■ 浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳玉潔 吳卓珈 沈 意 倪麗鴻

一、在線開放課程對于計算機課程改革的重要性

在政府促進教育信息化發(fā)展背景下,我國在線教育行業(yè)迎來爆發(fā)式增長,在線開放課和其短小精煉的微課教學(xué)模式已成為當前教育數(shù)字資源建設(shè)的重點和教學(xué)改革的熱點。在新冠肺炎疫情的沖擊和后疫情時代不穩(wěn)定形勢背景下,在線開放課程突破時間、院校、專業(yè)、地點的限制,實現(xiàn)教學(xué)的課前、課中、課后延伸,使得學(xué)生能自主運用網(wǎng)絡(luò)化資源掌握、鞏固和強化課堂知識,從而輔助教師達成更好的教學(xué)效果。

二、《計算機輔助設(shè)計(CAD)》教學(xué)現(xiàn)狀

《計算機輔助設(shè)計(CAD)》是一門立足于實踐、操作技能性較強的課程,教學(xué)重點側(cè)重于實際軟件操作,各知識點皆需要反復(fù)練習(xí),才能較為熟練地掌握。以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程設(shè)置為例,因?qū)I(yè)群人才培養(yǎng)方案修訂、課程授課計劃調(diào)整,總課時縮減為32課時?？傉n時數(shù)有限,知識點較多,教學(xué)內(nèi)容緊湊,考慮到控制教學(xué)進度,教師又不能在課堂上過多地進行重復(fù)講解,如何在有限的課時條件下使得學(xué)生扎實掌握知識技能要點,對教師的教學(xué)能力、課程整體和單元教學(xué)設(shè)計都提出了極大挑戰(zhàn)。

同時,當下絕大部分AutoCAD教材主要分為理論類講解和制圖實例演示,尚未出現(xiàn)紙質(zhì)教材及其配套的電子資源深度融合的融媒體教材。雖然在一定程度上能滿足課程教學(xué)的需要,但紙質(zhì)類教材很難將實踐操作步驟形象化、具體化展示,不利于學(xué)生迅速理解和掌握,易失去學(xué)習(xí)耐心和興趣。

再者,傳統(tǒng)CAD軟件教學(xué)常常是教師機先行示范繪制步驟,學(xué)生通過學(xué)生機實時觀看,演示結(jié)束后,再自行上機模仿操作。操作過程中收集學(xué)生反饋,再由老師進行逐一輔導(dǎo)。該CAD教學(xué)模式死板枯燥,費時費力。學(xué)生在面對電腦屏幕觀看時常引起視覺、精神疲勞;而當學(xué)生自行操作也容易出現(xiàn)知識點遺漏,老師需再次集中輔導(dǎo),時間延長,整體教學(xué)進度受到拖延。而課外練習(xí)中,學(xué)生僅依靠教材和課堂筆記輔助進行復(fù)習(xí),存在記錄不完整或難重點片段性遺忘,使得課后練習(xí)的開展和知識點的鞏固遇到障礙。

此外,高職學(xué)生本身存在個體化差異,理解及學(xué)習(xí)能力各有高低,不同班級之間由于生源不同更是存在著能力的差距,這些都對課程內(nèi)容的掌握產(chǎn)生不利影響。高職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性較弱,如何對其形成約束和鼓勵,需要研究恰當?shù)姆椒ā?/p>

三、基于在線開放課的教學(xué)方案

(一)總體方案

對原有《計算機輔助設(shè)計(CAD)》課程精簡授課內(nèi)容,資源整合、內(nèi)容重構(gòu)。精心篩選適用于各專業(yè)的典型項目案例,以其為載體,采用基于工作過程的項目教學(xué)模式設(shè)計,構(gòu)建于適用不同專業(yè)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)情境,切實提高課程的適用性和實踐性。例如建筑設(shè)計專業(yè)以建筑方案平立剖面圖繪制步驟為教學(xué)重點,建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)則側(cè)重建筑裝飾施工圖繪制步驟,使得學(xué)生在掌握好軟件操作的同時,加深對于實際工程項目的理解,實現(xiàn)學(xué)中做,做中學(xué)。在傳統(tǒng)教材外,積極引入建設(shè)配套的在線開放課及數(shù)字資源,內(nèi)容囊括課時內(nèi)、課時外必須掌握的主要知識技能點,使得教學(xué)內(nèi)容不再受制于課時,構(gòu)建出系統(tǒng)全面的課程體系,以滿足各專業(yè)技能需求。例如我院持續(xù)開發(fā)建設(shè)《計算機輔助設(shè)計(CAD)》在線開放課程,現(xiàn)已進行至第7期,覆蓋院內(nèi)各專業(yè),累計選課人數(shù)共2100余人,已成為輔助課堂教學(xué)必不可少的工具。

(二)課程素材資源建設(shè)

基于線上教學(xué)平臺,進一步加強課程數(shù)字素材資源建設(shè)。針對《計算機輔助設(shè)計(CAD)》課程,制作具有實例針對性的系列微課視頻、知識點拓展視頻及不同難易度習(xí)題庫組成在線開放課程素材資源,分解實際操作中的難點重點,實現(xiàn)教師分層次教學(xué)和學(xué)生針對性操作。例如AutoCAD多版本軟件的安裝,此操作對于部分計算機基礎(chǔ)弱的學(xué)生來說,自行安裝時經(jīng)常會出現(xiàn)誤操作,導(dǎo)致軟件安裝失敗;還有多線繪制命令,用法及步驟較多,操作易混淆,課后易遺忘,因此把這些學(xué)生操作中經(jīng)常碰到的重難點錄制成短小精煉的微課視頻。課堂上教師精講重點內(nèi)容,再根據(jù)班級整體水平和進度,有選擇地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同難度的資源,學(xué)生也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和進度有梯度地進行觀看、練習(xí)、鞏固,既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,同時也鍛煉了舉一反三的能力。此外,在線開放課程中適當增加課堂教學(xué)所不同包含的拓展資源,如大樣節(jié)點圖繪制、特殊類型建筑圖紙繪制、天正建筑插件演示等內(nèi)容,可以供學(xué)有余力的同學(xué)進行拓展。開發(fā)不同難度的習(xí)題庫組建隨堂測驗及作業(yè)等教學(xué)活動,更是有效鞏固教學(xué)成果的有力手段。在我院開發(fā)建設(shè)的《計算機輔助設(shè)計(CAD)》在線課中授課視頻已達64個,視頻時長共560分鐘,其他配套素材資源24個,習(xí)題共55道,可以滿足日常專業(yè)教學(xué)的多種需要。

(三)線上線下教學(xué)實施

課前,將其作為學(xué)生預(yù)習(xí)的有效資源和途徑,配套設(shè)置在線討論等方法檢驗課前預(yù)習(xí)情況,收集疑難問題。課中,學(xué)生和教師根據(jù)不同專業(yè)需求,以典型工作任務(wù)為載體進行學(xué)習(xí)回顧,同時針對預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問進行系統(tǒng)解答;課后,針對本次課教授內(nèi)容,布置不同難度等級的線上作業(yè),分層次檢驗教學(xué)效果。此外,積極鼓勵學(xué)生課余時間通過在線資源開展課后復(fù)習(xí),鞏固學(xué)習(xí)成果。線上線下的教學(xué)活動取長補短,使得課堂效率大為提高,學(xué)生學(xué)習(xí)更具針對性,軟件命令的學(xué)習(xí)和使用在“課前、課中、課后”的教學(xué)閉環(huán)中得到了反復(fù)鍛煉,更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主意識和自學(xué)能力,為專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

(四)多元化過程考核與評價

傳統(tǒng)高職CAD課程只針對軟件操作知識和技能等顯性知識,沒有對學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)、解決問題等隱性能力進行考核,也沒有從各專業(yè)的整體課程體系出發(fā)來設(shè)計考核內(nèi)容。因此,將在線開放放課程學(xué)習(xí)成果融入過程性評價中,學(xué)生學(xué)習(xí)的資源,產(chǎn)生的教學(xué)活動都將被賦予一定占比的平時分,以此對學(xué)生形成較強約束。此外,在國家職教改革“1+X”證書試點工作的精神指導(dǎo)下,將CAD軟件應(yīng)用能力與職業(yè)崗位技能證書掛鉤,編修進人才培養(yǎng)方案,使之成為畢業(yè)審核條件之一。例如學(xué)院于近兩年利用在線開放課平臺召開7次線上培訓(xùn)及考核,參與數(shù)達2000余人次。通過統(tǒng)一設(shè)置的線上培訓(xùn)和考核,不僅節(jié)約線下人力物力,也在一定程度上鍛煉的學(xué)生職業(yè)能力,為后續(xù)頂崗實習(xí)及工作打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

后疫情時代背景下的《計算機輔助設(shè)計(CAD)》課程改革,除了對教學(xué)內(nèi)容重構(gòu),更要加入在線開放課程的總體教學(xué)設(shè)計,進一步加強線上資源建設(shè)、優(yōu)化課堂教學(xué)過程、改革學(xué)習(xí)過程考核評價,在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之外,給學(xué)生提供一種全新的輔助、自主學(xué)習(xí)模式,使得學(xué)生“課前能預(yù)習(xí),課中能掌握,課后能復(fù)習(xí)”,達到知識點的循環(huán)鞏固,而不同難度的分層次線上測試、作業(yè),手機、網(wǎng)頁端多元化便捷學(xué)習(xí),使得學(xué)生不受時空限制開展預(yù)復(fù)習(xí),充分調(diào)動其自主探索的熱情和積極性,有效提升整體教學(xué)效果。同時,過程性評價中賦予分值對學(xué)生形成約束力,結(jié)合時下“1+X”證書試點工作,將職業(yè)技能證書與在線開放課程結(jié)合,進一步提升學(xué)生實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)。總而言之,基于在線開放課的高職《計算機輔助設(shè)計(CAD)》課程進一步拓寬了教學(xué)改革思路和空間,將有利于實現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)目標。