■ 武漢市硚口區(qū)漢江灣幼兒園 陳 芳

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布實(shí)施以來(lái)，自主性和游戲性成了大家談及幼兒學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)的關(guān)鍵詞。從我們的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，游戲中增強(qiáng)幼兒自主性的因素有很多，材料的選擇與使用是其中之一，特別是低結(jié)構(gòu)材料的投放。

在自主游戲中，低結(jié)構(gòu)材料的投放意義重大。與高結(jié)構(gòu)材料相比，低結(jié)構(gòu)材料更具有開(kāi)放性，一些簡(jiǎn)單常見(jiàn)的材料在孩子們手中能創(chuàng)造出豐富多樣的玩法。正是基于低結(jié)構(gòu)材料的這個(gè)特性，我在班級(jí)開(kāi)設(shè)了“變廢為寶”材料收集區(qū)，擺放幼兒自己帶來(lái)的許多廢舊的、規(guī)格不一的低結(jié)構(gòu)材料，如紙盒、紙箱等。沒(méi)想到這些簡(jiǎn)易的紙箱、紙盒讓孩子們愛(ài)不釋手，成為他們自主游戲里隨時(shí)可以拿來(lái)使用的寶貝。利用這些材料，孩子們從“魔幻城堡”到“中國(guó)式19型坦克”，在對(duì)孩子們創(chuàng)新紙盒玩法的觀察中，我發(fā)現(xiàn)了他們的成長(zhǎng)。

一、靜心觀察，順應(yīng)游戲的發(fā)展

【觀察案例】“從‘魔幻城堡’到‘中國(guó)式19型坦克”

觀察時(shí)間：2019年2月

觀察地點(diǎn)：大二班活動(dòng)室

觀察對(duì)象：大二班幼兒

觀察目的：尊重幼兒的自主性，探索幼兒自主游戲中教師的應(yīng)對(duì)態(tài)度及指導(dǎo)策略。

【觀察片段1】廢舊紙盒筑起的魔幻城堡

自主游戲一開(kāi)始，辰辰拉著哼哼走過(guò)活動(dòng)室時(shí)不小心碰倒了堆放在角落的紙盒。他迅速回望我一眼，我側(cè)過(guò)頭假意沒(méi)有看到，耳邊卻聽(tīng)到辰辰對(duì)哼哼說(shuō)：“我們用這些紙盒來(lái)建城堡吧？”“好?。∵@么多，我們?nèi)耸植粔颉！薄拔胰フ胰藥兔?！”于是，小杰被哼哼叫過(guò)來(lái)一起玩。城堡底座很快便搭好了。辰辰跑到我的身邊說(shuō)：“老師，我們想搭個(gè)三角形的屋頂，可是沒(méi)有三角形的材料，你可以幫我們找找嗎？”“可是我這里也沒(méi)有呀，你們自己想想辦法吧?！币?jiàn)我沒(méi)有幫忙的意思，辰辰便在一堆盒子里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。忽然，他高興地說(shuō)：“有了！”只見(jiàn)他把兩個(gè)紙盒斜側(cè)著摞起來(lái)，然后在底座的另外一邊也小心地放上了兩個(gè)紙盒。

他退后了幾步看了看，似乎很滿意：“老師你看，我的三角形屋頂搭好了！”哼哼看了看，說(shuō)：“還不大像?！庇谑牵匠介_(kāi)始小心翼翼地調(diào)整起來(lái)：把下面的紙箱調(diào)整到與底座大概45度的角度后，一只手扶著，另一只手把上面的紙箱也調(diào)整一下，這次兩個(gè)紙箱終于在一條斜線上了。哼哼看見(jiàn)以后，連忙把另外一邊的兩個(gè)紙箱也調(diào)整了一下，讓兩邊變得對(duì)稱。看到自己的作品，三個(gè)孩子歡呼起來(lái)。

澤澤、冰森、瀚宇被他們的歡呼聲吸引了過(guò)來(lái)?！澳銈冏龅某潜み€真不錯(cuò)，就叫魔幻城堡吧！”冰森一副小大人的表情提議道。辰辰說(shuō)：“好吧，小心！不要把我的城堡碰倒了！”瀚宇：“有人走來(lái)走去太危險(xiǎn)了。要不，我們搭個(gè)圍墻吧！”于是，六個(gè)孩子一起行動(dòng)起來(lái)，圍合、壘高、錯(cuò)層式，不一會(huì)兒城墻在眾多孩子們的手中落成了。

觀察分析：一堆廢舊紙盒在意外碰倒后，引發(fā)魔幻城堡的建構(gòu)活動(dòng)，這是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，從想象——搭建——調(diào)整，孩子們充分調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，一步步推進(jìn)游戲。

結(jié)合案列分析解讀，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子在自主游戲中遇到問(wèn)題時(shí)，大多情況下他們能通過(guò)對(duì)材料、游戲的調(diào)試，找到解決辦法，如：哼哼主動(dòng)尋求同伴幫忙，解決人手不夠的問(wèn)題；辰辰主動(dòng)嘗試解決材料不足的問(wèn)題，完成城堡的主體建構(gòu)；翰宇為防止城堡被碰倒，引發(fā)圍墻建構(gòu)新任務(wù)……

當(dāng)幼兒有尋求教師解決問(wèn)題的依賴行為時(shí)，教師適度示弱，將問(wèn)題拋回給幼兒，巧妙地為幼兒創(chuàng)造獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。幼兒在不斷嘗試解決方法的過(guò)程中，自我經(jīng)驗(yàn)也能獲得創(chuàng)新發(fā)展。

【觀察片段2】堅(jiān)不可摧城墻下的戰(zhàn)斗游戲

活動(dòng)室另一邊，軒軒、安安、治治、偉偉拿著拼插好的手槍在活動(dòng)室對(duì)戰(zhàn)?！扒懊嬗袛橙?！”軒軒一個(gè)眼神，幾個(gè)人便將城堡當(dāng)做進(jìn)攻目標(biāo)，辰辰和哼哼等人見(jiàn)狀也迅速加入了守護(hù)城堡的戰(zhàn)斗……

“不公平，我們沒(méi)有地方躲！”安安和軒軒在對(duì)戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。我趁孩子們不注意故意放了一個(gè)大紙箱在顯眼的位置?！斑@里有一個(gè)大紙箱！”軒軒興奮地說(shuō)：“太好了，我們可以藏到里面！”他鉆進(jìn)紙箱假裝朝外射擊，嘴里不時(shí)發(fā)出射擊的聲音。同伴見(jiàn)狀也一同躲到了紙箱里。于是，攻守城堡的“戰(zhàn)斗”更激烈了。幾分鐘后，我看到安安攙著治治離開(kāi)“戰(zhàn)場(chǎng)”朝醫(yī)院走去。我問(wèn)道：“怎么了？他受傷了嗎？”安安說(shuō)：“他中槍了，我要送他去醫(yī)院?！敝沃伪凰偷结t(yī)院后，醫(yī)生忙給他打吊瓶、喂藥。

觀察分析：搭建好的圍墻吸引了同伴的關(guān)注，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，幼兒迅速達(dá)成同盟開(kāi)展“攻防”游戲，并對(duì)游戲主題、游戲角色、游戲情節(jié)形成默契。不斷發(fā)展的游戲情節(jié)，讓幼兒面臨新的挑戰(zhàn)，帶來(lái)材料的新運(yùn)用——紙箱防空洞，游戲情節(jié)的新拓展——戰(zhàn)地醫(yī)院出現(xiàn)……這種不可預(yù)估的、生成性的游戲發(fā)展方向，讓幼兒始終保持游戲的激情，這正是自主游戲自由組合、創(chuàng)意發(fā)展的魅力所在。

教師在游戲中沒(méi)有橫加干涉，而是靜心觀察、耐心等待，順應(yīng)游戲的發(fā)展，適時(shí)巧妙投放材料，以隱形的方式支持幼兒的游戲。讓游戲按照幼兒預(yù)想的方向發(fā)展，才能讓游戲成為幼兒的“真”游戲。

【觀察片段3】：城墻戰(zhàn)爭(zhēng)后引入的“中國(guó)式19型坦克”

在搭建坦克時(shí)，由于前期有用積木搭建的經(jīng)驗(yàn)，所以孩子們對(duì)坦克外形并不陌生。軒軒像個(gè)設(shè)計(jì)師拿起了筆和紙開(kāi)始回憶，勾畫(huà)坦克的外形特征，其他的三個(gè)孩子也你一言我一語(yǔ)地加入其中。

軒軒拿著設(shè)計(jì)好的坦克圖形開(kāi)始分配任務(wù)：“我們用紙盒做坦克的車(chē)體，你們?nèi)フ艺矣惺裁礀|西可當(dāng)坦克的輪子?！焙⒆觽冮_(kāi)始巡視教室找材料。約半分鐘后，安安端著裝滿各種飲料瓶的大簍子興奮地跑過(guò)來(lái)：“就用這些吧！”希希說(shuō)：“瓶子是可以，但是你拿的瓶子大小不一樣，會(huì)影響坦克車(chē)體的穩(wěn)定性，要選擇一樣大小的瓶子！”萱萱為難了：“那用什么當(dāng)坦克炮彈呢？”“老師，幫我們一起出出主意吧！”萱萱跑過(guò)來(lái)求助。我提示她：“教室和儲(chǔ)藏箱里有很多東西，看看有沒(méi)有你們要的？”希希問(wèn)軒軒：“就用晨間玩的紙球，你看可以嗎？”“可以?！痹谲庈幱行虻闹笓]下，孩子們開(kāi)始嘗試用紙盒搭建坦克并插上紅旗，起名“中國(guó)式19型坦克”。

觀察分析：孩子們提出搭建坦克的想法令我驚訝，同時(shí)也很欣慰。合作完成大型坦克搭建的建議經(jīng)孩子們的探討，變得目的明確，計(jì)劃合理。孩子們共同設(shè)計(jì)坦克圖紙，積極尋找建造坦克的替代物，如：廢舊的瓶子替代坦克的輪子，紙球替代坦克的炮彈等。這是一個(gè)積極思考的過(guò)程，也是同伴協(xié)商共同解決問(wèn)題的過(guò)程。孩子們?cè)谄渲斜憩F(xiàn)出了專注學(xué)習(xí)的品質(zhì)、分工解決問(wèn)題的責(zé)任意識(shí)和友好協(xié)商的溝通能力。最后坦克的命名和裝飾，讓孩子們感受到了合作成功的驕傲和自豪。

這個(gè)部分教師的指導(dǎo)雖然僅是一個(gè)簡(jiǎn)短的提示，但卻有效激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新思維，讓他們積極想辦法尋找可替代的物品?？梢哉f(shuō)，這種巧妙的介入方式是鼓勵(lì)孩子自主思考解決問(wèn)題的有效策略。

Murphy指出，個(gè)體在實(shí)際展開(kāi)工作活動(dòng)的過(guò)程中，為了達(dá)到工作績(jī)效目標(biāo)所表現(xiàn)出的一系列行為，即為績(jī)效；我國(guó)在積極展開(kāi)工作績(jī)效研究的過(guò)程中，指出了學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)新行為、公民氣候、技術(shù)核心即學(xué)習(xí)績(jī)效、創(chuàng)新績(jī)效、關(guān)系績(jī)效和任務(wù)績(jī)效四個(gè)工作績(jī)效結(jié)構(gòu)[2]。

二、反思梳理，為幼兒提供自主發(fā)展的指導(dǎo)策略

整個(gè)游戲過(guò)程是由廢舊紙盒引發(fā)的，從搭建魔幻城堡——搭建堅(jiān)不可摧的城墻——開(kāi)展戰(zhàn)斗游戲——搭建坦克，在沒(méi)有教師正面指導(dǎo)下，孩子們自主游戲、積極合作，不斷拓展思路，不斷豐富游戲內(nèi)容，不斷創(chuàng)新材料運(yùn)用，推動(dòng)游戲不斷發(fā)展。

（一）提供低結(jié)構(gòu)材料，支持多樣化探索，助推創(chuàng)意真游戲

紙盒是典型的低結(jié)構(gòu)材料，孩子們通過(guò)不起眼的廢舊紙盒卻玩出了一系列有趣的游戲，可見(jiàn)游戲中低結(jié)構(gòu)材料在其中的重要作用。

1.低結(jié)構(gòu)材料能激發(fā)幼兒想象力，滿足其探索天性。游戲中幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)低結(jié)構(gòu)材料紙盒進(jìn)行任意組合，搭建出了不同的作品，如城堡、城墻、坦克等。這種創(chuàng)意正是低結(jié)構(gòu)材料易操作、多變化的特點(diǎn)所致，它能充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，滿足其探索創(chuàng)新不同玩法的天性。

2.低結(jié)構(gòu)材料能增強(qiáng)幼兒動(dòng)手能力，豐富其感知體驗(yàn)。紙盒、紙箱、廢舊塑料瓶，這些都是低結(jié)構(gòu)材料，幼兒通過(guò)對(duì)這些材料不同的排列、組合、拼搭等操作，成功創(chuàng)造出了自己設(shè)計(jì)的作品。在創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)與探究，不僅豐富了感知體驗(yàn)，也提升了動(dòng)手操作能力和建構(gòu)技能，同時(shí)還獲得了創(chuàng)作成功的愉悅感和成就感，有效促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

3.低結(jié)構(gòu)材料能增強(qiáng)幼兒自主能力，培養(yǎng)其主體意識(shí)。自主游戲是一種以幼兒為主體的活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性參與。在區(qū)角中投放低結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以按照自己的意愿自主選擇和使用這些材料，在游戲中利用這些材料搭建自己喜歡的物體……這種以幼兒自己意愿為主，創(chuàng)新低結(jié)構(gòu)材料不同玩法的游戲，能充分培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的自主能力，提升幼兒的獨(dú)立思考能力。

作為幼兒教師的我們，一定要充分利用低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，將其以合理、科學(xué)的方式投放到區(qū)角游戲活動(dòng)中。

（二）相信幼兒能力，尊重幼兒游戲意向，助推游戲真發(fā)展

1.發(fā)揮領(lǐng)袖幼兒的帶動(dòng)作用。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)具備“領(lǐng)袖氣質(zhì)”的幼兒，他們有的有組織能力，有的特別有想法、有創(chuàng)意，有的特別大度、忍讓和堅(jiān)持……在城堡建構(gòu)及搭建坦克過(guò)程中，辰辰、軒軒表現(xiàn)出了“領(lǐng)袖氣質(zhì)”。他們號(hào)召力很強(qiáng)，發(fā)揮著統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)游戲活動(dòng)的“指揮官”作用，帶領(lǐng)同伴不斷拓展新游戲，引導(dǎo)游戲的發(fā)展方向。

對(duì)于這些幼兒，我們可在平時(shí)一日生活和游戲的交流分享環(huán)節(jié)給予他們機(jī)會(huì)，放手讓他們影響和帶動(dòng)其他幼兒，讓每個(gè)幼兒都能獲得充分的發(fā)展。

2.關(guān)照弱勢(shì)幼兒的自主成長(zhǎng)。游戲中有的幼兒善思考、有主見(jiàn)，有的幼兒卻人云亦云；有的幼兒膽大，什么都敢玩，有的卻膽小，想玩又不敢玩……不管什么性格的幼兒，他們的個(gè)性發(fā)展都離不開(kāi)與人的交往。對(duì)于內(nèi)向、膽小的幼兒，教師要靜下心來(lái)好好觀察和思考，盡量借助同伴的作用帶動(dòng)這些孩子一起參與游戲活動(dòng)，巧妙制造幼兒之間相互交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們相互模仿、相互學(xué)習(xí)、相互討論，促使幼兒漸漸樹(shù)立自我形象，強(qiáng)化自我意識(shí)，嘗試自主成長(zhǎng)。

（三）適度示弱，無(wú)痕投放材料，助力幼兒真游戲

片段一中，從孩子們利用廢舊紙盒搭建城堡的過(guò)程可以看出，在自由自主的狀態(tài)下，孩子們的創(chuàng)造力和想象力變得更加豐富。教師的適度放手給予了孩子們更多自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。紙盒都是長(zhǎng)方形或正方形的，不能直接用來(lái)做三角形的屋頂，但孩子們利用四個(gè)長(zhǎng)方形紙盒搭建出他們想要的三角形屋頂，他們對(duì)于兩邊對(duì)稱的細(xì)致觀察和完美追求令人嘆服。

片段二中，我臨時(shí)起意，悄悄加入了一個(gè)大紙箱，意圖推動(dòng)幼兒游戲進(jìn)一步發(fā)展。面對(duì)新材料，孩子們表現(xiàn)是不同的，軒軒是先問(wèn)再行動(dòng)，看得出他是一個(gè)守規(guī)矩的孩子，而安安提出可以藏到紙箱里面的建議，則表現(xiàn)出了他的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

針對(duì)以上片段，我認(rèn)為對(duì)于幼兒的自主游戲是否需要教師的介入和指導(dǎo)，必須是在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)的判斷。辰辰的求助，顯然是一種對(duì)教師不自覺(jué)的依賴，對(duì)此，我們就可以適度“示弱”，給幼兒自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)；同時(shí)，隱形添加材料推動(dòng)幼兒發(fā)展。教師在指導(dǎo)時(shí)一定要謹(jǐn)慎，要順應(yīng)游戲發(fā)展，以無(wú)痕的巧妙方式進(jìn)入幼兒的游戲中，保護(hù)他們的“真”游戲。

在整個(gè)自主游戲中，孩子們從游戲的一次次遞進(jìn)發(fā)展過(guò)程中玩出快樂(lè)、玩出合作、玩出層次，更是玩出了創(chuàng)意。材料的提供、教師的觀察、同伴的互動(dòng)都是支持幼兒自主游戲行為發(fā)展的有力保障。而教師在游戲中所持有的教育理念、指導(dǎo)策略以及應(yīng)對(duì)態(tài)度也是孩子自主游戲開(kāi)展成功與否的重要因素。因此，在孩子們的自主游戲中，老師應(yīng)睜開(kāi)眼、閉上嘴、放開(kāi)手、開(kāi)動(dòng)腦，要有耐心，要多傾聽(tīng)孩子的心聲，要用心理解幼兒的游戲行為，并用寬容的心態(tài)去包容。只有充分認(rèn)識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的主體地位，讓幼兒在活動(dòng)中充分發(fā)揮自主性，才能使每個(gè)幼兒健康、快樂(lè)、富有個(gè)性地成長(zhǎng)!

專家點(diǎn)評(píng)（武漢市教育科學(xué)研究院 張敏）

幼兒因游戲快樂(lè)需要而游戲，又因游戲而快樂(lè)成長(zhǎng)，游戲成了幼兒一項(xiàng)基本的活動(dòng)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展起著深遠(yuǎn)的影響。本案例的呈現(xiàn)充分體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒游戲內(nèi)涵的精準(zhǔn)解讀，即尊重幼兒游戲的權(quán)利，相信幼兒，放手游戲。主要亮點(diǎn)如下：

1.放手游戲，滿足了幼兒自主發(fā)展的需要。案例中，教師主張幼兒“我的游戲我做主”。這種放手游戲的形式，保證了幼兒在游戲時(shí)間、材料、玩伴以及玩法等方面充分的自主，滿足了幼兒自主游戲和自主發(fā)展的需要。5-6歲這一年段的幼兒具有想做事、想親自動(dòng)手的強(qiáng)烈愿望。案例中幼兒用紙箱、紙盒等材料自主搭建“魔幻城堡”“中國(guó)式19型坦克”等作品的過(guò)程，正是該年段幼兒“從做中學(xué)”中獲得自主發(fā)展的典型行為體現(xiàn)。

2.放手游戲，滿足了幼兒認(rèn)知發(fā)展的需要。放手的游戲，讓幼兒在不斷推進(jìn)的游戲中獲得了認(rèn)知能力的逐步發(fā)展。在案例中，幼兒從搭建城堡的提議開(kāi)始，到開(kāi)始搭建城堡底座，直至調(diào)整紙箱角度完成三角形屋頂?shù)拇罱?，最后為保護(hù)城堡而增加圍墻的構(gòu)建，幼兒在動(dòng)手操作的過(guò)程中摸索出了圍合、壘高、傾斜、錯(cuò)層等搭建方式，對(duì)搭建角度與物體穩(wěn)定性的關(guān)系有了初步的感知。搭建城堡的操作過(guò)程，就是幼兒認(rèn)知能力不斷發(fā)展和提升的過(guò)程。

3.放手游戲，滿足了幼兒社會(huì)性發(fā)展的需要。人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容和基本途徑。良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和全面發(fā)展都具有重要影響。案例中，幼兒自由組合游戲伙伴，游戲過(guò)程中相互協(xié)商、相互合作，通過(guò)溝通探討有效解決游戲中遇到的問(wèn)題，如成功找到了建造坦克的替代物：廢舊的瓶子替代“坦克的輪子”，紙球替代“坦克的炮彈”等。放手的游戲，給了幼兒自由交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們的交往能力和溝通能力得到了有效的鍛煉。

4.放手游戲，滿足了幼兒自我表現(xiàn)的需要。我們看到，在城堡建構(gòu)及搭建坦克的過(guò)程中，辰辰、軒軒表現(xiàn)出了“領(lǐng)袖”的號(hào)召力。他們?cè)谟螒蛑凶灾靼才欧止?，協(xié)調(diào)游戲過(guò)程，行使“指揮官”的角色，帶領(lǐng)其他幼兒不斷深化和拓展游戲。由此可見(jiàn)，教師的放手，給了幼兒自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾鳌⒆杂?、自在的狀態(tài)下激發(fā)出潛力，有效滿足了幼兒自我表現(xiàn)、自我表達(dá)的需要。

縱觀整個(gè)游戲過(guò)程，由“廢舊紙盒引起的魔幻城堡”到“堅(jiān)不可摧城墻下的戰(zhàn)斗游戲”，再到“城墻戰(zhàn)爭(zhēng)后引入的中國(guó)式19型坦克”的三個(gè)觀察片段中，我們看到了教師在其中適度的“示弱”及巧妙無(wú)痕的材料投放等做法，其實(shí)都是踐行“放手”游戲觀念的體現(xiàn)。放手游戲，給予幼兒自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也避免了教師簡(jiǎn)單干預(yù)與說(shuō)教對(duì)兒童成長(zhǎng)的不良影響，保護(hù)幼兒玩出了真游戲，滿足了幼兒自主探究、自我成長(zhǎng)的需要，是值得稱許和推廣的好做法。