◎牟為芝（山東省青島市第六十二中學）

近年來，中國各地飽受疫情的“侵擾”，不僅給人們的日常工作、生活帶來諸多不便，而且也給各院校的教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。本文將從初中數(shù)學作業(yè)設計的角度出發(fā)，簡要分析疫情影響下數(shù)學教師創(chuàng)新作業(yè)設計方案的重要性，探析在疫情嚴重時期與寬松時期不同的作業(yè)創(chuàng)新設計，以供教師參考借鑒。

一、疫情影響下創(chuàng)新初中數(shù)學作業(yè)設計的重要性

受新冠疫情的影響，傳統(tǒng)線下授課的教學模式無法展開，依托課堂教學內(nèi)容設計課后作業(yè)的方式也逐漸難以滿足教學鞏固的需求，為了及時改善這一現(xiàn)狀，初中數(shù)學教師必須要意識到創(chuàng)新數(shù)學課后作業(yè)設計方案的重要意義，究其表現(xiàn)則可以細分為以下幾部分：首先，無論在疫情時期還是非疫情時期，創(chuàng)新作業(yè)設計方案皆可以助力學生的學業(yè)進步，讓學生可以高效率、高質(zhì)量地掌握數(shù)學知識；其次，創(chuàng)新作業(yè)設計方案可以優(yōu)化學生的課后學習、復習感知，增強學生對課后鞏固樂趣的體會，讓學生可以更加主動地學習；再者，創(chuàng)新作業(yè)設計的方案可以拉近學校與學生家庭之間的距離，讓家長可以更加清晰知曉孩子現(xiàn)階段的學習情況與學習進度，并且能夠在疫情這一特殊時期，與教師形成更為密切、更為有效的聯(lián)動配合；最后，創(chuàng)新作業(yè)設計方案還可以提升教師的教育工作水平，使課后作業(yè)活動更具吸引力、更具實效性。

二、疫情影響下創(chuàng)新初中數(shù)學作業(yè)設計創(chuàng)新的具體途徑

新冠疫情的蔓延可以分為嚴重時期與寬松時期。嚴重時期社會各場所皆需停工、停業(yè)，成人居家辦公、學生居家學習；寬松時期社會各級群眾定期核酸、佩戴口罩后便可正常出行、工作、學習。以下是在不同疫情時期對作業(yè)創(chuàng)新設計進行的探析。

（一）線下作業(yè)設計（疫情寬松時期）

1.融合游戲元素，增強作業(yè)設計樂趣

傳統(tǒng)作業(yè)設計方案多表現(xiàn)為習題演練，它存在的最大弊端在于缺乏趣味性，學生無法感知課后鞏固的樂趣，因而降低了課后學習、復習的積極性與主動性。為了有效解決這一問題，提升疫情期間課后作業(yè)設計的有效性，教師可以融合游戲元素，讓學生以做游戲的方式進行學習，并在這一環(huán)節(jié)當中，逐步強化學生對課后鞏固、課后習作樂趣的感知。

例如，教師在設計北師大版七年級數(shù)學上冊當中的“應用一元一次方程”這一課程的課后作業(yè)時，可以選用“運算闖關”的游戲作為作業(yè)布置的載體。該項游戲主要是指教師立足課程主旨，將不同難度的運算題目按照由簡至難的順序排列到一起，而后，讓學生以相對獨立的形式進行“闖關”。如，第一關卡教師可以設計為“一元一次方程的基本運算”，第二關卡教師可以在第一關卡的基礎上適度提升難度，第三關卡教師可以將方程知識與生活元素進行整合，讓學生使用方程的運算技巧，解決具體的生活問題。教師選用游戲化的方式創(chuàng)新作業(yè)設計方案，既有利于優(yōu)化學生的課后學習體驗，還有利于提高學生對方程知識的理解。

2.帶入生活要素，深化課后知識掌握

數(shù)學知識本就與客觀生活存在著密切的聯(lián)系，教師在設計課后作業(yè)時，同樣可以立足于此。帶入“生活”要素顧名思義，即教師以學生熟悉的生活事物、熟知的生活現(xiàn)象作為作業(yè)設計的出發(fā)點，讓學生以生活案例解析、生活事例分析等形式，探尋其中包含的數(shù)學知識、鞏固當前的數(shù)學重點。這一角度的創(chuàng)新，不僅可以將抽象的數(shù)學內(nèi)容變得具象，還可以切實深化學生對數(shù)學知識的見解與感悟。

例如，教師在設計“生活中的立體圖形”這一課程的課后作業(yè)時，可以圍繞生活進行安排。該課程的重點是讓學生了解各種立體圖形的特征，知曉它們在生活中的表現(xiàn)形式。因此，在設計課后作業(yè)時，教師可以從不同的角度出發(fā)，如圖形觀察角度，教師可以指定某一物體、建筑，讓學生通過觀察方式，找尋其中包含的立體圖形。又如，圖形創(chuàng)作角度，教師可以讓學生使用橡皮泥、黏土等道具，動手制作立體圖形，比如，長方體、圓柱、球三位一體的立體圖形、包含三個長方體的立體圖形等。再如，從生活繪畫角度。這一角度主要是指教師向?qū)W生提供一張生活照片，而后，讓學生發(fā)揮想象力，以立體圖形繪畫的形式，將照片中的物體還原成幾何圖形。教師基于生活角度創(chuàng)新作業(yè)設計，既凸顯了數(shù)學知識與客觀生活之間的關聯(lián)性，又培養(yǎng)了初中生在生活中發(fā)掘數(shù)學知識的技能，進而實現(xiàn)了課后鞏固作業(yè)的提質(zhì)增效。

（二）線上作業(yè)設計（疫情嚴重時期）

1.關聯(lián)微課技術(shù)，創(chuàng)新課后鞏固形式

微課技術(shù)也稱微課視頻技術(shù)，它主要是指教師使用視頻錄像設備，將現(xiàn)階段所需要鞏固、復習的數(shù)學知識錄制成10 分鐘左右的精簡視頻，讓學生用手機將之下載，觀看學習。這一角度的創(chuàng)新設計，不僅契合了疫情期間居家學習的要求，還創(chuàng)新了課后鞏固的表現(xiàn)形式。

例如，教師在設計“生活中的軸對稱”這一單元的課后作業(yè)時，可以將需要鞏固的知識內(nèi)容盡數(shù)錄制到微課視頻當中。在錄制時，教師也應對視頻內(nèi)容進行細致劃分。如微課第一階段，教師需要對單元涉及的理論知識進行全方位的講解，并制作思維導圖，讓學生可以一目了然地知曉單元重點；微課第二階段，教師可以將生活元素融入其中，以生活分析的形式，講解知識在生活中的應用與表現(xiàn)；微課第三階段，教師可以先對課后習題進行解析，教授學生具體的解題思路，而后，再在其基礎上進行延展與升華，讓學生結(jié)合對微課知識的理解，獨立解答。教師對作業(yè)設計做出為微課化的創(chuàng)新，既打破了傳統(tǒng)作業(yè)設計的固化格局，又鍛煉了學生的相對獨立學習技能，進而實現(xiàn)了課后鞏固方案的創(chuàng)新。

2.聯(lián)動網(wǎng)課技術(shù)，豐富學生知識儲備

網(wǎng)課技術(shù)主要是指教師將教學地點轉(zhuǎn)移至線上虛擬平臺，以遠程教育的形式進行授課，或依托教材進行講解，或結(jié)合網(wǎng)絡素材進行分析。這一技術(shù)與微課技術(shù)相近但不相同，相近表現(xiàn)在兩者皆不受教育環(huán)境的限制，不同則表現(xiàn)在網(wǎng)課技術(shù)可以更加完美地實現(xiàn)教育環(huán)節(jié)的互動。教師使用網(wǎng)課技術(shù)輔助教育時，不僅可以還原線下教學的全過程，還能夠在教育素材的基礎上實現(xiàn)拓展與延伸。因此，教師在設計課后鞏固作業(yè)時，既可以立足課本，緊扣課程主旨，布置隨堂鞏固類的作業(yè)，也可以關聯(lián)課外數(shù)學素材，深挖課外資源的優(yōu)質(zhì)內(nèi)涵，布置探索鉆研類的作業(yè)，并在這一環(huán)節(jié)當中，逐步夯實初中生的課業(yè)知識基礎，逐步豐富學生的數(shù)學知識儲備。

綜上所述，新冠疫情的暴發(fā)與蔓延，不僅為教師群體帶來了巨大的工作挑戰(zhàn)，也為教師帶來了全新的發(fā)展機遇。初中數(shù)學教師應根據(jù)疫情實況，從線下、線上兩個角度出發(fā)創(chuàng)新課后作業(yè)的設計方法，既有利于優(yōu)化學生的課后復習體驗，還有利于提升學生的課后鞏固效果，進而推動了初中數(shù)學高效鞏固體系的構(gòu)建進程。