完成對(duì)繪本故事的基本教學(xué)之后，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，不僅能夠結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，還能結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)續(xù)編故事，賦予故事不同的結(jié)局，并與同學(xué)相互交流。

圖2

又如，在學(xué)習(xí)Jobs的這一篇材料時(shí)，為了凸顯教學(xué)的整體性，教師從小學(xué)生的直觀性學(xué)習(xí)與思維方式出發(fā)，緊緊圍繞“職業(yè)”這一主題為中心，在熱身環(huán)節(jié)，教師將不同職業(yè)的圖片通過思維導(dǎo)圖的方式集中呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)不同職業(yè)的單詞，激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。（見圖3）

圖3

在接下來的新課教授環(huán)節(jié)，教師將思維導(dǎo)圖中的“職業(yè)”圖片替換成單詞，并針對(duì)不同職業(yè)的特點(diǎn)、工作地點(diǎn)與內(nèi)容等信息進(jìn)行拓展，不僅能有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且在深入學(xué)習(xí)的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖將學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)單詞和句型文字圖像化，使學(xué)生能夠根據(jù)每個(gè)思維分支的內(nèi)容獲得結(jié)構(gòu)化知識(shí)，有助于鍛煉學(xué)生的英語語言能力。（見圖4）

圖4

在英語閱讀的教學(xué)中，教師不僅需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，還需要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求繪制思維導(dǎo)圖和運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，幫助學(xué)生制定與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠靈活借助思維導(dǎo)圖，自主地開展英語閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀學(xué)習(xí)過程中掌握閱讀語篇中的重點(diǎn)知識(shí)、厘清當(dāng)中的難點(diǎn)，在明確自身閱讀理解能力水平的基礎(chǔ)上，逐漸完善英語閱讀的知識(shí)體系和思維能力。

3.課后繪制，鞏固理解

古人云：“學(xué)而時(shí)習(xí)之?！闭f明了復(fù)習(xí)的重要性，在這一環(huán)節(jié)，既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以將零散的知識(shí)點(diǎn)，納入完整結(jié)構(gòu)的認(rèn)知體系。因此，教師在新課教學(xué)任務(wù)完成后，為了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)文本知識(shí)進(jìn)行綜合整理，幫助學(xué)生強(qiáng)化新知，形成技能，同時(shí)為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在復(fù)習(xí)話題Seasons時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以“月份”為中心，根據(jù)春、夏、秋、冬四季的劃分，要求學(xué)生將月份以不同季節(jié)進(jìn)行歸納，并將不同季節(jié)的自然（天氣、服飾、動(dòng)植物、食物）和文化（體育運(yùn)動(dòng)以及傳統(tǒng)節(jié)日、活動(dòng)）等進(jìn)行關(guān)聯(lián)和發(fā)散，最后在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，形成英文寫作，將碎片化的知識(shí)重整，知識(shí)點(diǎn)之間形成有效關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生形成深層認(rèn)知。（見圖5）

圖5

“家庭成員”是小學(xué)英語階段最常見的話題之一，介紹話題很貼近學(xué)生生活實(shí)際。將家庭成員的稱謂與關(guān)系制作成family tree 能夠幫助學(xué)生較好地梳理家庭成員關(guān)系，在復(fù)習(xí)的過程中，通過“家庭樹”結(jié)構(gòu)化的框架，學(xué)生能夠結(jié)合目標(biāo)語替換提問并做出正確的回答。（見圖6）

圖6

借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠了解自己在英語學(xué)習(xí)過程中的不足，繼而在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)過程中，有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足。讓自己的英語學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，獲得語言學(xué)習(xí)的成就感，長(zhǎng)期保持對(duì)語言學(xué)習(xí)的熱情。

四、結(jié)論

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和開展課堂教學(xué)，不僅可以梳理語料知識(shí)的難、重點(diǎn)，而且還能讓知識(shí)更具形象化。具象化的展示能促使學(xué)生更快、更準(zhǔn)地厘清語篇的行文脈絡(luò)；而學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有利于自身精準(zhǔn)學(xué)習(xí)語言知識(shí)，還能在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提高綜合語言運(yùn)用能力及終身掌握語言學(xué)習(xí)能力的效果。